1、精選文檔 篇一：小組合作學習的收獲與困惑 小組合作學習的困惑與對策 屈定龍 收獲主要體現在以下方面： 1、同學在小組合作學習的過程中，能相互掛念，學習氣氛活躍，同學能自主學習，歡快學習。 2、增加了同學的約束力度，尤其是家庭作業比以前完成的好。 3、老師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業，背誦課文，檢查更正都有小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了同學，同學的學習效果較好。 但困惑也不少： 1有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會； 2有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提預備就匆忙開放爭

2、辯，小組合作次序混亂，同學發言七嘴八舌，沒有中心； 3有些小組合作學習的問題、內容過于簡潔，缺乏爭辯、爭辯、溝通的價值，同學在合作時無所事事，鋪張課堂時間等等。 綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者老師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。針對開頭提到的幾種狀況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應當從以下幾方面入手： 1、培育同學合作意識。 小組合作學習應當是同學學習的自發性行為，而不應當是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，首先培育同學的合作意識。 2、教給同學合作技能

3、。 在小組合作分工學習時，要教給同學分工的方法，依據不同成員的力量，讓他們擔當不同難度的任務，保證任務的順當完成。在小組合作爭辯、溝通學習時，教給同學要敬重對方，理解對方，擅長傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；遇到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。 3、進展同學自主力量。 自主、合作、探究是新課程樂觀提倡的有效學習方式，其中自主應當是基礎。要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視進展同學的自主力量。值得一提的是同學自主力量的培育功在平常，留意循序漸進，不行拔苗助長。 4、善察同學合作需要。 我們在進行課堂教學時，要擅長觀看同學的合作需要，有

4、選擇地讓同學進行小組合作學習。對于那些同學力所能及的問題，讓同學獨立解決，那些力所難及的問題，則讓同學合作解決，而那些力所不及的問題，則需要老師引導解決。 5、共同鎖定合作目標。 在合作學習的時候，合作學習的目標，假如讓同學自己來鎖定，同學合作的心情或許會更加高漲，合作的效率或許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的同學都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使同學在真正合作的時候，都有符合他們自己力量水平和抱負的目標。 6、留意老師自身參與。 老師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織同學開展豐富多彩的學習活動，引導同學進行自主、合作、探究，與同學合作共同解決學習中遇到的困難。因此，

5、在同學小組合作學習時，老師應留意自身參與，一方面能準時了解同學的學習進程，另一方面給同學一種無形的期望，激勵學習樂觀爭辯、溝通，提高合作的效率。 總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培育同學良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，樂觀引導同學吸取、內化。老師之間也應當經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。篇二：小組合作學習的收獲與困惑 小組合作學習的困惑與對策 小組合作學習是新課程樂觀提倡的有效學習方式之一，我們在實施時，的確也體會到了其中的收獲。但也有一些困惑。 收獲是： 1、同學在小組合作學習的過程中，能相互掛念，

6、學習氣氛活躍，同學能自主學習，歡快學習。 2、老師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業，背誦課文，檢查更正都有小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了同學，同學的學習效果較好。 但困惑也不少： 1有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會； 2有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提預備就匆忙開放爭辯，小組合作次序混亂，同學發言七嘴八舌，沒有中心； 3有些小組合作學習的問題、內容過于簡潔，缺乏爭辯、爭辯、溝通的價值，同學在合作時無所事事，鋪張課堂時間等等。 綜觀上述一些問題，我認為癥結應在于小組合作

7、學習的組織者老師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。針對開頭提到的幾種狀況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應當從以下幾方面入手： 1、培育同學合作意識。 2、教給同學合作技能。 3、進展同學自主力量。 4、善察同學合作需要。 5、共同制定合作目標。 總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培育同學良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，樂觀引導同學吸取、內化。老師之間也應當經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，小組合作才會更有成效。篇三：小組合作學習溝通心得體會 小組合作學習溝通心得體會

8、 主動參與、團結合作，這是課程改革大力提倡的學習方式。于是，原本沉悶的課堂一下子就活躍起來了，以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛接受。我們就會發覺，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，同學還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好同學的天下，學困生做個樣子；有的小組合作學習，同學不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，老師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導?種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。這次學習溝通使我收獲很多。 1、無論接受什么教學形式，

9、都要不斷學習教育學理論和心理學理論。 2、學到了很多的小組學習的閱歷： 組織分工，明確職責 我把同學分成若干小組，每個小組4到6人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班溝通供應便利。 以小組為單位從很多方面去進行評比，培育孩子的集體感。由于小孩班級小，我們只從學習的預習和合作、全組的紀律、全組的衛生、進步等要求去評比。 有序學習，合作提高 1小組合作的要求交待清楚 為提高學習效率，留意預習的落實。我要求預習組長落實檢查，每次小組合作學習時，明確地交待要求，開頭幾次，反復訓練。讓同學養成好的習慣。保證每個同學都能在溝通中學到學問

10、，體驗到成功的樂趣。 2關注同學小組學習時學會傾聽 由于是按序溝通，所以每個同學都要時刻留意傾聽。所以，有序溝通在肯定程度上逼迫每個同學都學會關注別人，傾聽別人的發言。 激勵表揚，共同進步 小組學習大多都是圍繞自學指導進行合作學習。學課文是“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的樂觀性。一段時間后，要從個方面去評比表揚孩子的進步。如：樂觀參與的。樂觀思考的。組織好的。認真落實的?這樣就促使每個組員在合作學習時更認真地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分， 讓他人更滿足。篇四：學校語文教學中小組合作學習的案例與反思 學校語文教學中小組合作學習的案例與反思 陽邑鄉石象學校

