1、護理教育課件護理教育目標護理教育目標三個組成部分三個組成部分教育目的（國家）教育目的（國家）培養目標（各級護理院校）培養目標（各級護理院校）教學目標（各門課程）教學目標（各門課程）第一節第一節 教育目的教育目的 概念概念(Conception): 社會對教育所要造就的社會個體的社會對教育所要造就的社會個體的質量與規格質量與規格的的總體設想或規定總體設想或規定。一、教育目的一、教育目的 (Education Purpose)制定教育目的的依據制定教育目的的依據社會發展的需要社會發展的需要受教育者自身受教育者自身發展的需要發展的需要客觀依據客觀依據“明倫明倫”說說 “詩書教化，所以明人倫也。”“明

2、人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”“入仕入仕”說說 孔子：一是為學，其旨在修己，提高自身修養；一是入仕，其旨在治人。關于教育目的的理論關于教育目的的理論教育無目的論教育無目的論美國的實用主義教育家杜威。美國的實用主義教育家杜威。“教育即生活教育即生活”的無目的教育理論。的無目的教育理論。理論依據理論依據個人本位論個人本位論1819世紀上半葉世紀上半葉盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等主張教育目的應依據個人需要來確定主張教育目的應依據個人需要來確定個人價值高于社會價值個人價值高于社會價值排斥社會對教育的

3、制約排斥社會對教育的制約社會本位論社會本位論19世紀下半葉世紀下半葉孔德、涂爾干、赫爾巴特孔德、涂爾干、赫爾巴特主張教育目的應根據社會需要來確定主張教育目的應根據社會需要來確定教育的一切活動都應服從和服務于社會需要教育的一切活動都應服從和服務于社會需要完全否認了教育目的的個體制約性完全否認了教育目的的個體制約性我國教育目的我國教育目的 “使受教育者在德育、智育、體育、美育、使受教育者在德育、智育、體育、美育、 勞動技能幾方面都得到全面的發展，成為有勞動技能幾方面都得到全面的發展，成為有 獨立個性的社會主義建設的合格人才。獨立個性的社會主義建設的合格人才。”我國教育目的的基本精神我國教育目的的基

4、本精神培養勞動者和社會主義建設者培養勞動者和社會主義建設者 德智體美全面發展德智體美全面發展德育德育-方向方向智育智育-核心核心體育體育-基礎基礎美育美育-重要組成部分重要組成部分不厭惡自己的工作不厭惡自己的工作良好的醫德醫風良好的醫德醫風高度的同情心和責任感高度的同情心和責任感律己、慎獨律己、慎獨尊重同事，不損人利己尊重同事，不損人利己正確處理以下關系正確處理以下關系德智體美德智體美教育與生產勞動教育與生產勞動全面發展與獨立個性全面發展與獨立個性當前發展與可持續發展當前發展與可持續發展第二節第二節 護理教育的培養目標護理教育的培養目標護理教育目標的層次結構護理教育目標的層次結構護理教育目標護

5、理教育目標三個組成部分三個組成部分教育目的（國家）教育目的（國家）培養目標（各級護理院校）培養目標（各級護理院校）教學目標（各門課程）教學目標（各門課程）培養目標（培養目標（Cultivation Objective ）又稱教育目標（又稱教育目標（Education Objective ）培養目標和教育目的的關系：教育目的培養目標和教育目的的關系：教育目的教育目標教育目標培養目標：是教育目的在各級、各類教育機構中的具體化。培養目標：是教育目的在各級、各類教育機構中的具體化。 是各級各類教育機構培養人才的是各級各類教育機構培養人才的具體規格標準與培養要求具體規格標準與培養要求 。培養目標培養目標

6、各級各類學校、各專業培養各級各類學校、各專業培養人才的具體質量規格與培養要求人才的具體質量規格與培養要求教育目的教育目的社會對教育所要造就的社會個體社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。的質量規格的總的設想或規定。普遍、抽象普遍、抽象教育目的與培養目標的關系教育目的與培養目標的關系比較比較護理教育培養目標護理教育培養目標是指護理院校培養人才的是指護理院校培養人才的具體質量規格具體質量規格與與培養要求培養要求。護理教育分兩個等級四個層次：高等、中等；碩士、本科、專科、中專護理教育分兩個等級四個層次：高等、中等；碩士、本科、專科、中專 不同等級與層次培養目標不同：不同等級與層次培

