1、課堂教學發展性評價促進中學數學教師的專業發展上海市普陀區 王華內容提要：評價具有甄別、鑒定作用，但更重要的作用是激勵、導向。本文通過研究中學數學課堂教學的發展性評價，試圖構建中學數學教師專業發展的序列，以此解釋發展性評價的主旨是促進教師的專業成長，進而促進學生學習質量的提高。一、課題提出的背景及問題分析1背景分析上海市中學數學新課程實施已于2006年9月在初高中起始年級全面推開，課程標準、教材已進入全面實施的階段。廣大教師認真學習新課標、實踐新課程，將促進學生的發展作為工作的終極目標，將課堂教學改革作為主要任務。關注學生、關注自身的專業發展，必然關注課堂；課程改革從局部走向全局、從一般走向深入

2、，最終落實也在課堂。進而有效教學的研究風起云涌，如何上一節數學“好課”？已成為大家共同關注的主要問題，然而目前中小學數學骨干教師嚴重青黃不接，學校教師繼續教育問題沒有得到根本解決，多年來，職后培訓始終徘徊在理論學習、教材輔導、師徒帶教、自主探索之中，沒有教師成長的階段性標準，對教師的評價滯后于課程改革的需求、滯后于學生發展的需求，優秀教師的成長處于一種放任自流狀態?？梢哉f進行有效課堂教學的人力資源嚴重短缺，所以，解決教師專業發展盲目無序的問題迫在眉睫，這是一個重大的、系統性的問題！一兩個團隊短時間不可能解決，一兩篇文章更不可能研究清楚！但這里我們是否可以換一個角度考慮問題，是否可以從學科課堂教

3、學評價出發，研究各個年齡段的教師“好課”的衡量標準是什么，各個年齡段的教師上“好課”應具備什么樣的條件，各學科專業教師的成長期如何劃分，發展的軌跡如何等？ 2問題綜述：查閱資料發現，發展性評價研究大多停留在理論層面，具體到學科的研究較少，涉及學科課堂教學的發展性評價只有一些零散的研究，沒有找到較系統的論述（只發現有西南師范大學博士生彭志勇論文數學新課程發展性評價研究，但此文對數學課堂教學發展性評價內容涉及較少）。目前數學課堂教學評價大多只關注目標確定情況、課題引入、問題設計、習題練習、復習鞏固等環節，忽視數學教師專業發展對課堂教學質量的影響，忽視數學文化如何滲透，數學能力如何培養；知識落實過程

4、中如何實現目標，即時教學效果如何評價等方面。2 / 41在這種情況下，我們提出從中學數學教學的一個主要方面課堂教學評價，來研究發展性評價對教師專業發展的促進作用，試圖建立能夠反應教師發展的課堂教學評價標準及發展的專業序列。二、發展性評價理論，引導課題研究，促進教師專業發展 21發展性評價 “發展性評價”是以現代教育發展觀為指導，以促進人的發展為目的，以人的發展過程為對象的評價。它關注人的發展目標和潛力，注重診斷發展中的問題，尋求發展中的關鍵因素，從而發現和判斷教育價值，促使教育增值。在這個過程中，自我發展、自我監控、自我調整能力的大小是評價人們自主發展能力的重要指標。發展性評價的基本特征：2.

5、1.1以被評價者的素質全面發展為目標：發展性評價基于一定的培養目標，考慮被評價者的全面發展。這些目標顯示了被評價者發展的方向，也構成了評價的依據。 2.1.2評價方式注重過程：發展性評價不僅觀察即時現象，而且要分析現象背后的原因，分析產生這種現象的過程因素。2.1.3評價過程關注個體差異：評價承認個體之間的差異，除了考慮外在的差異，還考慮生理特點、心理特征、思維品質、興趣愛好等各個方面的差異。 2.1.4評價手段強調評價主體多元化：評價主體多元化是指評價者應該是參與活動的全體對象的代表。2.1.5對被評價者發展特征的描述和發展水平的認定要考慮其內在的需求，一般應是評價者和被評價者共同認可的。發

6、展性評價的根本目的是促進被評價者的改進與提高。評價過程中，對被評價者現狀的描述必須考慮其自身的需求，如果涉及到要通過評等級去描述某種特征，也應該是被評價者認可的。這些描述或評定只用于分析被評價者存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，不應具有“高利害性“。222數學課堂教學發展性評價221描述：課堂教學發展性評價根據課程標準和學生實際，以滿足學生的需求作為教師自我實現的目標；以影響數學課堂教學質量的因素作為研究對象，以尋求教師專業發展的關鍵因素，進而促進學生數學學習為主要目的；通過“以學論教”對學生、教師課堂教學行為進行診斷，促使他們不斷反思調節進取，促使任課教師能夠在“以學生的發展

