1、在高中物理教學中運用人文教育的策略摘要：人文教育是指對受教育者進行人性境界、理想人格及個人思想價值等教育，主要核心教育是人文精神。高中物理教育涉及知識點繁多且復(fù)雜，學生需要具備創(chuàng)新精神、思維能力、邏輯能力。教師滲透人文教育，開發(fā)學生自身潛力，促進物理課程教育。高中物理教學中融入人文教育是必然的結(jié)果，教師通過自身經(jīng)驗所進行的人文教育能有效促進學生的學習能力。本文將高中生作為研究對象，探索人文教育應(yīng)用在物理中的重要性及有效融合方式。關(guān)鍵詞：人文教育;高中教學;物理一、前言如今我國已是科技大國，市場急需全面型人才。物理知識與生活、科技聯(lián)系緊密，為培養(yǎng)社會全面型人才，高中物理教育起著極為重要的作用。國

2、家重視人文教育，關(guān)注學校素質(zhì)教育。如何在高中物理運用人文教育，筆者圍繞該問題進行了概述。首先講解了人文教育的概念，高中物理運用人文教育的作用，最后重點講述了運用人文教育的有效方式。二、人文教育的概念及特點人們重視人文教育是時代變化的結(jié)果，順應(yīng)著教育改革的變化。人文教育注重培養(yǎng)學生素質(zhì)、價值觀、思想觀等，為保持學生心理健康，從而使學生們身心健康開展。人文教育的重點就是素質(zhì)教育，通過人文教育能有效改善課堂學習氣氛。高中物理中運用人文教育，幫助學生了解人文精神，培養(yǎng)高品德素質(zhì)的學生。人文教育包括人為本教育、創(chuàng)新教育、道德教育、責任感教育、平等理念教育。學生通過人文教育，能夠樹立正確價值觀、思想觀。人

3、文教育不受場地環(huán)境因素限制，課堂課下都可進行人文教育。教師不僅可以通過課堂時間來教育學生人文精神，還可以課下通過自身行為來影響學生。人文教育可以和多種學科結(jié)合，不受時間、場地、學科知識等外界因素限制，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)學生。人文教育可以培養(yǎng)出素質(zhì)高、品德優(yōu)良，擁有正確人生觀、價值觀的學生。三、人文教育對高中物理教學的作用一了解物理知識的精神實質(zhì)高中物理教師在傳授物理理論知識時，運用人文教育能幫助學生了解物理精神。比方，居里夫人與鐳的事情。物理教師通過講解居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的事例，來表現(xiàn)探索新事物永不放棄的精神，引導(dǎo)學生樹立正確人生觀。物理教師講解事例時，還能提高學生對課程的興趣，學習物理知識主動性會

4、得到提升。物理知識的精神實質(zhì)是培養(yǎng)學生擁有實事求是的科學精神、不放棄不氣餒的精神以及動手動腦能力。高中物理教學不僅教導(dǎo)學生學習物理知識，還希望學生擁有偉人物理學家的精神。物理力學、運動學、電學等理論知識，都需要學生通過動手實踐體驗物理學科的魅力。物理學中的各項偉大成果，都是由科學家們不斷研究探索發(fā)現(xiàn)而來。物理學中的“人文，包括科學家們不言棄精神、執(zhí)著意識等。高中物理教師教學生學習科學家的“人文精神，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)，這就是物理學中的人文教育。教師講解物理學家的案例事例，發(fā)揚他們的偉大精神品質(zhì)，為學生引導(dǎo)樹立正確價值觀。愛因斯坦多項創(chuàng)造、牛頓力學、電學之父法拉第，他們的創(chuàng)新探索能力、堅持不懈精神

