1、高一語文教學反思高一語文教學反思1 這是一篇談論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，同學談論文基礎比較薄弱，要讀懂這篇文章，有肯定的難度。教學中能結合同學的實際以小組爭論探究的形式，主動探究以同學為主體的學習方式，引導同學聯系日常生活實際，化難為易，讓同學感受到讀懂文章的勝利喜悅，讓同學“充分調動自己的生活閱歷和學問積累，在主動主動思維和情感體驗中，獲得獨特的感受和體驗”，進展同學的思辨力量和批判力量。在設計上盡量貼近的思索，由實到虛，讓同學體悟到人生的深刻道理。問題設置重視同學獨立思索、質疑探究習慣的養成，在肯定程度上促進了同學思維的嚴密、深刻。學法指導較到位，有效地通過實踐閱讀培

2、育了同學的閱讀力量。但是在引導同學依據文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的連接過渡也不夠緊密，教學語言還不夠簡練，課堂結構的設計上還不盡如人意之處，尤其未能充分激發同學的思維，讓同學主動學習。 高一語文教學反思2 源遠流長的傳統語文教學模式，雖然有許多優點，但用現在的眼完看，在某種程度上的確束縛了同學的個性，而且也讓我們每一位一線語文老師教得很累。原來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、.、訓練部門的親密關注，這些都也讓我們感到前所未有

3、的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學閱歷最少的也經受了兩個大循環，但我們全都覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新老師，緊急加忙亂。回顧這半年來我們的困惑、思索與實踐，我們不能說有什么閱歷，只有一點點甘苦，和大家共享。 首先我們面對的是課程結構的改變。 以前的高中語文教學，課程相對固定，很少改變，是一種穩定的結構。而新課改突出了進展個性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。詳細體現為壓縮必修課時，增開選修課，以供應較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內完成。另有3個

4、半學期左右的時間，同學可用來選修。選修課現在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，同學修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課同學依個人愛好自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。 課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數減至四節，課時削減了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達溝通、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要一個

5、學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不簡單到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體會課改帶來的好處。我們的困惑是，新教材，假如要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值究竟有多大？不要說為了同學的"終身進展"，就是讓同學的身心得以伸展一下也難啊。如何在有限的時間內完成那么多的內容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最麻煩的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。由于教完必修1后，我們

6、全組老師一起進行了仔細的總結與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如其次個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生就任北京高校校長之演說和其次篇聞名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的我有一個幻想兩篇演講稿為范例，讓同學把握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平常的課堂發言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節夜課我們都用來講課，很少考試。果真，時間夠用了，期末實現了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現了。開設必修課的目的，是構建語文基礎，

7、可是略有教學閱歷的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種力量的養成不是一瞬間就可完成，語文素養的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。 缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了關心理解課文，可以引導同學隨文學習必要的語法和修辭學問，但不必進行系統集中的語法修辭學問教學"的表述，我們也可以理解為它示意了在教學中運用學問與力量去分析文本和訓練力量的必要。但現實是課時這么少，幾乎每節課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些沖突。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮

8、挺直對應，我們細心選擇了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給同學做，本應期中考試前就完成的練習內容，直到期末復習才支配下去，而這距新聞單元的學習已經很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注意文言基礎學問的學習，而新課程好像弱化了語文的工具性，更注意語文的實踐力量的培育，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是許多很好的甚至是必需的語文學習習慣（以往同學語文成果好很大程度得益于這一點），由于搶時間，同學每天只是疲于應付新內容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想或許是新課標這樣支

9、配有些抱負化，或許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。 再來說說選修課，本學期學校在高一班級開設了校本選修課。同學學習的自由度大了，老師講課的敏捷性大了，大大激發起了教學雙方的愛好。我們備課組以打通教材和高考為動身點，結合同學實際，開設了一門中國當代名家導讀的選修課，結果深受同學歡迎，這一門課的選課人數達到了人。 課改給我們的感受是"累"，但"累并歡樂著"。 解讀教材之樂。 語文老師難當，沒有哪一個學科會讓老師在上課之間，首先思索的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著

10、無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現出老師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡老師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準和大綱背景下，語文老師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的。可以說，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、學問功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、進展價值引導同學與文體進行"精神"對話的時候，那種歡樂是難以言表的。比如，我們學史記中的鴻門宴、項羽本紀，我們假如專心體會，就會發覺太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度欣賞的看法來評價的；揚項羽