7、為本”要求的驅動下，正確把握課程標準，努力上數學“好課”，使數學教學能夠滿足學生的需求，從而建立促進教師發展與學生學業水平提高的、符合時代要求的數學課堂教學環境。222課堂教學發展性評價機制的構建。（1）讓教師從被動的評價中走向能動的自我實現；（2）讓教師參與自我發展目標的制定過程，是建立促進教師主動發展運行機制的前提；（3）教師自主發展目標不是單一的，是多元、可持續的：首先，是以國家的教育政策與法規、社會公德、職業道德、專業發展的要求為指針；其次，以學校辦學理念和與其相應的實踐環境為依據，將自己發展目標納入學校的發展規劃之中；第三，以自身發展的可能性為前提，制定自己的發展目標和設計自我發展的

8、進程。（4）創設個體與集體相互諧動的誠信激勵氛圍。教師發展性評價必須強調教師自身發展的主體地位；鼓勵和創設條件讓教師進行自我調控，是教師發展性評價操作的核心要素；（5）教師發展性評價是在發展目標和過程透明的環境下進行的評價，不再是以往評價過程中的信息收集，而是教師與評價者共同進行的過程積累，是對被評價者資料、信息進行分析、加工，用實踐的事實解釋與描述發展過程的評價。3三、課題研究的主要內容本課題是以上海市數學課程標準為依據，充分體現課程標準新的理念及要求，正確把握課程目標，發揮評價的導向功能和激勵功能，使教師進一步了解并參與評價標準的制定，以此檢驗自己的教學過程，不斷地調整自己的教學行為，進而

9、發展自己的專業水平。3.1研究的目標：科學合理評價數學課堂教學的效果，在教師認同、參與、反省的過程中，推動教師專業素養的不斷提升，由此改進教師的課堂教學行為，全面關注學生課堂學習的歷程，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，全面提高數學學習質量。3.2具體內容：（1）中學數學課堂教學發展性評價指標。反映教師良好的數學課堂教學行為，學生數學學習的成就和進步，師生課堂交往等方面；研究評價方式的多樣化，采取定性和定量相結合的方式，從不同的角度來全面評價數學課堂教學中學生的數學學習與各類中學數學課型的實施；通過以上的研究形成一套比較科學，并且操作性較強的數學課堂教學的評價標準體系。（2）中學數學教師

10、專業成長軌跡（教師發展階段及目標）。研究不同專業水平數學教師的發展性評價量表，包括：職業定位、專業精神、專業基礎知識、教學方法、教學技能、教學業績、學生觀念等。（3）學生課堂數學學習反思能力培養方式及其評價指標。診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣、學習習慣上的長處和不足，及時調整和改善學習策略；關注學生基礎性發展目標的評價，重視培養學生發現問題，分析問題和解決問題能力的評價；探究學生數學學習中情感態度價值觀的評價方式，注重對學生數學學習過程中“反思”能力的評價四、課題研究的步驟、方法及其過程描述根據課題研究計劃，課題組提出了“三過程、反思與實踐”的研究步驟，41研

11、究的方法（1）調查法：（2）交流評議法：評價者與被評價者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。（3）課例分析法：通過解剖具體的課例，對被評價對象進行價值判斷。例如，對某一個教學設計進行課例分析，找出并分析主要問題；根據學情進行價值判斷；利用理論分析的方法，指出產生問題的根本原因，同時提出教學改進意見。（4）表現性評價法：通過觀察教師在完成教學任務時的表現來評價其發展現狀。（表現性評價也可以用于水平性評價或選拔性評價，當用于發展性評價時，應防止等級劃分帶給評價結果的“高利害性”。）表現性評價的設計要點： 列出要考察表現的重要方面（課堂評價要素一般控制在10項之內）；盡可能用可

12、觀察、可測量、可量化的教師的行為和成果特質來界定表現標準，確定價值意義；按行為表現的順序排列表現標準，以便于觀察和判斷。如設計課堂教學評價量表，在聽課時實施評價。4.2 研究的“三過程”4.21文獻收集過程：首先，搜尋中學數學教學發展性評價的成果，多為理論性的闡述，沒有發現課堂教學發展性評價成果；其次，收集中學數學課堂教學評價量表。具體見下表：分 類學 校上 海全 國總 數數學課評價表55212一般課評價表116320總 計1611532經過對評價量表的分析，提煉出課堂教學的6個方面、24個關鍵因素，從理論與經驗來看，這些因素都是影響課堂教學質量的重要內容。關鍵因素細化描述相關內容目標要求明確

