1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策略專題研究報告石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 張秀芬一、問題的提出課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系:沒有課程資源也就沒有課程。 盡管 課程資源不等于課程, 但現(xiàn)實中的許多課程資源往往包含著課程的要素來源, 也 包含著課程的實施條件:課程一定以課程資源作為前提。 沒有課程資源的廣泛支 持,再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育效果。長期以來, 教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源, 以至于人們一至認為 教材就是唯一的課程資源, 老師在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定進行教學(xué)。 學(xué)生扮 演著接受者的角色, 他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情感沒有受到足夠的關(guān)注, 在應(yīng)試取 向驅(qū)動下,重

2、視灌輸,死記硬背,忽視了學(xué)生的自主探索與過程體驗,排斥即生 性課程,使得課堂教條、呆板、機械。教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的痛苦,往往抑制 了教師的主觀能動性, 也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力, 使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有 的生機和活力。 另外學(xué)校之間發(fā)展不平衡, 部分學(xué)校教學(xué)條件資源相對缺乏。 其 中, 帶有共性的問題是一部分教師不能正確認識課程資源的作用, 對于課程資源 的識別、 開發(fā)和運用的意識和能力不強。 出現(xiàn), 一方面課程資源特別是作為課程 實施的條件資源嚴(yán)重不足, 而另一方面大量的可作為課程要素來源的課程資源被 埋沒,或不能及時地被發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化和進入實際的數(shù)學(xué)課程中,許多有價值 的課程資源被閑

3、置和浪費。如何才能把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解, 讓學(xué)生活學(xué)、 活用, 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢?我認為必須轉(zhuǎn)變教 師觀念, 教師在教學(xué)中應(yīng)做有心人, 重視生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用, 把課堂 教學(xué)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來, 以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 已成為當(dāng)今亟待 解決的主要問題。因此,本教研組在實踐積累、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出對小學(xué) 數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進行研究。二、本專題研究價值分析如果教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點、學(xué)生特點和時代發(fā)展的要 求, 合理的開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源, 就會在教學(xué)中逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 使 學(xué)生主動參與、 樂于探究、 勤于動手。 如

4、果教師具備了根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi) 容合理開發(fā)與甄別課程資源的能力,則會充分挖掘各種資源的潛力和深層次價 值,同伴、家長都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的老師,自然現(xiàn)象、生活實踐都可以作為學(xué) 生研究的對象, 課堂、 社會將成為學(xué)生展示自我的大舞臺, 那課堂教學(xué)將收到事 半功倍的效果。三、本專題研究的設(shè)計思路(一 設(shè)計思路。 我校大部分學(xué)生都是農(nóng)民子弟, 對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)家生活有 較深切的感受。在學(xué)校的附近有鄉(xiāng)敬老院、蔬菜脫水廠、醫(yī)院、農(nóng)村信用社、農(nóng)貿(mào)市場,超市等便于學(xué)生開展調(diào)查活動。有趣的農(nóng)家事、特殊的田園景色、有關(guān) 農(nóng)作物的種植、 農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、 剩余勞動力的轉(zhuǎn)移等等都是很好的課程資 源。 這些資源有

5、著具體形象、 生動活潑和學(xué)生能夠親自參與的特點, 給學(xué)生多方 面的信息刺激, 能調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與活動, 讓學(xué)生身臨其境, 既增長知 識又培養(yǎng)了能力, 這些都是傳統(tǒng)教材所不能代替的。 因此, 在教學(xué)中我們將這些 當(dāng)?shù)氐奶厣Y源滲透在課堂教學(xué)中, 讓學(xué)生主動參與, 積極體驗過程, 以促進學(xué) 生多元化發(fā)展。根據(jù)專題研究的需要, 為便于實驗教師結(jié)合教學(xué)工作開展研究, 設(shè)計了以下 相關(guān)內(nèi)容供實驗教師選用:教師使用教材,開發(fā)教材資源的策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源的開發(fā)利用策略。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,及時捕捉課堂生成資源的策略。優(yōu)化教學(xué)過程,逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的策略。農(nóng)村小學(xué)如何發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢,促進