5、都是世人值得學習的物理精神。高中物理教學中運用人文教育，能幫助學生了解物理知識的精神實質(zhì)，培養(yǎng)繼承物理學家精神的人才。二表達以學生為主體的教育理念以學生為主體教育是人文教育的理念之一。高中物理學科運用人文教育，能使學生主動學習，成為課堂的主體提高課堂學習氣氛。現(xiàn)代教育強調(diào)著以學生為主體教學，讓學生主動自主地去學習接受知識?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠個人，學習本就是靠學生自己去努力，接受理解新知識都是需要學生自己去實現(xiàn)。高中物理知識復(fù)雜難懂，學生假設(shè)不努力會很難提高自己成績。學生只有主動學習，物理知識掌握的才會更全面詳細。高中物理教師主要是引導(dǎo)作用，人文教育表達了以學生為主體的教育理念。樂于去接受物理

6、知識，提高其學習能力。課堂教學氣氛良好，學生學習物理興趣高，能有效促進學生身心健康開展。三利于學生樹立良好的學習態(tài)度高中物理教學運用人文教育，有利于學生樹立良好學習態(tài)度。由于學生們將物理學家的科學實驗，在心中想象得太過于虛幻化，不符合實際現(xiàn)實。所以他們對于實驗結(jié)果的接受力較差，不能理解科學實驗的真實性。物理學的根本定理、理論，經(jīng)過物理學家的各項實驗證明及合理假設(shè)猜想的驗證。為了使高中物理知識教學更加具有條理性，物理教科書已經(jīng)過多重修改編制。但學生對于高中物理書本的邏輯體系還處于迷茫階段，不能完全了解其課本內(nèi)容。學生長時間處于迷茫階段，會導(dǎo)致學習積極性下降，沒有良好的學習狀態(tài)。物理教師通過人文教

7、育，講解物理學家的實驗內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的知識點變得簡易化，有利于學生理解物理知識，提高學習積極性，樹立良好的學習態(tài)度。教師可以講解物理學家實驗過程中的事例，來拉近學生們與物理學家的距離，也能使得學生們學習物理學家的物理精神。比方英國物理學家焦耳，他就是經(jīng)過了約400次實驗，才發(fā)現(xiàn)了能量守恒定律。物理課本的能量守恒定律看起來簡單，但焦耳背后的實驗經(jīng)歷并不簡單。學生了解物理學家的背后故事，拉近彼此間的距離，對于課本知識不再陌生化。有利于學生學習他們的物理精神，提高學習積極性，樹立良好的學習態(tài)度。四、人文教育與高中物理教學的有效融合方式一物理學開展史中滲透人文教育高中物理課本理論知識是以完成狀態(tài)出現(xiàn)

8、在學生面前，學生感受不到定律、根本理論的實驗探索過程，不能理解感受物理精神思想的生成過程。物理學科中運用人文教育教導(dǎo)學生成為具備物理精神的人才。教師通過講解物理學開展史，來提高學生對物理課堂的學習興趣。比方，高中物理教師在講解牛頓三大定律時，可以更加詳細補充牛頓發(fā)現(xiàn)定律的小故事。牛頓被蘋果砸到，從而引起他的注意，蘋果墜落的原因是什么？學習物理要擁有否認精神，不盲目跟隨他人理論思想，需要具備自身的理論思想。亞里士多德曾說，“有些物體在體積上雖然較小，但卻較重。他所說的不同重量物體，不同時落地。當時的“不同重量物體還指不同的質(zhì)量物體。他所表達的真實意思，兩個不同質(zhì)量的物理，從同一高度、同時墜落，落

9、地時間不相同。由于當時人們對于物體重量描述，具有一定的語言困難，會使人得到歧義。人們長時間將這個理論奉為真理，不去思考背后真實的概念。后來，伽利略通過比薩斜塔實驗，驗證了亞里士多德學說是錯誤的思想。并且重新定義了物體自由落體的概念。這樣的物理小故事還有很多，通過了解居里夫人、法拉第、牛頓等多位物理學家的背后故事，學習他們的團隊精神、拼搏意志、奮力信念等。人文教育學生學習物理，從而形成獨立思考問題、主動解決問題的能力，體會物理理論知識背后的實驗過程，感受學習物理的魅力。二物理實驗中滲透人文教育物理理論與物理實驗是教師教學的重難點。物理實驗強調(diào)的是學生動手能力，鍛煉學習創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立動手能力。

