1、小學(xué)硬筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀及思考 慈溪第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳炫中【摘要】書法是我國(guó)特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，書法教學(xué)不僅可以傳承這種文化，同時(shí)也是學(xué)校全面推行素質(zhì)教育中的重要組成部分。目前，小學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)書法課或書法第二課堂進(jìn)行書法藝術(shù)教育。然而，當(dāng)代書法教育也面臨著新形勢(shì)、新環(huán)境的嚴(yán)峻考驗(yàn)。師資力量的不足，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣等等問(wèn)題都困擾著當(dāng)前的書法教育，本文通過(guò)對(duì)目前小學(xué)硬筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀分析，思考如何促進(jìn)小學(xué)硬筆書法教學(xué)發(fā)展的途徑?！娟P(guān)鍵詞】書法教學(xué)；硬筆書法；現(xiàn)狀；途徑目錄摘要 11何為書法 3 1. 1書法 3 1. 2正確認(rèn)識(shí)書法 3 1. 3硬筆書法 32硬筆書法教學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)介 43小學(xué)硬筆書法教育

2、現(xiàn)狀 43. 1當(dāng)前小學(xué)硬筆書法教育中的優(yōu)勢(shì) 43. 1. 1小班化教學(xué)提高教師教學(xué)覆蓋率 4 3. 1. 2社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的介入 43. 2當(dāng)前小學(xué)硬筆書法教育中的劣勢(shì) 43. 2. 1 家庭與學(xué)校缺少重視 4 3. 2. 2應(yīng)試教育下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 43. 2. 3師資力量不足 53. 2. 4教育部未劃分學(xué)科 53. 2. 5學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 54提高小學(xué)硬筆書法教學(xué)質(zhì)量的途徑 54. 1培養(yǎng)專職教師 54. 1. 1 提升教師自身專業(yè)技能 54. 1. 2研究適合學(xué)生的教學(xué)方法 54. 2規(guī)范學(xué)科 64. 3通過(guò)社會(huì)合作開(kāi)發(fā)課程 6結(jié)語(yǔ) 6參考文獻(xiàn) 6 1何為書法1. 1書法書法，是世

3、界上少數(shù)幾種文字所有的藝術(shù)形式，包括漢字書法、蒙古文書法、阿拉伯文書法等。其中“中國(guó)書法”，是中國(guó)漢字特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)。從廣義講，書法是指語(yǔ)言符號(hào)的書寫法則。以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。1. 2正確認(rèn)識(shí)書法首先書法書寫的是文字，文字是語(yǔ)言的符號(hào)，寫字是為了把語(yǔ)言記錄下來(lái)，它的作用是表達(dá)語(yǔ)言，所以書法作品第一點(diǎn)就是要讓人能夠讀懂，不然它就失去了本身作為文字符號(hào)的本質(zhì)作用。第二點(diǎn)，書法既是藝術(shù)也是技術(shù)，雖然藝術(shù)是一種個(gè)性的表現(xiàn)，但書法藝術(shù)有其本身的書寫方法，所以不管提升到多高的藝術(shù)層面，技術(shù)的訓(xùn)練都是不可缺少的，不管上多少層樓，都必須從第一層邁起。第三點(diǎn)，書法是在自

4、然變革的。創(chuàng)新與變革其實(shí)也是種自然規(guī)律，過(guò)分追求某一時(shí)期的書法藝術(shù)特點(diǎn)，一味的崇古并無(wú)太大意義。同樣過(guò)分地創(chuàng)新，摒棄書法的書寫規(guī)律和章法也是不可取的。1. 3硬筆書法 硬筆書法相對(duì)于使用毛筆的軟筆書法而言的。它的書寫工具包括鋼筆、圓珠筆、蘸筆、鉛筆、塑頭筆等，以墨水為主要載體，來(lái)表現(xiàn)漢字書寫技巧。具有攜帶方便、書寫快捷、使用價(jià)值廣等特點(diǎn)。它與毛筆的區(qū)別在于變軟筆的粗壯點(diǎn)畫為纖細(xì)的點(diǎn)畫，去其肉筋存其骨質(zhì)。硬筆書法一般分為硬筆書法藝術(shù)和實(shí)用硬筆書法。前者主要是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，后者主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。硬筆書法的藝術(shù)性，主要是通過(guò)線條與結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)出書寫者對(duì)書法藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受，它追求的是美感、情感、趣味