13、要求，科學、具體，且反映學科本質（1）23、尤其關注技能、認知和情感，體現學生發展的目標 （2）1、適合學生最近發展區（3）8、尊重個性差異，面向全體學生（4）5、組織實施內容選擇科學，注重教材開發，符合目標要求 （5）4、內容組織合理、教法得當，課堂調控能力強 （6）3、內容處理突出重點，突破難點、激發興趣 （7）1、內容落實、訓練安排有層次 （8）9、能力培養有效引導學生學習，準確獲取與本學科有關的信息 （9）22、15注重學生學習方法和學習習慣的培養（10）19、3、12重視問題思考過程和方法教學，讓學生掌握原理，舉一反三，建構知識體系（11）8、13學習情境中讓學生嘗試、探索、創造性解

14、決問題 （12）10、師生關系課堂氛圍民主、平等，活躍 （13）17、9、師生、生生積極有效的互動 （14）16、5、學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見 （15）25、6、因材施教，教學相長 （16）7、8、12教學手段合理有效運用信息技術，注意與學科的整合、 （17）3、創設學習情境，引導學生自主、合作、探究學習 （18）10指導學法，大多數學生參與了課堂全程的學習活動 （19）9倡導小組合作式的學習（20）7、8學習效果教學目的及其預定的具體要求達成度（21）13、口頭與書面檢查合格率（22）11、及時反饋信息，及時調整（23）6有利于提高后續學習的水準（24）13、14、15說明：

15、相關內容中所列數字為教師問卷調查時對應的問題序號。4.2.2調查分析過程對工作室學員所在學校及其全區部分學校教師進行問卷調查（中學數學教師問卷調查見附件2），以此確定目前大家所認可的數學課堂教學評價的基本因素。接著，設計80多個數學教師專業發展問題對部分學校學生進行數學學習問卷調查（見附件3），分別在普陀、虹口、黃埔、閔行、金山五個區縣近300名數學教師中進行專業發展的調查，（見附件4），得出46個關鍵問題。并選出19個和課堂教學相關的因素，經過認真分析，得出的結論是： （1）影響教師專業發展的基本要素在課堂，已是大多數數學教師的共識；（2）進行課堂教學發展性評價可以有效影響教師的專業發展。（

16、3）“好課”要素的研究必須注意分階段、過程性、漸進式。4.2.3評價工具的實際研制過程（1）一般量表專題化運用：2006年35月份，我們首先使用自己設計的中學數學課堂教學評價表（第一稿），對工作室教師所作的專題研究課進行嘗試評價，并且比對平時課堂教學的評價，發覺這種評價只是一般的診斷性鑒別，對教師教學有幫助作用，但對教師的專業發展缺乏針對性，故沒有實質性的觸動！根據發展性評價的過程性、參與性原則，我們組織工作室及其所在基地學校數學教師一起進行討論，大家一致認為，不同的教師，評價的標準應該不同，即“好課”標準應該有階段性、發展性。（2）評價量表分段設計、分段使用：2006年9月10月，我們根據教

17、師的發展，將數學教師劃分為：職初教師、中期教師、成熟年資教師，設計三種課堂教學評價量表（第二稿），不同的教師，使用不同量表。但實踐過程中，各類教師過去沒有劃分的標準，一般只是定性的描述，評價時，三張表不知該用哪一張，幾次試用，都因為無法劃分教師而導致評價不準確。這說明評價工具的可操作性至關重要！因此，對評價工作如何作進一步的調整？思考很久，試驗工作有所停滯。（3）評價量表集中分級、兩次打分，對教師進行分段：2006年12月，主持人在參加全市教育督學培訓過程中，聆聽了上海師范大學吳剛教授的報告，受到啟發，逐將評價要素分為一級、二級，二級指標分14等設計，量表設計為課內指標、課外指標，根據教師問卷

18、調查以及個人經驗，確定各要素權重，給出各等級分值，經過室內三次討論、五次試用，獲得目前課堂教學評價量表（第五稿）。（以下真實姓名均做替換）學校類型講課教師參評教師人數準確率第一次試用晉元中學高中葛一明（職初）100.68第二次試用宜川中學高中曹億（職初）80.72第三次試用長風中學初中王寒模（中期）90.53第四次試用江寧學校九年一貫梁如兵（中期）70.88第五次試用宜川附校九年一貫楊細紅（中期）10未測具體操作方法：如果做到 “評定標準”欄等級內容中的第4項，請填A；如果做到等級內容中的第3項，請填B；如果做到等級內容中的第2項，請填C；如果只做到等級內容中的第1項或1項都沒做到，請填D，并