10、比方，高中物理教師在教授電磁知識時。磁生電、電生磁的物理知識，很多學生容易記混這兩種物理知識。物理教師通過實驗教學，讓學生們體會兩者不同，能加深印象防止錯誤。不管學生們成績差異，教師對待每一位學生，都應(yīng)該保持最大耐心教導(dǎo)，幫助他們學習更多的知識。物理實驗必定會有失敗，某些同學動手能力差，教師應(yīng)耐心教導(dǎo)并幫助他們完成實驗。人文教育與物理教學相結(jié)合，并不意味著專業(yè)教學的重要性低。人文教育主要培養(yǎng)學生的思想心理素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新精神。通過人文教育可以提高學生對物理精神的了解度，學習繼承物理學家們的物理精神。教師通過物理實驗將人文教育融合一起，在表達物理實驗科學知識時，還能滲透人文精神教育，使物理教

11、學的人文價值和科學精神得到最優(yōu)化教育。學生具備良好的物理知識，并不代表其實驗?zāi)芰?。但學生物理實驗?zāi)芰?，其物理理論知識必定掌握的較為充分。物理實驗?zāi)軒椭鷮W生鍛煉思維，探索更多物理解題方式，培養(yǎng)人文品質(zhì)?？茖W精神是人文教育的真正核心，通過物理實驗?zāi)苁箤W生更深入了解科學精神的意義。高中物理教師通過物理實驗，學生們小組團隊實驗，能使學生了解個人與集體的真正意義。學生經(jīng)過物理實驗，領(lǐng)略了物理知識的本質(zhì)，將書本的理論知識靈活應(yīng)用在實踐中。物理實驗出現(xiàn)與計算結(jié)果不符的情況下，學生們應(yīng)如實記錄實驗情況，并認真分析實驗過程，找到問題、重新實驗。高中物理教師通過物理實驗，幫助學生們培養(yǎng)獨立自主能力、勇于探索能

12、力、團隊協(xié)作精神等。三加強STS理念，滲透人文教育近幾年，物理教育的屢次改革。高考中出現(xiàn)物理與日常生活、高新科技的相關(guān)題目越加頻繁。STS是科學、技術(shù)、社會的英文首字母縮寫，意義是研究這三者相互作用關(guān)系。教師通過人文教育，讓學生們了解物理知識對社會、科技開展的重要性，樹立正確的學習態(tài)度。高中物理教師需具備物理知識的應(yīng)用案例，強調(diào)物理與實際的關(guān)系，加強物理實用性教育。高中物理教師通過人文教育，使學生發(fā)現(xiàn)物理與社會生活的聯(lián)系，樹立正確科學價值觀。比方，物理教師在講解新能源知識時，可以先讓學生自己去搜索新能源知識，提前預(yù)習知識便于學習。學生在搜索新能源知識時，會發(fā)現(xiàn)新能源對社會開展的作用，幫助學生了

13、解物理學科的重要性。高中物理教師擴寬教學范圍，開闊學生視野。學生們應(yīng)領(lǐng)略科學技術(shù)的重要性，樹立正確價值觀。人文教育與高中物理相結(jié)合，促進學生具備正確科學價值觀，能真正幫助學生認識到物理知識的重要性。五、總結(jié)人文教育是教師注重學生的思想精神教育，培養(yǎng)高素質(zhì)學生。人文教育表達著以學生為主體的教育理念，能使學生了解物理知識的精神本質(zhì)，樹立正確的學習態(tài)度，提高課堂教學質(zhì)量及效率。高中物理教師將物理開展史、物理教材、物理實驗與人文教育有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的物理精神、科學素養(yǎng)、人文精神，幫助學生們開展成為身心健康全面型人才。參考文獻：【1】石磊.高中物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)J.學周刊，202132.【2】王恒.高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐J.才智，202114.【3】錢華.知識與人文并重議高中物理教學與人文素養(yǎng)的