6、學(xué)生個性的健康發(fā)展。多媒體資源的開發(fā)利用策略。(二研究目標(biāo):1. 使教師樹立課程資源意識,創(chuàng)造性的進行教學(xué)。2. 充分運用課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動, 認識數(shù)學(xué)與生活的密切 聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。3. 發(fā)揮教師在開發(fā)利用數(shù)學(xué)資源中的主體作用,促進教師專業(yè)化成長。 四、專題研究的規(guī)劃設(shè)計我們主要采用了以下研究方式:活動研究法(主要活動有:上研究課、課后 的答辯式評課和教學(xué)論談、經(jīng)驗總結(jié)法、討論思辯法,文獻資料法。對生活化 數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、 生活化教學(xué)資源的開發(fā)和利用, 進行了較深入的研究, 具體做 了如下工作:1. 分析本校小學(xué)低、 中、 高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中課程資

7、源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀, 制 定實驗方案。2. 進行專題組成員相關(guān)培訓(xùn)、 分工及進行實驗班級師生課程資源意識的相關(guān) 測試,建立原始檔案。開展以教師如何開發(fā)和利用課程資源為主題的相關(guān)理論和策略的研究。根據(jù)各自不同的教學(xué)內(nèi)容和年級特點進行專題研究,首先是深入鉆研教材, 準(zhǔn)確把握教材意圖,挖掘教材與生活的聯(lián)系,用好教材;開展社會調(diào)查,觀察、 分析,篩選社會生活中可利用的事物,使之成為教學(xué)素材等。3. 收集師生在日常生活中能夠獲益的各種人力資源, 包括自己與他人的知識 與技能、 生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、 教與學(xué)的方法、 情感態(tài)度價值觀等方面的各種課 程素材,充實資源庫;創(chuàng)造和利用課程實施的各種條件和機會,包括

8、圖書室、實 驗室和各種活動場地, 專用教室圖文影像資料等的建設(shè)和利用, 開展各類實踐活 動,拓展資源利用的途徑。4. 研究一般學(xué)生和特殊學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的知 識、 技能和素質(zhì), 并做為確定教學(xué)計劃的基礎(chǔ); 研究鑒別和登記可利用的校外課 程資源,包括自然與人文環(huán)境,各種生產(chǎn)、生活中的專門人才資源,并合理加以 利用;建立資源庫,使之成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。在做好這些工作基礎(chǔ)上進行全面總結(jié), 發(fā)現(xiàn)成功案例和有效策略, 完成研究 報告。五、小專題研究的基本情況小專題選定以后我們迅速組織實施。 我們利用課余時間搜集學(xué)習(xí)了有關(guān)課程 資源的開發(fā)利用的理論專著, 并了解了國內(nèi)外現(xiàn)

9、階段對課程資源開發(fā)利用研究情 況,我們借鑒了施良方在課程理論課程的基礎(chǔ)、原理問題一文中指出教師 和學(xué)生將成為課程的有機構(gòu)成部分, 并作為相互作用的主體, 是課程的創(chuàng)造者和 實施者。 地區(qū)間差異、 不同學(xué)校的特點以及學(xué)生的個別差異, 也為教師教學(xué)提供 了更多的選擇余地。 西北師范大學(xué)教育學(xué)院, 王鑒教授 課程資源開發(fā)與利用的 多元化模式 的一些做法, 課程資源根據(jù)其功能特點可分為素材性課程資源和條 件性課程資源兩類。 所謂素材性課程資源的特點是作用于課程, 并且能夠成為課 程素材或來源,比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感價值觀等;所謂 條件性課程資源的特點是作用于課程卻并不形成課程本身的

10、直接來源, 但在很大 程度上決定著課程的實施范圍和水平, 如人力、 物力、 財力、 時間、 場地、 設(shè)施, 環(huán)境等。他認為教材、教師、學(xué)生、學(xué)校、社會為主的課程資源開發(fā)模式,要充 分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 先由教研組長主講, 組織成員進行了課程資源的開發(fā)利 用專題理論培訓(xùn)學(xué)習(xí), 使教師進一步明確課程的意義; 充分認識到各種課程資源 在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用, 提高教學(xué)效益。 專門組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)了 數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)、 走進新課程、 教師教學(xué)究竟靠什么談?wù)n程資源的開發(fā)和 利用 。 使教師充分認識到各種課程資源在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用。 教 材、 教師、 學(xué)生和環(huán)境都是重要的課程資源, 逐步轉(zhuǎn)