19、且在做到的等級內容上打“”。職初教師：總評DC檔，或65分以上（5C以上為C）；中期教師：總評CB檔，或75分以上（5B以上為B）；成熟年資教師：總評BA檔，或85分以上（5A以上為A）（4）假設驗證：因為評價工具較多的是由經驗獲得，以上劃分標準只是一種假設，所以，必須進行較大樣本的檢驗！我們的做法是：首先使用評價量表對各類數學教師進行課堂教學評價，確定教師課堂教學水平，并劃分類別，數據的獲得由參評教師聽課后加以判斷；然后，與學校平時對此教師的認定比對，驗證量表的準確性；第三，若評價工具是科學的、可操作的，那么根據評價量表所獲得的信息，就可以讓教師對照、尋找教學的問題，明確自己現階段的水平，診

20、斷出下一步努力的方向。4.3實踐與反思4.31開展專題研究2006年上半年，工作室成員以初、高中分段，將“初中數學反思性教學”、及“高中數學基礎型課堂教學研究性學習”作為具體的實踐及研究平臺，積極開展數學“好課”研究。專題研究獲得的初步成果：（1）“反思型”教學的實施，明確了學生數學課堂中反思性學習的步驟?！胺此夹汀苯虒W以往大多是指課堂教學之后教師的反思及其行為的改進。經過研究，我們發現“好課”的一個重要特征不僅僅是教師良好的教學行為，更重要的是課堂上學生有積極的回應（包括質疑、反駁、評論），而這種回應必須有充分的思考過程，這種思考包括對教師課堂教學的“反思”、對同學回答問題的“反思”、對課本

21、知識的“反思”。所以，我們在初中數學教學中開展課前、課堂、課后的師生“反思”。“反思型”教學是一個系統。教學之前，有“預設的反思”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗以及學生實際狀況為教學所作的縝密計劃與安排；教學之中，有“生成的反思”，教師與學生在教學過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有“后續的反思”，這是師生在教學行為完成之后對于課的想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。 （2）“初中數學反思性課堂教學”的特征：（明確）目標（交流）比較（互動）回應（達標）概括（追求新目標）（3）“反思型”教學的六節課例（見附

22、件1）（4）研究性學習包含兩層涵義：其一是作為一種學習方式；其二是作為一種課程。作為一種學習方式，研究性學習與接受性學習是相對的，反對把書本知識作為唯一結果的學習，而強調學生通過對問題的發現和探究，不僅掌握與運用書本中的知識與技能，而且在此過程中更發現書本以外的知識（書本知識的拓展），體現研究過程，初步培養科學精神與合作精神。作為綜合實踐活動課程中的一個中心領域，又可稱之為研究性課程。它超越嚴密的學科體系，打破傳統的課堂教學，強調在生活或社會問題的實際解決過程中，展開類似科學研究的活動，讓學生在了解自我、自然以及社會的同時，綜合運用所學知識，對問題進行探究，不僅獲得探究的體驗，發展實踐能力和創

23、新精神，同時發展情感、態度、價值觀。在此過程中，工作室教師進行了首輪十九人次的教學設計、課堂教學、評價研究活動，具體見下表：（以下真實姓名均做替換）教 師時 間地 點內 容節數王好君06.12628太原統計初步、因式分解、不等式基本性質 5王好君06.125上海真光一次函數1王好君06220上海真光數據的收集與處理1戚政青062.28同濟二附橢圓的標準方程1張德容06.3.11、3.14洛川學校平行四邊形的性質2潘紅鷹06.3.25沙田學校垂經定理1楊一芬06.3.25沙田學校二次函數復習課1徐好英06.4.5曹楊二中無窮等比數列求和1李 影06.4.5曹楊二中無窮等比數列求和1唐小艷06.3

24、.21宜川中學對數函數（一）1徐為民06.3.21宜川中學雙曲線的幾何性質（一）1何 源064.10桃浦中學類比推理1張德容06.4.7華師大垂經定理1徐為民06.4.7華師大直線與圓錐曲線的位置關系1合計人次19學校8所涉及內容：高初中20個19 4.32研究數學教師分類標準常態下（前提）中學教師成長的三個階段指標（分類）要素：職稱，實績，科研水平。這里我們打破了以年齡劃分發展期的“論資排輩”模式，以教師的專業水準為重，標準確定的原則是： （1）動態化：指標設計各年段都有交叉；（2）外顯化：指標必須明確、可操作；（3）層次化：從低段到高段設計的臺階必須清晰。4.4研究開發中學數學教師發展的軌

25、跡4.41意義：美國著名教育評價學專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！碧├找苍f過：“教育目標的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環著，當你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的目標發生改良修正的聯想，同時也會提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環的。因此，教育評價正可促進教育的正?；??！睆慕處煂I發展的角度考慮，一個人從職初教師到成熟教師，課堂教學需要走過哪些歷程？各種表征是循序漸進式、還是循環往復式？我們認為，漸進是必然的，反復也是必然的。這里所尋求的發展軌跡無非是想建立一個教師課堂

