1、第3課時 9的乘法口訣【教學內容】教材第80頁的例4及練習二十的第14題?！窘虒W目標】1.自主學習 ,經歷編制9的乘法口訣的過程。2.體驗找9的乘法口訣規律的過程。3.體會團結合作的重要?！局攸c難點】編口訣 ,確定每句口訣的積 ,并記住口訣?！窘虒W準備】課件或掛圖 ,格子圖?！緩土晫搿?.計算下面各題 ,并寫出相應的口訣。2.背18的乘法口訣開火車背。3.導入課題：前一段時間我們學習了18的乘法口訣 ,今天我們要學習最后一組口訣9的乘法口訣。出示課題【進行新課】知識點 9的乘法口訣編9的乘法口訣出示第80頁情景圖或課件出示。小伙子們正在進行劃龍舟比賽 ,大家團結一致 ,奮力拼搏?？磮D ,你知

2、道了什么？你能提出什么數學問題？每條龍舟上有9個人 ,有9條龍舟。一共有多少人？每條龍舟上有9個人 ,9條龍舟上有多少人？師：同學們提出了很多問題 ,下面分小組進行討論 ,編出9的乘法口訣 ,用口訣能很快解決問題。編口訣有困難的小組 ,可以看課本中的袋鼠跳格圖 ,把它填完整后再想想怎樣編。如果還有困難 ,請老師幫助。它從0開始第一步落到9 ,第二步落到了18 ,照這樣填出袋鼠第三、四九步分別落到幾？全班交流 ,老師板書訂正。1個9 9×1=9 一九得九 1×9=92個9 9×2=18 二九十八 2×9=183個9 9×3=27 三九二十七 3&

3、#215;9=274個9 9×4=36 四九三十六 4×9=365個9 9×5=45 五九四十五 5×9=456個9 9×6=54 六九五十四 6×9=547個9 9×7=63 七九六十三 7×9=638個9 9×8=72 八九七十二 8×9=729個9 9×9=81 九九八十一 9×9=81熟記9的乘法口訣。1.用自己喜歡的方式讀、背9的乘法口訣。2.熟記口訣。同桌拍手背4人小組抽背開火車背對口令背3.拓展延伸。1討論：你發現9的乘法口訣有什么規律？2小結。9的乘法口訣有9

4、句 ,第一個數從一到九按順序排列 ,第二個數全是9。積的十位數字和個位數字之和是9；如果忘了七九六十 ,就想6+ =9。3相鄰兩句口訣的積相差9 ,如果忘記四九 ,可以想三九二十七 ,27+9=36。4幾個9就比幾十少幾。如果忘記五九 ,就想5個9 ,用50-5=45。4.教師介紹手指記口訣法。師：因為9的乘法口訣有獨特的規律 ,聰明的人們還創造了手指背口訣的方法。你們看：師：誰能接著打出四九的手勢。彎下第一個手指 ,就表示一九 ,彎下第二個手指就表示二九 ,彎下的手指左側表示十位 ,右側表示個位 ,這樣組成的數是這句口訣的得數。繼續用手指來表示下面的口訣。學生用手指演示?！菊n堂作業】1.課本

5、第81頁練習二十第1題。出示第1題轉盤圖。要求：拿9和小圓外圈的一個數相乘 ,很快說出得數。先讓學生同桌間互相指外圈的一個數 ,另一個同學很快地把它和9相乘 ,說出相乘的積。學生練習后 ,教師用教鞭隨意指外圈的一個數 ,學生很快地說出它與9相乘的結果。2.完成課本第81頁練習二十第2題。老師說算式 ,學生搶答。3.完成課本第81頁練習二十第3題。在投影儀上出示第3題“對號停車圖。同桌互相說一說怎樣才能對號停車。全班交流。根據每輛車上的算式 ,得到結果 ,找到寫有相應數字的停車位學生用連線的方法在課本第81頁第3題上完成“對號停車。學生交流“對號停車結果 ,有出錯的同學說明錯題原因并予以糾正。4

6、.完成課本練習二十第81頁第4題。學生自己讀第4題題目 ,然后完成。學生圈完數后 ,指名說說9的2倍、3倍9倍 ,分別是多少？你們是怎樣得到的？9的2倍 ,就是有2個9 ,即9×2=18 ,9的3倍 ,就是3個9 ,即9×3=27 ,以此類推教師相應圈數。引導學生觀察“9、“18、“27、“36、“45、“54、“63、“72、“81這幾個積 ,你發現了什么？小組內交流后匯報。學生可能會發現：1這些積成了一條斜線。2每一橫行都有一個9的積。3每一豎行 ,除了整十數那一行外 ,每行都有一個9的積。49的1倍比10少1 ,9的2倍比20少2 , ,9的9倍比90少9。5每個積的

7、十位數字和個位數字的和都是9。69×2的積的十位數是1 ,個位數是8 ,9×3的積的十位數是2 ,個位數是779×5與9×6、9×4與9×7、9×3和9×8、2×9與9×9這4對算式的積的個位數字與十位數字是顛倒的。教師小結：總結出來的規律 ,都可以幫助我們記憶9的乘法口訣 ,如 ,當你分不清6×9的積是54還是45時 ,可以這樣推算：6個9的積比60少6 ,所以6個9的積應是54?！菊n堂小結】提問：這節課你學習了什么新知識？你還有什么收獲？小結：9的乘法口訣有很多規律 ,我們可以利用

8、規律來記口訣?！菊n后作業】完成?創優作業100分?中本課時的練習。第5課時9的乘法口訣幾個9就是幾十減幾1個9 9×1=9 一九得九 1×9=92個9 9×2=18 二九十八 2×9=183個9 9×3=27 三九二十七 3×9=274個9 9×4=36 四九三十六 4×9=365個9 9×5=45 五九四十五 5×9=456個9 9×6=54 六九五十四 6×9=54宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士

9、之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。7個9 9×7=63 七九六十三 7×9=63死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素

10、養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。8個9 9×8=72 八九七十二 8×9=729個9 9×9=81 九九八十一 9×9=81與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官