11、變教材是唯一的課程資源的 觀念, 強化了教師的課程資源意識。 同時確定各年級的研究專題, 一到四年級教 師重在利用好現(xiàn)有教材,創(chuàng)造性地使用教材。五、六年級教師重在利用新理念, 用活教材,開發(fā)和利用身邊的課程資源,使教材有新意。進而組織教師開展 充 分利用好現(xiàn)成的統(tǒng)編課本及教輔資料, 創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)研討活動和數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)中生活資源的開發(fā)利用策略專題研討活動, 以及面向家長和本學(xué)校教師學(xué)校內(nèi) 外課程資源開發(fā)利用開放日活動。期間到會家長一百五十多人,教師四十多人, 活動效果受到了與會人員的好評。 自此我們以明確認識到:鄉(xiāng)村小學(xué)里, 從教材到教室,從教室到校園,從校內(nèi)到校外,數(shù)學(xué)課程資源就像夏夜里

12、的滿天繁星, 無時不有,無處不在。農(nóng)村雖然沒有先進的科技館、具有特色的博物館、有歷史 的人文景點等,卻有廣袤的田野、豐富的民俗文化、濃郁的鄉(xiāng)土氣息,只要有心 就可以進行利用, 并取得意想不到的效果。 只要教師從多角度多渠道多方位留心 觀察,努力發(fā)掘,數(shù)學(xué)課程資源就會像永不干涸的泉水,源源不斷地流出。鄉(xiāng)土 資源的豐富多彩的特點,為農(nóng)村小學(xué)高水平地實現(xiàn)課程目標(biāo)提供了可能。為總結(jié)經(jīng)驗推動小專題研究的深入進行, 我們又舉辦了有負責(zé)人主講的 課 程資源開發(fā)與利用的多元化 經(jīng)驗交流, 并進行了教學(xué)觀摩研討。 會議提出對于 課程資源新的解說, 認為教師作為課程資源的開發(fā)者, 除了開發(fā)與利用自己師定 課程資源

13、外, 還要進行創(chuàng)造性地工作, 在審查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從中獲益 的各種課程資源, 包括知識與技能、 生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、 教與學(xué)的方式與方法、 情感態(tài)度價值觀等方面的各種課程素材, 以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件等。 在 課程資源的開發(fā)與利用形式中, 還有一種是較為普遍地存在著的且不容忽視的資 源, 就是信息化課程資源的開發(fā)與利用。 在這類課程資源中, 不僅蘊藏著浩如煙 海的課程資源信息, 而且它以靈活迅速、 便利經(jīng)濟為特點, 為各種課程資源的開 發(fā)與利用創(chuàng)造了十分有利的條件。 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用, 突破各種資源的時空限 制,將使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。本專題研究歷時一年多, 共

14、收集教學(xué)設(shè)計或教案 13份, 論文 12篇。 其中論 文 淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 獲自治區(qū)一等獎, 教學(xué)設(shè)計 鐘面的認識 、 平移與旋轉(zhuǎn) 在自治區(qū)多媒體課件制作中分別榮獲二等獎。 論文 數(shù)學(xué)教師如 何讀懂教材、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活 , 教學(xué)反思錯誤也是一種課程資源 等都能從不同的角度談?wù)n程資源的開發(fā)利用。小專題研究活動收到了預(yù)期效果。六、實驗效果一年多來, 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)組教師的共同參與下取到了可喜的成果。 我們 把課程資源的開發(fā)利用和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來, 初步探索出一些小學(xué)數(shù) 學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策略。(一開發(fā)利用學(xué)校方面的資源。1、合理開發(fā)教材資源教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要

15、依據(jù), 它雖不是惟一的課程資源, 但仍是主要 的課程資源。因此,教師不能機械地再現(xiàn)數(shù)學(xué)教材,被動地使用數(shù)學(xué)教材,而應(yīng) 做教材的開發(fā)者、 創(chuàng)造者, 讓教材更貼近學(xué)生生活。 教師要具備充分挖掘教學(xué)中 所需要的各種資源的潛力和深層次的價值的能力。(1 教師要樹立新的教材觀, 勇于重組教材體現(xiàn)科學(xué)性。 教師要研究 教材,理解作者的編排意圖, 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的要求等。由教材的執(zhí)行 者變成教材的決策者和創(chuàng)造者。細心揣摩,勇于否定教材、重組教材,還教材內(nèi) 容于科學(xué)性。 一是要及時地修改教材。 二是要恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。 教師備課時不能 唯書, 而應(yīng)該從學(xué)生的思維角度和已有經(jīng)驗出發(fā), 用建構(gòu)主義的理論來思考:

16、怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭腦知識的鏈接、 衍生?三是適當(dāng)?shù)卦鰟h教材。 有時根 據(jù)學(xué)生的知識渴求和教學(xué)內(nèi)容的難度, 可以增加或刪減一些內(nèi)容, 以形成合理的 知識技能,拓展學(xué)生的思路,增長他們的見識。從學(xué)生角度考慮,大膽地增刪教 材,對學(xué)生的發(fā)展會極有好處,但這必須十分謹(jǐn)慎,切忌喧賓奪主,舍本取末。 如教師劉秀芳在上 1000以內(nèi)數(shù)的認識時,根據(jù)農(nóng)村孩子的生活實際,改變教材 中讓學(xué)生感知體育館內(nèi)大約能坐多少人的呈現(xiàn)方式, 讓學(xué)生從家中帶來玉米、 黃 豆粒、 蠶豆等, 讓他們估一估一堆玉米、 黃豆有多少粒?并讓他們在小組內(nèi)合作, 想辦法驗證自己估計的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)是否接近, 并把自己驗證的方法和結(jié)果在

17、班 內(nèi)交流,使學(xué)生在積極的操作和探索中建立了 1000的數(shù)感。為抽象的數(shù)字注入 了具體的生活內(nèi)涵, 數(shù)字已不再是成年人的人為編造, 而是學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ) 上建構(gòu)的生活事實,是他們自己所看、所想、所感、所悟的真知灼見。(2開發(fā)教材中的主題圖資源新教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材, 其目的是為了激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣與主動探究的欲望, 然而靜態(tài)的主題情境較難引起學(xué)生濃厚的興趣及探 索欲望, 給教學(xué)組織和實施帶來了一定的難度。 因此, 教師要挖掘和利用好主題 圖資源,使課堂教學(xué)豐富多彩。例如第一冊教材第幾中有一幅購票圖,教學(xué) 時教師可讓幾位學(xué)生分別扮作:穿紅衣阿姨、 老大爺 (替代穿綠衣阿姨

18、 、 小朋友、 解放軍、青年叔叔,并凌亂地站在講臺邊。然后讓學(xué)生幫助他們排排隊,并說一 說他們總共有多少人,誰排第幾 ? 這樣使主題圖更符合學(xué)生的實際,從而讓學(xué)生 在實際活動中既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,又受到思想教育,一舉兩得。(3開發(fā)教材中的習(xí)題資源。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的載體,一道好的習(xí)題 不僅是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況的工具, 而且還是多種信息的載體。 新課程的 實施, 需要我們合理地開發(fā)習(xí)題資源, 讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)習(xí)題的多姿多彩。 教師 可以采用一題多變、一題多問、題多解等方法。也可以把習(xí)題變式 , 依據(jù)教材 內(nèi)容讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)手抄報 , 寫數(shù)學(xué)小故事 , 數(shù)學(xué)日記等。 在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、 用數(shù)學(xué),

19、 并學(xué)會了收集整理資料。2、及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)資源 , 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào):學(xué)生是教育最重要的力量, 如果失去了這 個力量, 教育也就失去了根本。 因此學(xué)生不僅是教育的對象, 更是教育的重要資 源。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、能力等構(gòu)成了課程 資源的有機成分。(1學(xué)習(xí)過程中的差異資源由于每個學(xué)生所處的環(huán)境及生活背景等的不同, 他們的知識面有寬有窄, 學(xué) 習(xí)水平有高有低, 認知能力有強有弱。 在課堂教學(xué)時, 教師要承認并尊重學(xué)生之 間的這種差異, 把差異作為一種教學(xué)資源去珍惜、 去開發(fā), 使每一個學(xué)生都得到 充分的發(fā)展。例如圓的認識教學(xué),課始教師

20、要求學(xué)生利用身邊的工具在紙上 畫一個圓, 此時有的學(xué)生能熟練地轉(zhuǎn)動圓規(guī)畫圓; 有的學(xué)生雖用圓規(guī), 但只能轉(zhuǎn) 動紙張畫圓或畫得不圓; 而有的學(xué)生卻只能利用圓形物體印圓。 教師可抓住學(xué)生畫圓時的這種差異，讓學(xué)生展開討論：你們的畫圓方法有什么不同?畫出的圓又 有什么不同?讓學(xué)生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關(guān)圓的知識。 （2）學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認知錯誤時，教師要以寬容的態(tài)度面對學(xué)生 的錯誤。通過巧妙設(shè)計，機智地將錯誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生親 身經(jīng)歷錯誤的解決過程，從而促進學(xué)生思維、能力等非智力因素的發(fā)展，實現(xiàn)錯 誤背后的創(chuàng)新價值。例如平行四邊形面積的計算