26、教學專業階段性發展的標準。但要稱其為標準必須具備三方面的內容：兩級指標體系；指標的說明；指標的檢測方法。由于時間所限，目前，課題研究僅僅完成三分之一任務指標體系的開發！4.42：特征分析：中學教師從職初到成熟的年齡屬于青年期向成年期的過渡期，其特征具有順序性、階段性、不平衡性、不穩定性。這個階段個體發展的差異性較大，大多數人專業發展處于無序、隨波逐流的狀態。加之，我國至今尚無教師職業發展的標準。所以，結合數學學科的特點，我們試圖建立一種學科化的、階段性、有順序的專業要求標準。五、課題研究的主要成果經過近兩年的努力，可以說我們已經初步掌握了發展性評價的概念，明確了這種評價方式對人的發展的良好作用

27、，懂得“好課”研究的真正意義在于 “追尋”教師專業的不斷發展。在評價要素、評價工具、評價方式等方面提出了新的方案，經過試驗，初見成效；在探索通過課堂教學發展性評價促進中學數學教師專業發展方面提出了一個構想，正在逐步進行論證。5.1確定了評價要素：（1）調查問卷，統計分析（見附件3）我們設計了88個與課堂教學有關的問題，利用領銜人在上海市名師工程顧鴻達數學基地學習的機會，與各區教研員聯手，分別在普陀、虹口、黃埔、閔行、金山五個區縣近300名數學教師中進行調查，得出46個主要問題（上表中大家的關注度超過41%的問題所對應的元素），16個關鍵問題（上表中大家的關注度超過50%的問題所對應的元素），1

28、0個較忽略的問題。對照原始問題，我們發現大家比較關心的問題是：學生不良的學習行為（學習習慣）；如何創新使用教材（內容的選擇與開發）；如何進行分層教學（面向全體，注重差異）；教學語言的運用（學習情境創設）；教法、學法的運用與指導；教學設問的技能（內容的組織）；減輕學習負擔（有利與后續學習）；輔導差生（良好的評價方式）；學生回答問題中的信息反饋；課后教師的反思。十個較忽略的內容屬于我們設計的問題！當然，有的問題設計的較隱晦，教師可能不明白其中的含義。如教師的知識水平與經驗直接決定教學內容的科學性與質量，但只有不到50%的老師關注這方面的問題！（2）結合經驗，確定要素：結合經驗與教師問卷結果，我們確

29、定了中學數學課堂教學發展性評價的要素：7個方面，28個測評點（見下表）5.2研制了評價工具：（1）設計評價量表：中學數學課堂教學發展性評價指標體系、權重和評定標準表姓名 學校 時間 課題 （第五稿）2007。11。18評價對象指標體系權重評 定 標 準等 級 內 容評定等級課 堂 教 學 課 內 評 價1、教學目標的確定0.061、體現知識與技能要求； 2、目標要求明確、具體、可操作；3、體現目標清晰，教學思路清晰； 4、突出重點，突破難點，體現情感態度。ABCD65322、授課內容及其組織0.141、提供的內容、信息正確無誤； 2、課本內容正確、較熟悉、條理清晰； 3、考慮到學生原有的基礎；

30、4、內容組織合理、安排有序，課堂調控能力強。1412863、執教者對學生能力的培養0.081、正確的設計教學問題； 2、能與學生切磋學習方法； 3、鼓勵、并有效組織學生進行交流與合作，明顯的能力培養； 4、重視數學問題思考過程和方法的教學，讓學生逐步掌握原理，舉一反三。86544、教學方法運用0.081、以講授為主，有提問； 2、師生互動，不脫離教學目標；3、課堂秩序活而不亂； 4、指導學法，多數同學參與課堂全程的學習活動。86545、教師基本功0.121、普通話表述清晰、準確； 2、語言較好，板書正確、字跡工整； 3、根據需要，合理、熟練地使用板書及多媒體或教具，有效果； 4、語言生動，有一

31、定的幽默感，體現育人功能。1210866、教師與學生的關系0.041、尊重和關愛學生，學生以聽為主；2、注意用積極情感感染學生，關系較融洽 ；3、授課時既面向全體學生，又兼顧學生的差異性，關系融洽 ；4、關系融洽，面向全體，對學生有積極恰當的評價，激發學習興趣。43217、教學效果0.081、學生回答問題一般，練習適當； 2、例題或練習適當，課堂反響良好； 3、指導正確、氣氛活躍，練習或作業優質、精練； 4、具有學科特點，指導得法、氣氛活躍，練習精練、準確率高，作業優質。8654課 后 評 價8、學生表現（1）學習狀態0.081、教師講課時的回應一般； 2、回答問題、課堂練習的準確性較高；3、