11、 田麗萍 文章摘要 “小組合作學習”是課堂教學中充分發揮同學主體作用的一種有效方法，也是當前引導同學主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中同學學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于同學口語交際和解決問題力量的進展。 關鍵詞 小組合作學習 語文教學 反思 一、小組合作學習的案例與反思 在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探究，有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。 1探究過程中的小組合作： 教學過程： 請同學圍繞問題“文章中

12、讓你最感動的是哪里？為什么？”開放爭辯。 這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題開放爭辯，所以小組成員需要適當搭配，否則有些同學會被冷落。因此依據組內同學的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全 局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習狀況。組員各盡其職，完成探究。在整個同學小組合作過程中，老師必需起指導作用，否則同學小組合作效果不明顯。老師也可適當地激勵同學：看看哪組協作得最好、發表得最有見解。經過爭辯，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補

13、充或訂正。 反思：在同學小組合作的過程中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭辯，互教互學，共同提高，既布滿溫情和友愛，又布滿互助與競賽。同時老師應當教給同學合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了愛好。 2表演過程中的小組合作： 教學內容： 兩小兒辯日教學片段 教學過程： 在教學兩小兒辯日一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習,小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

14、”字正腔圓，語氣猛烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝敗。”“哦！”全班發出吵鬧的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子知之為知之，不知為不知實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”同學搶著答：“仍舊是平局。”“為什么？”“由于兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀看事物光憑直 覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在爭辯過程中同學各自查找自己的有利證據，很好地理解了課文，把握了文章的中心。 反思：合作學習認

15、為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有情愿學習，才能學得好。在排演中，同學相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。同學在趣味盎然、歡快無比的表演中產生對學問的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的愛好愛好，讓同學依據自己的愛好特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學依據自己的愛好特長選擇一項，完成任務后相互溝通。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位同學都會主動投入。 3作文評改過程中的小組合作 作文評改是作文教學的一個重要組成部分。同學之所以對寫作不感愛好，甚至躲避作文，這與老師批改作文的方

16、式呆板單一不無關系。多數同學的作品往往被老師忽視，甚至被一元化的標準否定，由于老師面對幾十或近百份作品，在短時間內都賜予恰到好處的承認是困難的事情。為了轉變這種局面，我吸取了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。 反思：在批改和講評這一關鍵環節上，我充分信任同學。分小組輪番批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告知給同學。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作預備，對寫作力量較差的同學進行面批。在作文評講課上，老師擔當主持人角色，同學為主評人開展評講活動。老師在中間對講評人進行鼓舞性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅

17、轉變了老師在評價作文時的單一模式和定勢心 理，而且鼓舞同學充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作樂觀性和批改作文的效率。 二、小組合作學習的思考與建議 初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發覺很多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應依據教學內容和同學的實際狀況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議： 1明確分工，各盡其職 老師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以46人為宜。人太多不利于

18、同學間的溝通和個體才能的充分呈現，人太少互動不足；二是可以接受“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照同學的組織力量、語文學習力量、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的同學，為各小組的公正競爭打下基礎；三是成員的角色分工應當是動態的，實行輪番擔當的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高同學的合作愛好，也可以轉變同學在組中長期形成的地位，給每個同學都供應進展的機會。 適當介入，關愛弱勢 首先，老師應有意識地創設寬松的溝通氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都賜予感情上的支持。如“你肯定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓同學

19、大膽表達。 其次，老師要適當地介入合作學習。由于同學的個體差異，小組合作學習極簡潔成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避開只求吵鬧不求實質的弊端，關注每一個同學的成長，特殊要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，同學往往會有自己的看法，卻不 肯定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發覺一些總是緘默的同學，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有沖突？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組爭辯或全班溝通時，假如是學習優秀的同學先發言，另外的同學就會不敢再發言。因此，在組織同學合作學

20、習時，老師要重視激發“弱小者”的自信念，賜予他們更多的關愛和鼓舞，制造機會讓他們多表現、先表現，擅長捕獲、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。假如老師不斷地發覺弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生氣勃勃的景象，從而也能更有效地增加同學的集體榮譽感。 有機結合，機敏調控 目前，很多老師為了趕時髦，活躍課堂，取悅同學，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的老師對一些簡潔易懂、不容質疑、無需爭辯的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，鋪張了同學貴重的時間，而且影響了課堂紀律；也有的老師把一些脫離實際、玄而又玄的內容

21、讓同學爭辯，從而讓同學失去自信，丟失信念。所以合作要有節制，要把合作學習放在有爭辯空間的問題上，放在同學易混淆處；難度要適宜，符合同學思維的最近進展規律，這樣的小組爭辯才能讓同學有收獲、有進展。 總之，合作學習是在新課程理念下同學的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒同學沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程環境下，必需重新端詳合作學習的價值，樂觀營造適合同學進行合作學習的環境，召喚老師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“同學是學習的仆人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。篇五：小組合作學習的反思 小組合作學習的反思 小組合作學習是一種教與

22、學方式發生根本轉變的課教方法,符合同學進展和教育教學規律,充分發揮老師的“主導”作用,同學的“主體”作用。讓同學在活動 中主動探究學問生成,主動質疑,自主解疑,體現出合作、 探究式學習,對于同學的進展,有著格外重要的意義。 本次小組合作學習是老師在本著教育學為宗旨，賜予了我們很大空間去發揮，以不同于一般的課堂教學的方式進行。這次合作學習活動是在小組分組的狀況下進行的，老師敬重我們的意見，讓我們自由組合，以48人為基本標準，對全班同學進行小組分組。這樣的方式既合理，又順應了同學的心理，是老師的明智之處。 在小組表演內容方面，老師不限制內容，但要有肯定的教育意義，既給了我們很大的空間，又不忘教學目的。全班分為12個小組，表演形式不一，有模擬學問競賽，有玩耍，有小品，也有朗誦、歌舞。 老師向我們明