7、養目標不同：護理教育目標的層次結構護理教育目標的層次結構具有愛國主義與國際主義精神，具有共產主義道德品質，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，自覺自愿具有愛國主義與國際主義精神，具有共產主義道德品質，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，自覺自愿為社會主義服務，為人民服務；為社會主義服務，為人民服務；掌握本專業所需要的基礎理論、專業知識和實際技能；掌握本專業所需要的基礎理論、專業知識和實際技能；比；比較熟練地運用一種外國語閱讀專業專刊，具有健全的體魄。較熟練地運用一種外國語閱讀專業專刊，具有健全的體魄。高校培養目標高校培養目標研究生的培養目標研究生的培養目標比較廣泛的社會、人文科學知識；比較廣泛的社會、人文

8、科學知識；比較深厚的基礎醫學及護理學理論知識；比較深厚的基礎醫學及護理學理論知識；熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學位論文摘要；熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學位論文摘要；有較強的獨立學習能力和發現問題、綜合分析、解決問題的能力；有較強的獨立學習能力和發現問題、綜合分析、解決問題的能力；熟悉科學研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業方向的研究課題和撰寫有新熟悉科學研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業方向的研究課題和撰寫有新觀點的學位論文的能力；觀點的學位論文的能力；熟練運用計算機，掌握文獻檢索技術。熟練運用計算機，掌握文獻檢索技術

9、。護理教育目標的層次結構護理教育目標的層次結構護理本科培養目標護理本科培養目標培養從事臨床護理和護理管理工作的護理師。學生應掌握基礎醫學、臨床醫學的基本知識及護理學培養從事臨床護理和護理管理工作的護理師。學生應掌握基礎醫學、臨床醫學的基本知識及護理學的基本理論知識與技能，畢業后能夠從事高級臨床護理和護理管理工作。的基本理論知識與技能，畢業后能夠從事高級臨床護理和護理管理工作。基礎醫學與臨床醫學的基本知識基礎醫學與臨床醫學的基本知識常見病、多發病診治的基本知識常見病、多發病診治的基本知識護理學的基本理論和操作技術護理學的基本理論和操作技術醫院護理管理及科室護理管理工作的初步能力醫院護理管理及科室

10、護理管理工作的初步能力 護理教學及科學研究初步能力護理教學及科學研究初步能力護理英語方向護理英語方向國際需求國際需求新時期護理教育的產物新時期護理教育的產物第三節第三節 護理教學目標護理教學目標一、護理教學目標概念一、護理教學目標概念 護理教學目標護理教學目標是指通過護理教學活動是指通過護理教學活動預期達到的結果或標準預期達到的結果或標準，它具體體現為護理教育活動結，它具體體現為護理教育活動結束時，學生在護理專業知識、技能和態度等方面所取得的變化。束時，學生在護理專業知識、技能和態度等方面所取得的變化。二、二、 護理教學目標的功能護理教學目標的功能定向作用：教學目標是教學活動的預期結果，對教學

11、活動指引作用，制約著教學設計的方向。定向作用：教學目標是教學活動的預期結果，對教學活動指引作用，制約著教學設計的方向。調控作用：教學目標是設計、實施及評價教學活動的依據。調控作用：教學目標是設計、實施及評價教學活動的依據。評價作用：目標是衡量和評價教學結果的根本依據和標準。評價作用：目標是衡量和評價教學結果的根本依據和標準。激勵作用：目標是動機，（目標管理）。激勵作用：目標是動機，（目標管理）。三、三、 護理教學目標的特點護理教學目標的特點主觀性與客觀性的統一主觀性與客觀性的統一預期性與可行性的統一預期性與可行性的統一系統性與層次性的統一系統性與層次性的統一穩定性和靈活性的統一穩定性和靈活性的