32、對知識的關注度高、有好奇心； 4、運用知識解決問題能力較強。8654（2）思維與能力0.121、積極參與； 2語言表達清晰、準確率高； 3、思維活躍，積極主動、嚴密； 4、發表的見解具有思辨性、獨創性。121086（3）學習習慣0.061、正常的聽、寫、算； 2、專心、筆記； 3、積極的求知、認真的合作、虛心的態度； 4、堅定的意志品質。6532（4）對信息技術反應及運用0.041、借助信息技術進行正常的學習；2、利用信息技術使學生產生興趣；3、信息技術手段，使學生對與本課程相關的問題產生較強的探究欲望； 4、學生自己借助信息技術學習，有效的促進了知識落實。4321（5）知識掌握的程度0.10

33、1、周邊學生課堂學習表現好 ；2、回答問題、交流問題準確度；3、課堂85%學生掌握知識； 4、學生作業完成較好。10864總分（評）特 色 填表說明：如果做到 “評定標準”欄等級內容中的第4項，請填A；如果做到等級內容中的第3項，請填B；如果做到等級內容中的第2項，請填C；如果只做到等級內容中的第1項或一項都沒做到，請填D，并且在做到的等級內容上打“”。評價說明：采用“三檔分類，兩次打分”的方法：職初教師：總評DC檔，或65分以上（5C以上為C）；中期教師：總評CB檔，或75分以上（5B以上為B）；成熟年資教師：總評BA檔，或85分以上（5A以上為A）評價工具課堂教學評價表，經過三個階段的研制

34、，目前已初步確定為“兩次評價、三期分類、四檔分級、關注師生發展”的一般模式，對教師提出了：“分類不分等、定性不定量、糾錯不批判”的評價原則。對學生提出了“課后反思、發展為主、以學論教”的評價原則。（2）進行案例討論與研究工作室教師首先在自己學校推廣運用評價工具，指導教師專業發展。如王浩軍在真光中學指導青年教師如巍進行現代教育技術與學科教學整合試驗，并依據工作室提供的評價工具，設計了學校的教學改進計劃的評價量表，收到較好的效果，如巍老師在全國信息技術與學科整合教學大賽中獲得二等獎。徐偉民運用評價工具進行兩種不同理念影響的高中數學課堂教學課題研究，反復設計，不斷調整，前后有五個較好的案例（見附件1

35、）。5.3劃分教師專業發展期（1）一般標準特征職初教師中期教師成熟年資教師權重職 稱初級中學一級中學一級或高級0.1教學經歷 1年級2年級23輪（畢業班）4論教學3屆畢業班0.1命題技術參與命題獨立命題命題把關0.1課程建設了解課程建設參與課程建設參與課程開發0.2教學成效一般較好好0.3教學科研學習、了解、有意識參與科研獨立科研0.2教 齡36年512年10年以上參考職 務備課組長備課、教研組長參考 說明：教師的分類特征從近300位教師問卷調查中獲得。特征因素所屬的分類標準的獲得以經驗為主，曾征求了35位教師意見。在工作室經過兩次認真討論。這里，教齡僅僅作為參考項目，因為，教師專業發展與年齡

36、有關，但年齡不是決定因素。以此為基礎，研究了中學數學教師發展的軌跡。5.4中學數學教師課堂教學專業發展對應標準5.41劃分量表評價：我們對調查得出的數學課堂教學評價的七要素進行整合，對職初教師、中期教師、成熟教師劃分為教學形態的五個系列：基本要求、目標定位、師生互動、教學科研、理論建樹。每一個都分出34個階段，賦予具體描述。以此，逐步提煉為中學數學教師發展的軌跡（見附件7）。5.42專業素質標準 在量表劃分的基礎上，下一步準備繼續研究教師各個發展期的專業素養標準。5.5申報上海市名師出版文集獲得成功5.6研究獲得的主要觀點觀念一：教師的發展具有階段性，好的數學教師成長要經歷三個階段職初階段、中

37、期階段、成熟階段，各階段的上課情況必然有不同的表現，所以，對于各階段課堂教學的評價應該有不同的標準。觀點二：正常發展的教師十年為一個分水嶺（十年一劍），中學任教三輪后，其教學理論、學科認識、知識積淀、教材把握與開發、課堂教學管理、人際關系等方面都應該進入成熟時期。觀點三：數學課堂教學的評價，不能是絕對評價，只能是相對評價。所以定量評價與定性評價應該有機結合，需要研究的問題是：“性”如何確定？各種“性質的”教師課堂教學評價“量化”的量如何確定？觀點四：課堂教學的評價需要分類區別對待。有常規性評價、專題性評價、選拔性評價，不同的評價在要素、權重劃分中應該有所區分。觀點五：數學課堂教學評價的方式，必