11、即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，假如我們連續思索，就會發覺太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。或許這種解讀，未必符合史學專家的正統，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著很多誤會的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景學問，同學自己就把思索推動到這一層面。 這學期，我們讀古代詩歌，從詩經離騷到漢魏晉詩歌，我們從這些飄逸著歷史流風遺俗的詩句中，遙想那個時代的興衰和個人悲歡；我們讀赤壁賦、囚綠記荊軻刺秦王我們深深感受到有那么多如此壯 闊而又形態迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習近

12、代科學進入中國的回顧與前瞻飛向太空的航程對人類孜孜不倦地探究科學真理的精神而感到由衷驕傲；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的才智之完照亮我們的生命旅程。 當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統一目標變為多元多層次目標，讓同學在學問力量、情感、看法、價值觀等方面都有提高；備課時的學問預備要更充分，更重要的是備同學的可能，盡可能多的把同學在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，選好切入點和提問方式，把同學的課堂學習活動作為我們備課的動身點和歸屬點。 課堂教學模式的轉變與教學方式的提高。 新課改的教學方式，以同學自主建構為特征。課程標準建議

13、指出：同學是學習語文的仆人。語文學習應激發同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創設良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特殊將"自主、合作、探究"作為重點進行提倡。 由于課程改革剛剛開頭，一開頭我們對課程的熟悉還不能很快到位，即使熟悉到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調所謂的"自主"，而同學實際都是在老師的組織下進行活動，他們特別"勞碌"地，興味盎然地溝通

14、著、匯報著、表演著而同學并沒有時間進行思索。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組爭論，什么內容都要通過小組爭論來"解決"，而很少考慮爭論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有供應足夠的時間，合作過程是簡短的，爭論討論是匆忙的，因此，同學往往拿不出什么結果或結論，感到特別茫然。 通過校內的跟蹤聽評課以及訓練學院的展現課，我們準時反思，認為從根本上說，這一誤會是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現出肯定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應當是有條

15、件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違反語文特點、不符實際的、節外生枝的體驗，應當慎重。自主學習，應當在于同學有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，同學自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來綻開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避開虛假的自主在課堂上的出現。合作學習要以自主學習為前提，在經過獨立思索后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必需要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在爭論中碰出才智的火花來解決有肯定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，也必

16、需要賜予足夠的時間，讓每一個同學都能主動參加，主動發言，從而得以進展。同時不要一有問題，就組織同學探究，假如探無可探，以同學的實際究無可究，還是結合傳統的講授為好，要把"實"與"活"結合在一起，把"預設"和"生成"結合在一起。 半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（或許是我們對課改理念熟悉得還不夠深化、透徹吧），但我們信任，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風完無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上布滿愛心、竭盡所能、充分發揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且信任，無論如何，課改都將有益于孩子們

17、的成長、進展，都將促進老師的不斷學習與提高！ 高一語文教學反思3 一、敬重閱讀規律，敬重同學的獨特體驗和感受。 首先提出了兩個問題，1、讀過課文后你有什么感受？（讀懂了什么）2、對文章還有哪些懷疑？這兩個問題不僅可以統攝課堂，也符合同學的閱讀規律，更能將同學放在學習的主體地位。能讀懂的內容讓同學溝通，略講;有懷疑的內容是同學難以理解的地方，重點講，引導同學爭論。同學自己質疑有利于激發其思索探求的欲望，探求所得簡單成為同學的獨特體驗和感受。再如，通過藝術家和狗的故事來講“文革”背景，給同學的不是概念上的“文革”，而是“文革”詳細形象的體驗和感受。 二、通過語言品嘗，彰顯語文課特征。 讓同學讀懂文章寫了什么內容，當然重要，讓同學學習是怎樣用語言把這些內容表達出來的，可能更重要，這兩者結合起來才是語文。教學中把品嘗語言作為理解探討文章的主要手段。如學習第一段時，重點品嘗了“揪、批、斗、打、說”等詞語，通過這些動詞的賞讀，使同學從字里行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時代。再如品嘗“逆來順受”一詞，讓同學感受巴金解剖