5、、意境、個(gè)性，等等；而實(shí)用硬筆書法，即日常寫字，主要是滿足實(shí)用，能做到易寫易認(rèn)即可，關(guān)鍵是做到書寫快捷和規(guī)范，所以實(shí)用硬筆書法，是以行書為主的。綜上訴述，學(xué)校普及硬筆書法教學(xué)的目的并不是把每位學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是培養(yǎng)出能規(guī)范、快速書寫的合格公民。因此學(xué)校推行實(shí)用硬筆書法教育，即使從最低層的技能訓(xùn)練講，也有其實(shí)際意義。2硬筆書法教學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)介 十九世紀(jì)初，美國(guó)人沃德曼發(fā)明了鋼筆，應(yīng)其方便適用，很快風(fēng)靡全球，成為世界通用的書寫工具。鋼筆的發(fā)明同時(shí)也拉開(kāi)了硬筆書法教學(xué)的大門。早在1887年，日本就開(kāi)始在中小學(xué)普及硬筆書法教學(xué)，自1930年以來(lái)，先后成立了“日本鋼筆習(xí)字研究會(huì)”、“日本現(xiàn)代鋼筆書法

6、會(huì)”，并創(chuàng)辦了各種“硬筆書法大學(xué)”，發(fā)行了多種刊物和雜志。我國(guó)的硬筆書法教學(xué)起步較晚，上個(gè)世紀(jì)八十年代才剛剛興起各種硬筆書法活動(dòng)，在被海內(nèi)媒體外譽(yù)為“中國(guó)硬筆書法第一人”的龐中華老師及其他硬筆書法愛(ài)好者的推動(dòng)下，硬筆書法發(fā)生了由社會(huì)活動(dòng)向?qū)W校教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，藝術(shù)類高等學(xué)院也先后設(shè)立了一些硬筆書法研究的專業(yè)，并誕生了田英章等一些硬筆書法大師，但對(duì)于基礎(chǔ)教育中的書法教育一直都沒(méi)有明確提出。到目前為止，小學(xué)、初中、高中學(xué)科科目劃分中均未出現(xiàn)“書法”課程，書法課程多以第二課堂或興趣組的形式出現(xiàn)。3小學(xué)硬筆書法教育現(xiàn)狀中國(guó)書法博大精深，是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化藝術(shù)之一，書法教育正是傳承這一文化的重要手段

7、，同時(shí)也是學(xué)校全面推行素質(zhì)教育的重要組成部分，也是校園文化的重要組成部分。書法教育讓學(xué)生在寫字過(guò)程中融入自我、發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，從中提升自身的綜合素質(zhì)。就目前看，我國(guó)的小學(xué)硬筆書法教育的發(fā)展過(guò)程中既存在著機(jī)遇與優(yōu)勢(shì)，也存在著困難和阻礙。3. 1當(dāng)前小學(xué)硬筆書法教育中的優(yōu)勢(shì)3. 1. 1小班化教學(xué)提高教師教學(xué)覆蓋率 上個(gè)世紀(jì)八十年代是我國(guó)距今最近的一波人口出生高峰期，當(dāng)時(shí)的班級(jí)基本都是5060人一班，但隨著我國(guó)人口出生率的不斷下降，我國(guó)的班級(jí)人數(shù)也隨之不斷下降，到目前，學(xué)校的班級(jí)規(guī)?；径伎刂圃?035人左右。雖然教育界并沒(méi)有明確的概念以多少人來(lái)界定小班化。但相對(duì)于上

8、個(gè)世紀(jì)的班級(jí)人數(shù)規(guī)模，我們可以認(rèn)為我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入小班化教學(xué)模式。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。 小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：1、 教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組，教師的教學(xué)覆蓋率會(huì)大大提高。2、 教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。3、 教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，促進(jìn)新的教育思想和教學(xué)模式的產(chǎn)生。綜上，小班化可以更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，書法教育作為素質(zhì)教育的一部分

9、同樣可以獲得更好地發(fā)展。3. 1. 2社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的介入 近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)家政府在物質(zhì)生活條件改善的前提下，開(kāi)始大力發(fā)展精神文明建設(shè)，在這樣的大背景下，催生了大批的社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體，其中不免有書法藝術(shù)團(tuán)體。這些社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體同時(shí)也興辦了許多社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，雖然很多培訓(xùn)學(xué)校的設(shè)立的初衷僅僅只是為了盈利，但相對(duì)的也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)書法教育的發(fā)展，同時(shí)相對(duì)彌補(bǔ)了正規(guī)學(xué)校教育中對(duì)書法教育的缺失。而培訓(xùn)學(xué)校的這些舉動(dòng)也讓政府發(fā)現(xiàn)書法教育的重要性，為后續(xù)在正規(guī)教育中普及書法教育，特別是普及實(shí)用硬筆書法教育起了一定的啟示作用。3. 2當(dāng)前小學(xué)硬筆書法教育中的劣勢(shì)3. 2. 1家庭與學(xué)校缺少重視隨著