12、統一第三節第三節 教學目標的分類教學目標的分類教學目標的層次體系教學目標的層次體系教學總目標教學總目標 教育目的教育目的學校教學目標學校教學目標培養目標培養目標課程目標課程目標單元目標單元目標課時目標課時目標教學總目標教學總目標即教育目的，或總體培養目標：是一定社會培養人的總體要求。是教學工作的出發點和最終目標。即教育目的，或總體培養目標：是一定社會培養人的總體要求。是教學工作的出發點和最終目標。引導教學行為向預期目的前進，也是制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法和評價教學結果引導教學行為向預期目的前進，也是制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法和評價教學結果的依據。的依據。包括實質性目

13、標、發展性目標和教育性目標三部分。三者相輔相成，構成總目標。包括實質性目標、發展性目標和教育性目標三部分。三者相輔相成，構成總目標。學校教育目標學校教育目標也稱為學校培養目標，是教育目的的具體化，是學生經過一定的教育和培訓過程，最終達到的狀態和標準。也稱為學校培養目標，是教育目的的具體化，是學生經過一定的教育和培訓過程，最終達到的狀態和標準。包括培養方向、使用規格、規范與要求三個方面。包括培養方向、使用規格、規范與要求三個方面。培養方向：規定了未來的職業門類。各系、專業等培養方向：規定了未來的職業門類。各系、專業等使用規格：同類專業中不同人才在未來使用上的差異。使用規格：同類專業中不同人才在未

14、來使用上的差異。規范與要求：是指同一培養方向、同一使用規格人才在道德修養、知識和技術技能、身心素質等方面的具規范與要求：是指同一培養方向、同一使用規格人才在道德修養、知識和技術技能、身心素質等方面的具體要求。體要求。課程目標課程目標即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教學中的體現。學校教育目標的實現有賴于所即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教學中的體現。學校教育目標的實現有賴于所有課程目標的連續達成。有課程目標的連續達成。其表述包括對象、行為、內容和程度。其表述包括對象、行為、內容和程度。單元、課時目標單元、課時目標單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求。

15、主要用學生的行為方式陳述，易于測量和單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求。主要用學生的行為方式陳述，易于測量和評價。評價。用詞：討論、敘述、描述、識別、運用用詞：討論、敘述、描述、識別、運用 （識記、理解、運用）（識記、理解、運用）課時目標：教學活動的基本單位。課時目標：教學活動的基本單位。布魯姆教學目標分類系統布魯姆美國教育評價學家、芝加哥大學教授綜合教育學、邏輯學和心理學知識設計了教學目標分類法布魯姆教學目標分類法三大領域：認知領域（cognitivedomain）知識動作技能領域（psychomotordomain）技能情感領域（affectivedomain）態度一、認知領域

16、認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。1.知識（knowledge）指經過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規則的記憶強調記憶的心理過程2.理解（comprehension）是指領會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。3.應用（application）是指把

17、學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。4、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。分析表現：要素分析：明確一個內容多包含的要素關系分析：明確一個內容的構成要素或組成部分之間的關系或結合關系。組織原理分析：指能夠使內容形成有組織、有系統的排列結構。5、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現三方面的能力（強調創造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力6.評價（evaluation）是指學生在學習后能對素材（如論文、

18、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。二、動作技能領域動作技能領域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，技能領域六個層次領悟或知覺心向或準備模仿操作熟練創造三、情感領域情感領域（affectivedomain）的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態度、價值觀中的位置的過程。情感領域五個層次接受反應價值判斷價值的組織價值的定型1、接受指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段2、反應指積極注意某種現象和刺激并做出應答的行為。也就是指將意念或動機表現在行為之上，表示出積極參加學習活動的態度。反應表現默許：含有被動的服從意愿：反應是完全主動的滿意：做出某種行為之后的情緒反應3、價值判斷指學生認定某一現象或行為的價值所在接受價值觀：表明學生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀1.堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠4、價值的組織指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內在一致的價值體系。價值的組織表現構建價值觀：表明應如何把學生已有的