1、談小學數學教學中的結尾藝術【摘要】：小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。【關鍵詞】：數學教學 結尾藝術 在日常的小學數學教學中，我發現許多老師都十分注重導入新課、優化教學過程、強化復習等環節的教學藝術，但對結尾卻很少講究，往往只是通過布置作業、預習下一節課內容等單調的形式結束教學。其實，小學數學教學既要講究開頭、突出中心，更需

2、要注重結尾藝術，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學敗筆了，至少不能算是一節十分成功的教學課。筆者認為，小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一

3、步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。在多年的教學實踐中，我試著采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。 一、總結預習式。這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總

4、結和幫助預習： (1)、什么樣的圖形叫梯形？ (2)、什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？ (3)、梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？ (4)、我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？ 這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。 二、延伸拓展式。這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會

5、和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾： 教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問： “我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？ 當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生： “計算和證明三角形的內角和時，我們采用了拼圖法；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用分圖法，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？ 這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成個、個、個三角形，從而得出：三角形內角和是 1800×2,四邊形內角和是 1800&#

6、215;3 五邊形內角和是 1800×4. 在此基礎上，教師再設問： “照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？ 這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。 三、趣味游戲式。這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾： 教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字

7、找朋友。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了朋友并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個朋友并大聲說出來，才能走出教室。這兩個朋友，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。 (1)、教師出示卡片，座位號是的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。 (2)、教師出示卡片、時，座位號是、的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。 (3)、最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。 師問：“你們怎么還不出去玩呢？” 生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍

8、數。” 師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？” 生答：“。” 教師出示卡片“”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。 四、問題啟發式。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。 如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題： 一些老木工經常說：“一尺圓三寸。”這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？ 我在教學“四則混合運算”時，正值中國成功申辦2008年

9、奧運會，我就設計了這樣兩道題留給學生思考： 在下邊算式的括號中，任意填上“”、“”、“×”、“÷”等運算符號，使組個數的計算結果都等于2008： 5( )8( )25( )20( )5( )10( )2( )42008 50( )4( )5( )2( )2( )10( )25( )82008 這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發散思維能力。 五、音樂賞析式。這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的結尾： 師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號。” 師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱： “小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。 孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快