10、社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，電腦的大規(guī)模普及讓很多的中小學(xué)生都不會(huì)“寫字”，這跟部分家長(zhǎng)及學(xué)校認(rèn)為：“進(jìn)入信息化時(shí)代，凡事基本都由電腦操作完成，寫不寫字已無(wú)關(guān)緊要?！钡乃枷胗泻艽箨P(guān)系。在家里，部分家長(zhǎng)只需要孩子正確、快速地完成作業(yè)任務(wù)，不管孩子字寫得好不好。同時(shí)隨著很多藝術(shù)類加分政策的取消，很多家長(zhǎng)都轉(zhuǎn)投奧數(shù)等可以讓孩子能獲得加分機(jī)會(huì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，書法教育更是備受冷落。同樣，很多學(xué)校只追求學(xué)生的考分，只要分?jǐn)?shù)夠高，字寫的難看好看都無(wú)傷大雅?？梢哉f(shuō)由于當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境的影響，導(dǎo)致孩子寫不好字，也導(dǎo)致人們忽視書法教育的重要性。3. 2. 2應(yīng)試教育下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)好多年，但從根本上沒(méi)

11、有改變應(yīng)試教育的模式。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)校教學(xué)管理模式是否科學(xué)、任課老師的作業(yè)布置是否合理都與學(xué)生寫字的好壞有一定關(guān)系。有的老師平時(shí)往往不顧及學(xué)生當(dāng)天是否能完成作業(yè)量，大量布置作業(yè)，不管學(xué)生是否能夠完成，尤其是臨近期末考試這段時(shí)間的作業(yè)量更多。在龐大的作業(yè)量面前，學(xué)生根本無(wú)暇練習(xí)寫字，同時(shí)為了能盡快完成作業(yè)，不管字寫得好不好，只要完成任務(wù)就行了，導(dǎo)致孩子寫不好字，書法教育無(wú)法順利展開(kāi)。同時(shí)應(yīng)試教育將原本平等的學(xué)科分為了“主課”和“副課”，學(xué)校教育中也不斷向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)“智育”的“主課”是重要的，而音體美(甚至沒(méi)有書法)只是輔助課程，成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)的多少對(duì)于“成績(jī)”沒(méi)有太大影響。這進(jìn)一步加大

12、了對(duì)書法教育的忽視。3. 2. 3師資力量不足書法教育的師資力量嚴(yán)重不足。目前小學(xué)書法師資的配備存在兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是大部分學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專職的書法教師職務(wù)，二是目前大多數(shù)書法專業(yè)畢業(yè)學(xué)生都側(cè)重于專業(yè)技能，而對(duì)于小學(xué)教育學(xué)心理學(xué)卻大多為空白。由于上述的一些客觀原因，使得目前大多數(shù)小學(xué)書法課程為在校的語(yǔ)文、美術(shù)或其他書寫能力較好的老師兼任，有相當(dāng)?shù)慕處熥陨砩刑幱跁I(yè)余水平甚至初學(xué)階段，其教學(xué)的效果當(dāng)然不甚理想。3. 2. 4教育部未劃分學(xué)科 當(dāng)前教育部在小學(xué)、初中、高中的學(xué)科的劃分中均未有“書法”這門課程。很多學(xué)校雖想開(kāi)設(shè)書法課程，卻無(wú)法招聘專職書法教師，所以很多學(xué)校都采用外聘或者其他教師兼任

13、的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教育，這就使得書法教學(xué)的內(nèi)容和方式參差不齊。我國(guó)的教材都是由國(guó)家統(tǒng)一編制的，并非像美國(guó)等國(guó)家由專職教師自由編制，經(jīng)過(guò)學(xué)校審核后進(jìn)行教學(xué)的。沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有學(xué)科教參，還讓非專職的教師去進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果必然難以理想，也必然很難推進(jìn)書法教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展。3. 2. 5學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在的孩子對(duì)于畫畫、唱歌、跳舞、上網(wǎng)游戲都很感興趣。但寫字就不然了，這跟書法這門學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有一定的關(guān)系。真正的書法興趣并非憑空而來(lái)，而是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的書法實(shí)踐，并對(duì)書法的基本理論有所了解后，才會(huì)逐漸產(chǎn)生。書法學(xué)習(xí)最初往往要從最簡(jiǎn)單的基本筆畫開(kāi)始臨習(xí)，這樣的臨習(xí)，不斷反復(fù)是很枯燥、