38、須簡明、易行，操作的手段很重要，關注點不能太細，又要反映課堂教學的主體內容，可以進行二次操作，設置對應法則。觀點六：能夠上數學“好課”的教師，除了課堂上所呈現的顯性因素外，必然還有許多看不到的隱性因素！如教師的專業精神、知識積淀、文化背景、對教材處理與開發的影響、對教學方法的選擇與運用的影響、教材的鉆研等。需要認真研究的是影響課堂教學質量的隱性因素，究竟有哪些？如何開發這些因素？ 觀點七：數學“好課”的重要特征不僅僅是教師良好的教學行為，更重要的是課堂中學生積極的回應（包括質疑、反駁、評論）。而這種回應必須有充分的思考過程，這種思考包括學生對教師課堂教學的“反思”、對同學回答問題的“反思”、對

39、教材的“反思”。所以，我們在初中數學教學中倡導進行課前、課堂、課后的師生“反思”。觀點八：數學“好課”不應該是靜態概念，而應該是動態的開放性的概念，不同年齡段的教師“好課”呈現的形式不同，評價的標準也應該不同。六、課題研究存在的主要問題及今后設想 6.1對照課題研究的計劃書，我們感到目前研究還有以下一些問題：6.1.1由于人力、物力所限，研究中理論的指導不夠，導致一些科研方法的確定欠考慮，設計的問題不夠精致，獲得的數據分析處理不足，影響了結論的準確性；6.1.2評價工具使用的樣本較小，獲得的相關數據有限，對教師發展的判斷與實際狀況差異較大，需進一步調整、修訂；6.1.3本課題研究是一個較大的工

40、程，兩年時間只能獲得一些階段性成果，時間短缺也造成了研究的不充分；6.1.4在課題研究中，樣本選擇的類型不全、差異較小，導致結論會有一些片面性；6.1.5發展性評價的終極目標是提高學生學習的質量，但這方面研究很不充分；6.1.6 對三個時期數學教師的心理特征研究不夠，關于影響教學的心理因素缺少關注，導致教師專業發展軌跡的描述缺乏心里這方面的理論依據，多為經驗性的描述。6.1.7 對影響教師上數學“好課”的隱性因素研究不夠，需進一步深化。6.2下一步研究工作計劃：6.2.1進一步從理論與實踐檢驗兩方面論證研究的科學性，完善研究工具，修訂評價要素；6.2.2進一步討論教師專業發展分類標準，盡快研究

41、各類型教師的心理特征，以及影響教學的各種隱性因素，包括心理因素，慎重公布數學教師課堂教學專業評價要素；6.2.3繼續研究課堂教學發展性評價對學生學習的影響，進一步研究學生學習的發展性評價方式。參考文獻：1 張民生 上海市學校發展性督導評價研究報告上海市學校發展性督導評價探究 上海教育出版社 2 林少杰 發展性評價的認識 網絡文章3 李少紅 關于教師發展性評價的思考 網絡文章4 周衛勇 走向發展性課程評價 北京大學出版設 2003年5月5 張社 張才龍 走向成熟中小幼教師職初期專業心理發展研究 上?？萍冀逃霭嫔?2004年6月6 青浦縣數學教改實驗小組學會教學 人民教育出版社 1991年12月

42、7 匹茲堡大學QUASAR研究成果實施初中數學課程標準的教學案例 李忠如譯 上海教育出版社 8 朱家生中學數學課堂教學技能訓練東北師范大學出版社2001年2月9 張奠宙中國數學雙基教學上海教育出版社 2006年5月10楊九俊教學評價方法與設計教育科學出版社 2005年5月附件1（一）研究的案例及教案8.1 “y=Asin(wx+j)的圖象與性質”一課的三次嘗試與反思（何原）8.2問題驅動下的數學課堂教學余弦定理教學的實踐與研究 （甘泉中學 徐為民）8.3對“反思型”課堂教學中的互動回應的實踐與思考垂直與弦的直徑教學案例分析 （沙田學校 潘紅英）8.4 三角形的有關概念 （宜川中學 唐小艷）8.

43、5旋轉 （真光中學 茹?。?.6無窮等比數列各項的和（晉元高級中學 李影）8.7數據的收集 （宜川附校 王好君）8.8二次函數復習課（一）的教學設計構建知識結構，認識函數本質（王華、長風實驗中學 楊一芬）8.9雙曲線的性質（甘泉中學 徐為民）8.10高三數學綜合復習課的教學設計（同濟二附中 高富儒）8.11概念教學與問題意識數學概念課教學中學生問題意識培養初探（江寧學校 張得榮）8.12如何對復習課中的例題進行變式教學？ （曹楊二中 徐好英）共計25個（二）支撐研究成果或基本結論的相關論文。1. 影響教師教學效果的因素分析（宜川附校 王浩軍）；2. 影響學生學習質量的因素分析（桃浦中學 何淵）

