1、在數學教學中如何發揮學生的主體性龍仙第一小學 江國龍素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。教學活動是師生互動，以學生為主體的探究活動，是教師的教與學生的學的共同活動的過程。在教學過程中更應該突出學生的主體地位。因此，在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發和發揮學生的主體性，更要注意促進和發展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，形成學生的精神力量，為學生創造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。一、多給學生學習探究的時間，讓學生成為學習主人課堂

2、教學要在有限的時間內完成規定的教學內容，有的老師為了趕進度，快節奏的提出問題，沒等學生反應過來就指名回答，有時學生回答不出或答錯了，就急忙把結論交代給學生，用老師的思維代替學生的思維，剝奪了學生探究的時間。作為教師應該轉變觀念，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在充分探究的基礎上學習知識。重視教與學過程，尊重學生的主體地位。把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。如果教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多

3、方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。二 構建主體性教學模式在實踐中，我不斷摸索與總結，構建出適合學生發展的主體性

4、教學的課堂模式：激發參與促發探求啟發完善引發反思。 數學新課程標準指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，以提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。為此，教師必須積極創設“現實的、有意義的”、“有趣的、具體的”教學情景，更好地為學生的學服務。根據兒童的心理特點和生活實際，新教材的每一課都為學生提供有具體生動的情境，吸引每一位學生很快參與到數學學習中來。在教學實踐中，我充分利用這些素材，創設各種有趣的情境，極大地激起學生強烈的學習興趣和參與熱情。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師

5、在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。三、注重學法指導，培養學習能力要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。1會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式；適當提問。2會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知

6、識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。3會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。4會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。四、滲透方法，促進學生的主體性數

7、學思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發生、發展和運用過程中。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學

8、習活動。例如：在教學“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學知識的運用是演繹思想體現的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。總之，學生是受教育的主體，一切教學活動都應以學生為本，都要充分調動學生主體自覺積極參與。只有培養學生的主體性，才能逐漸形成學生喜歡求異、獨立性強、自信心強的創造個性。并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發他們學習的積極性，