14、很乏味和很艱苦的。但學(xué)習(xí)書法就必須要經(jīng)過(guò)這段時(shí)期的臨習(xí)，就像嬰兒學(xué)走路，首先學(xué)會(huì)站起來(lái)是最簡(jiǎn)單的，也是最重要的。由于許多同學(xué)對(duì)一筆一畫都有嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)筆法興味索然，有的同學(xué)甚至干脆放棄，或是找借口經(jīng)常請(qǐng)假，交作業(yè)時(shí)隨便應(yīng)付或干脆不交，在學(xué)書法的第一階段敗下陣來(lái)。4提高小學(xué)硬筆書法教學(xué)質(zhì)量的途徑4. 1培養(yǎng)專職教師4. 1. 1 提升教師自身專業(yè)技能在呼吁教育部重視書法教育，增設(shè)學(xué)校專職書法教師職務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，不管作為一名專職書法教師還是作為一名其他學(xué)科的教師，每位教師上課過(guò)程中都會(huì)或多或少地書寫一些板書，書法教學(xué)其實(shí)可以滲透到每一位老師的每一節(jié)課中，這也要求老師們需要進(jìn)一步提

15、升自身的書法專業(yè)技能。讓學(xué)生在每日的觀察中自然而然地學(xué)習(xí)到書寫的技法。學(xué)科與學(xué)科之間既是獨(dú)立的關(guān)系，又有相互交叉相融的關(guān)系，每位老師都要樹(shù)立書法教育同自身相關(guān)的思想。一旦將學(xué)科之間的關(guān)系完全獨(dú)立、斷開(kāi)，那么學(xué)校的教育也必定會(huì)偏離其原有的方向。當(dāng)然，專職書法教師更要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)全體教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重任，認(rèn)真研習(xí)書法理論知識(shí)，探究書法教學(xué)方式。通過(guò)專職教師帶動(dòng)全體教師，教師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)校，學(xué)校帶動(dòng)社會(huì)的形式，發(fā)展書法教育。4. 1. 2研究適合學(xué)生的教學(xué)方法書法教育中，教師要要探究適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式和方法。首先，針對(duì)小學(xué)生自控能力差，注意力容易分散，對(duì)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練反感乏味等特點(diǎn)，積

16、極探尋適合他們的教學(xué)方法。通過(guò)游戲、趣味課件、字畫結(jié)合等方式，培養(yǎng)他們的書法學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！睂懽质怯螒?，寫字有趣味，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能真正做好書法教育。過(guò)多的枯燥訓(xùn)練，最終只會(huì)使學(xué)生興趣索然，厭倦書法。第二，小學(xué)硬筆書法訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多老師和家長(zhǎng)在學(xué)生小學(xué)五六年級(jí)甚至初中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生握筆的姿勢(shì)有問(wèn)題或者書寫的坐姿有問(wèn)題。但這時(shí)候想糾正回來(lái)往往非常困難，小學(xué)低段的書法訓(xùn)練中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“最可塑”的時(shí)期將習(xí)慣保持住。第三，教學(xué)過(guò)程中要多采用正面引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生信心，激發(fā)

17、學(xué)生動(dòng)力。我國(guó)有古話叫“嚴(yán)師出高徒”，但“嚴(yán)師”并不代表經(jīng)常性的責(zé)罰，在學(xué)生沒(méi)有犯原則性的錯(cuò)誤前提下，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)于低段學(xué)生的書法教育，應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主，不定期進(jìn)行一些競(jìng)賽，進(jìn)行一些激勵(lì)獎(jiǎng)賞措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。4. 2規(guī)范學(xué)科 雖然我國(guó)教育部還沒(méi)有在正規(guī)學(xué)校教育中正式開(kāi)設(shè)一門“書法”學(xué)科，也沒(méi)有“書法”學(xué)科的教參、教材和教育大綱。但并非不能規(guī)范“書法”這門學(xué)科。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，可以由下至上編制教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校成立教研組完成一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，交由學(xué)校審核，審核通過(guò)后進(jìn)一步交由教育局審核。地方教育局審核通過(guò)后，新學(xué)期就可按照之前編寫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。值得一提

18、的是，廣東省已經(jīng)率先將書法課程列入中小學(xué)課程表。4. 3通過(guò)社會(huì)合作開(kāi)發(fā)課程 書法教育對(duì)正規(guī)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)是起步很晚，發(fā)展較慢的一種教育。很多社會(huì)團(tuán)體或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)從事書法教育多年，相對(duì)而言，比正規(guī)的學(xué)校書法教育多積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和資源，學(xué)校需要積極去運(yùn)用這些社會(huì)資源，讓它們更好地給學(xué)校教育起輔助和補(bǔ)充的作用。就目前而言，許多學(xué)校想要獨(dú)立開(kāi)設(shè)書法課程，并編制教材的能力十分有限，從這一點(diǎn)上就可以積極尋求很多社會(huì)團(tuán)體的力量。例如，中國(guó)書法家協(xié)會(huì)往下在各個(gè)省市都有很多分部，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)系這些書法界的精英，定時(shí)給學(xué)校編排一些教材，同樣，也可以定期邀請(qǐng)他們進(jìn)行講座，來(lái)提高學(xué)校老師的書法專業(yè)技能，從而帶動(dòng)學(xué)校整體書法教育的發(fā)展。除此以外，也可以跟