44、；3. 有利于學生思辨的數學課堂教學評價方式初探（王華）4. 高中數學概念教學形態的評價不同理念影響下的高中數學有效教學形態的研究（甘泉中學 徐偉民）5. 高中數學復習課的評價復習課中的基礎與規范（曹楊二中徐浩穎）6. 激活數學教學中的情感因素 （宜川中學 唐曉燕）7. 數學課堂教學中倡導師生對話（培佳學校 樂維英）8. 淺論數學直覺思維及培養（桃浦中學 何淵）附件2中學數學教師問卷調查2006.3.10 老師，你好！很感謝你參加我們的調查。這份調查問卷只作為“中學數學教師課堂教學發展性評價”課題研究之用，沒有別的用途。請你根據自己的真實想法回答問題，下面的每個問題只需在相應的位置打勾或填寫字

45、母即可。學校類型：重點（ ）；一般（ ）；學段：高中（ ）；初中（ ）；職稱：高級（ ）；一級（ ）；初級（ ）；教齡：15年（ ）；610年（ ）；1120年（ ）；20年以上（ ）學歷：研究生（ ）；大學（ ）；大專（ ）。一、素質：序內 容總是經常很少從不1大學所學知識運用到教學實際中2有關數學教學理論書（教材教法）的閱讀3了解國際或中國著名數學教師的人生4研究一個好的數學教師各年齡段的發展目標5要學生做到的自己必須做到6每次備課都要想一想課程標準的要求7上課一定備課，即使已經有現成的教案8刻意的練習自己的鋼筆字或粉筆字9追求語言的簡練、豐富、趣味、幽默10承認自己的不足，講錯了一定給學

46、生糾正11每當學習或思考做教學筆記（學習筆記）12知道自己在學校業務很強，可以咄咄逼人13向往與比自己強的教師呆在一起14工作環境不滿意就尋找新的工作地點15只要教學成績好，其他什么都無所謂16數學學習很重要，學生理應多占時間二、方法：學法、教法、處理人際關系方法序內 容重要一般不重要不管1你認為備課中對教法的設計2練習課中必須以教師的講為主3數學概念的引入要聯系學生實際、聯系生活4數學概念的建立必須進行理解練習且反復多次5數學教師自己必須深刻理解數學思想6數學教師自己必須精確掌握數學方法7數學的學習方法與數學思想方法有密切的關系8學法培養是滲透在教學過程中的基本內容9教師必須懂得如何聽課效率

47、最高10教師必須懂得如何讀書效果最好11教師必須懂得學習記錄并進行整理12對不同的學生要采取不同的教法13學習成績較差的學生主要是學習不得法14人際關系的好壞也影響學習效果15數學的學習將直接影響學生的做人16數學學習必須獨立思考17學生之間相互交流是一種復習方法18經常地讓學生介紹自己的學習成果19每次帶班都要建立每個學生的學習檔案20反復多次的題組訓練是提高成績的最好方法21學習后必須進行自我總結22建立數學模型就有可能尋求數學規律23有不懂的問題馬上求教別人24有不懂的問題先查資料，再求教別人25有不懂的問題先聯想、再查資料，最后求人三、關系：學生、校長、同事、家長、社會各界序內 容重要

48、一般不重要不管1建立與學生親密的合作關系2每學期都要和每個學生家長保持聯系3家長的文化程度與學生的學習質量成正比4得到同事的幫助能提高自身素養5教師經常從學生那里學到知識6關心校長的評價，也關注同事的認可7關心校長的評價，更關注學生的認可8只關心學生的評價9只關心校長的評價10學生好的考試成績是教學的最高追求11爭取一切機會外出學習交流12每個教師都有長處，都應該認真學習13教學業務中幫助別人也是提高自己14數學學習必須聯系實際15家長、社區都是學習資源16每年都訂數學雜志17科研提供了合作、自我提升、實踐反思的機會18對學生進行一對一的幫助可以增進師生感情19提高業務素質，不需要各種關系20

49、教研組內的活動能夠提高個人素質附件3 關注度統計表下表是對五個區（縣）250多位數學教師問卷（見附件2）獲得的關注度統計：數學教師課堂教學專業發展問卷調查數據統計一.課堂教學（%）二.備課（%）三.學習指導（%）四.教師教學基本功（%）162142.6144.75149245.8236.2265.75249.75342.2361.6361.5336.25429.4465.2446.75443.75539.4545.6534548.25645.6654.2632.25647.5749.8733.2740738.25844.6855.8843.5834.25923.8964.4941947.251049.61037.41031.751040.251146.411301133.251137.51235122512231236.7513281350.813291354.51435.414441443.751437.751540.41544.81548.251534.51624.81634.61651.751730.61738.41723.51850.41835.218371956.61934.81934.752042.220472041.752124.42134.752255.22235.252351.6233924