21、導(dǎo)入階段，當(dāng)學(xué)生迫不及待 地說出：平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘這一錯誤結(jié)論時，教師可以 讓學(xué)生利用學(xué)具操作、畫圖剪拼等方法進行研究，從而得出正確結(jié)論。這樣學(xué)生 不僅能夠自主糾正錯誤，理解平行四邊形的面積計算公式，而且有利于進一步認 識平行四邊形和長方形、正方形面積計算公式間的聯(lián)系與區(qū)別。 （3）學(xué)習(xí)過程中的意外資源 在課堂教學(xué)過程中，由于種種原因常常會產(chǎn)生一些意料之外的情況。對此， 教師應(yīng)及時將一些意外情況巧妙轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源， 促進學(xué)生的有效發(fā) 展。例如位置與順序的游戲練習(xí)后半段，大部分學(xué)生仍能按教師的要求進行 練習(xí)，可有一學(xué)生反其道而行之，教師說左，他偏指右，教師說上，他

22、偏指下， 問其原因，他竟說：這樣做更有趣!面對這一意外，教師迅速調(diào)整游戲規(guī)則(按該 生的方法進行游戲，這樣既達到了練習(xí)的目的，又鞏固了學(xué)生的興趣。 （4）善于培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。要合理地開發(fā)利用課程資源，就必須 讓學(xué)生學(xué)會收集整理資料。 開發(fā)利用多媒體資源。掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件 3、開發(fā)利用多媒體資源 等都是常用的多媒體課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，豐富 教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。教師要使用 已有的教學(xué)配套資源，如掛圖、幻燈片、錄像帶、光盤等。教師要制作多媒體課 件，帶給學(xué)生直觀形象的感受，提高教學(xué)效率。教師要利用實

23、物投影展示學(xué)生作 品。讓學(xué)生自己從網(wǎng)上搜集和整理信息資料，自主設(shè)計和解決數(shù)學(xué)問題，進一步 提高學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。 （二）開發(fā)利用社會、家庭方面資源。 開發(fā)利用社會、家庭方面資源。 1、巧妙運用社會資源。積極開展綜合實踐活動，使家長、新聞媒體、社區(qū) 等可供利用的現(xiàn)實資源，在學(xué)生成長中發(fā)揮應(yīng)有的作用。要啟發(fā)學(xué)生把人們在生 活、生產(chǎn)方面所獲取的知識與課堂學(xué)習(xí)的知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生主動建構(gòu) 知識。如學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識后，讓學(xué)生到生活中找哪些地方用到了統(tǒng)計圖表。 學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在村部有農(nóng)民人均收入統(tǒng)計表；在鄉(xiāng)村衛(wèi)生院有兒童免疫接 種統(tǒng)計表；在農(nóng)村信用社有人民幣利率統(tǒng)計表，原來生活中的

24、統(tǒng)計知識真不少， 使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。美術(shù)教師讓學(xué)生收集各種盒子、塑料瓶，引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)揮想象制作機器人、飛行器、城堡等；收集雞毛、鴨毛和卡紙做面具；用黃 泥代替橡皮泥做泥塑。體育教師自己制作鐵環(huán)，沙袋，動員學(xué)生縫毽子。農(nóng)村孩 子雖然沒有時髦的玩具，但在收集、創(chuàng)作的過程中同樣享受到了成功的樂趣。一 些常見的廢舊物品經(jīng)過教師創(chuàng)造性的利用，都成了寶貴的課程資源。生活中蘊藏 著無窮無盡的教育資源，一旦這些教育資源與書本知識相融合，就可收到事半功 倍的效果。 2、積極利用家庭資源。 每個學(xué)生都生活在一定的家庭環(huán)境中， 每個家庭都或多或少地有可開發(fā)利用 的課程資源。小學(xué)生由于受年齡、生活范圍、認知水平等的限制，家庭資源的開 發(fā)顯得尤為重要。家庭資源有：購物資源、裝璜資源、水費電費資源、儲蓄資源 等等。如五年級下冊的粉刷圍墻因涉及實地的測量與調(diào)查，教學(xué)活動就要采 取室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)相結(jié)合的形式。 教材以征集重新粉刷校園圍墻的方案為出 發(fā)點，從明確工作、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、提出方案四個層次安排了整個實踐活 動。 學(xué)生可以通過調(diào)查法、 觀察法、 上網(wǎng)查資料等多種方法搜集信息、 解決問題。 根據(jù)提供的信息計算出粉刷圍墻面積、粉刷人工費、材料用量等，并根據(jù)消費心 理確定涂料的型號，計算出涂料費。最后在學(xué)生分析的基礎(chǔ)