1、.一個中學數學老師的困惑陶可，南京市第十三中學我們應該冷靜下來考慮，中學數學教育終究應該關注什么？“數學是思維的體操，這句名言長期以來成為數學教育者維護數學尊嚴的擋箭牌，成為老師對學生的有效的麻醉劑。但是，在學生頷首的同時還是有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？他們對自己在數學上下那么多的精力感到可惜，對自己在數學上的天賦的才能產生疑心與反思。我們不能武斷的歸結于學生的不努力，我們的數學教育有沒有問題。就目前的狀況，中學數學教育仍舊可以用“紙上談兵這句成語簡單概括之。課堂成為老師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈，這種教育現象令人憂心忡忡。沒有人去關心學生的內心狀態，沒有人去注意老

2、師的真實感受，大多數老師與學生在少數數學專家權威的“大哉數學的高聲唱嘆聲中暈頭轉向，迷失了自我，逐漸喪失自我考慮的才能。中學數學教育最應該關注什么？既不是解題方法的總結，也不是數學知識技能的簡單積聚，數學教育的開展方向應與教育開展的大方向相一致，教育關注的問題也應該是數學所關注的問題。因此數學教育的目的性應該跳出數學本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。數學教育更應該關注考慮，關注生存?？紤]發軔于生存，更好更深的考慮才有可能更好的生存。追溯數學的開展歷史我們可以發現，數學的誕生發端于生存的需求，而隨著數學的不斷開展，其逐漸成為少數人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力上下的標

3、準。這種弊端已延續到如今，到達根深蒂固的程度。脫離了需求的數學是無用的，而脫離了理論的課堂教學也是無用的，而這正是當今數學教育的嚴重弊端。數學是抽象出的關于秩序與形式的學科，是對世界與生活的理性考慮及終值判斷。而長期以來我們的學生關注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學生從這些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。數學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習數學的興趣。所有的老師都認同這樣一個觀點即數學主要是培養邏輯思維才能的，但隨之帶來的負面效應是數學學的不好，就是說明邏輯思維才能差，進而說明智商低。這種偏激的思維真正是我

4、們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？數學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維才能本身。因此數學教育的關鍵是抽象的符號體系指向生活理論的復歸，這正是數學教育的價值所在。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一

5、些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環

6、保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?另外我們還應該清醒的看到，不僅僅數學可以培養邏輯思維，數學思維的各種方法也不只有數學才具有。諸如物理學、化學、甚至人文學科都與數學有著很多的一樣之處，很多方法是相通的，因為它們都是對生活現象與經歷的提煉。而如今的現實是數學與其它學科的絕對別離，以及對數學的功能的夸大其詞，使學生對數學不敢有絲毫放松，拼命在數學上考出高分以顯示自身存在的價值。有一位物理學家講過，“數學假如分開物理，還剩下什么？也許剩下的只是一具僵硬的外殼，一個由各種零件組裝的機器，而了無活力，無法吸引學生的注意力，這就是當今學生的困惑所