1、.新課程標準下數學課堂教學形式探究普通?高中數學課程標準?明確指出：“高中數學課程應倡導自主探究、動手理論、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在老師引導下的再創造.在課堂教學中，我們應充分考慮數學的學科特點，以及高中學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探究、與人合作的良好品質，為學生終身開展打下良好的根底.為此我對數學課堂教學形式做了如下探究。“高效課堂學習過程的詳細要求老師方面1.用好學習目的，引領課堂方向。老師要按照新課標要求設計三維學習目的。上課時要把學習目的板書在黑板上，向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、到達什么目的，要

2、注意情感目的的表達。并且各個學習環節都要緊扣目的，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂完畢時，老師再引導學生對照學習目的，對重要知識加以強化和落實。2.分組合作，討論解疑。這是學生互相學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想、碰撞智慧。老師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目的。小組長負責詳細組織，圍繞問題進展交流、討論，堅持分層討論原那么，先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課老師

3、要深化到每個學習小組，調控討論過程，堅決抑制低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。3.展示點評，總結升華。展示和點評是“高效課堂最關鍵的環節，老師要精心準備。老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。要求學生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提早幫助學生做好展示和點評的準備。學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評標準大方。展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種平安環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點

4、評，不怕說錯。學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給與恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個肯定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。老師要在點評過程中進展即時性評價，對生成性問題和重點疑難進展啟發、引申、拓展、追問，對知識進展深化、提升。即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否適宜、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。課堂要注重知識的生成過程，如概念、規律、原理、公式、定理等，注重打破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和功能。老師點

5、撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。4.總結反芻，當堂測評。要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建明晰的課堂知識網絡，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現的進展總結性評價，評選出課堂表現最正確個人和最正確學習小組。5布置作業，預習新知。每一節課后，老師都要下發新的導學案或者訓練學案，對下一節課的自學內容提出詳細明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，催促小組長收齊并及時上交。學生方面1.制定目的每一個學生都要根據老師確定的學習目的，制定自己本節課的學習目的，包括知識目的、才能目的

6、，明確展示內容和點評內容，醞釀情感，極度熱情、自動自發地投入學習，讓自己“跳一跳夠得著，不斷挑戰，不斷進步。2.積極討論討論開場前，要再迅速閱讀導學案，明確討論重點，討論時要做到：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習中去；學科小組長起立安排本組任務，詳細布置每層學習目的并組織組內ABC分層討論、分層達標；所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開場站立討論；小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2；討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現象，討論完后立即坐下，迅速穩固落實。3.認真展示高效課堂的展示，既是學

7、生學習成果的展示，更是學生生命成長的展示。展示前的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。展示時要做到：書面展示各小組要同時進展，展示要圍繞學習目的；根據老師安排的任務，展示小組迅速派出展示同學到黑板板書；展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；展示同學不僅展示重點難點、規律方法，也可展示問題、疑難；既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內容。點評同學看展示的內容，準備點評，小組長搞好控制，確保效果。4.踴躍點評點評的準備和對知識方法的歸類、拓展是高效學習的有效途徑。點評是課堂畫龍點晴的關鍵環節，集中精力，積極參與，認真考慮分析，擅長借鑒別人或老師的點評，對點評中新生成的疑難要擅長追問，對知識進

8、展深化提升。及時做好筆記，力爭當堂學習目的達成率100。點評、拓展言簡意賅，高度概括，關注達標和結論生成過程，點評完畢都要問一句“同學們都聽明白了嗎？“同學們還有補充嗎？。對精彩的點評，同學們要掌聲鼓勵。非點評同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充，點評人搞好主持，靈敏調控課堂節奏如其他同學或老師提出的問題自己不會，可先求助同學，也可求助老師。5.當堂反芻每一個學生都要利用下課前的幾分鐘時間對當堂學習內容進展反思總結，梳理所學內容，總結學習要點，形成知識網絡，同時對自己在課堂上的表現進展反思，明確自己下一步的改進措施等。6.小組總結學習小組長首先要在每節課完畢前，對每個同學的學習目

9、的達成率進展量化、打分、排隊、公布，并對每個成員的學習過程、學習表現進展總結，搞好記錄，對本節課表現缺乏的地方要實事求是地指出，以利于不斷改進。最后要評選出本節課最正確學習個人。7.班級總結學習班長要在下課前總結本節課學習內容、學習目的達成、不同小組在學習過程中的表現，評選出本節課最正確學習小組、最正確學習個人等，號召每一個學生都向表現優異的同學學習，做最好的自己。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州

10、掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、

11、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。8.歸納整理當天內容要當天復習，并聯絡已學知識，做到溫故知新；將規律方法和典型題目分類整理到典型題目本上，通過標準整理，進步解決問題的才能，不留問題尾巴，做到堂堂清、天天清。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是