1、淺談善用網(wǎng)絡課件有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)【內容摘要】隨著科學技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡多媒體課件進入了課堂，由于網(wǎng)絡課件具有生動性、交互性和開放性，它為語文學習創(chuàng)設了豐富的情境、構建了交流的平臺、開辟了更廣闊的天地，有利于發(fā)展學生的文學鑒賞能力、自主學習的能力和探索創(chuàng)新能力，為提高學生的語文素養(yǎng)提供了一條新路。【關鍵詞】網(wǎng)絡課件  鑒賞能力  自主學習  探索創(chuàng)新隨著科學技術日新月異的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡多媒體課件也已昂首闊步地走進了課堂，進入了語文教學的陣地，語文教學改革如沐春風。實踐證明，網(wǎng)絡課件對于提高語文課堂教學的效率，全方位培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，有著極其重要的作用。

2、一、網(wǎng)絡課件的生動性，為語文學習創(chuàng)設了豐富的情境，有利于發(fā)展學生的文學鑒賞能力。皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設教學情境就是指創(chuàng)設與教學內容相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。語文是人文學科范疇中的一門學科。語文教材的內容涵蓋古今中外，天文、地理、生物、社會生活無所不有，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文，有發(fā)人深省、令人感動的故事。然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，許多優(yōu)秀的文學作品因此而味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。網(wǎng)絡多媒體課件

3、把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知，情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟。例如學習長征這首詩，課前學生通過查字典，基本上對詩句的意思已能說出，但他們對這首詩的理解還只停留在表層，還不能體會毛澤東寫這首詩時的情感。在教學時，我用FLASH制作了紅軍長征的路線圖，經(jīng)過的省市用紅色標出，行進的方向用箭頭標出，生動直觀的圖像一下子就抓住了學生的視線，對“遠征難”有了深刻的認識。在學習“鐵索寒”“云崖暖”時，播放了紅軍強渡大渡河的錄像和巧渡金沙江的錄音，看著激烈的戰(zhàn)斗場面、聽著講解員激

4、動欣喜的話語，同學們仿佛身臨其境，與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。在理解"三軍過后盡開顏"時，打開"毛主席詩詞"網(wǎng)站，看圖想象紅軍翻越岷山時的心情如何？從而引導學生有感情地朗讀課文。大家的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地要求朗誦這首豪邁的詩，學生讀得很認真，讀出了整首詩的基調。當讓學生談談學了這首詩的感受時，同學們在BBS留言板上寫下了學習體會，有贊頌紅軍戰(zhàn)士大無畏、樂觀精神的，有表示要學習紅軍不怕苦的精神的，有贊頌詩歌氣勢磅礴的。網(wǎng)絡課件拉近了學生與文本之間的距離，讓學生更好的體驗、感悟、想像，與文本更好地對話，從而產(chǎn)生個性化的理解。二、網(wǎng)絡課件的交互性，為語

5、文學習構建了交流的平臺，有利于發(fā)展學生自主學習的能力?！伴喿x是學生的個性化行為”，語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。語文課程標準要求“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；為學生提供充分的自主嘗試學習機會，以使他們的個性嘗試中得到發(fā)展。”同時語文課程標準也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用現(xiàn)代信息技術教學手段的功能，不僅能實現(xiàn)課堂上積極的人機之間的交互，還能體現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的人機互動?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)上互發(fā)信息，交流學習經(jīng)驗，或進行討論，或爭論課

6、文中的問題利用網(wǎng)絡的交互性學習環(huán)境，把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。建構主義教學設計強調學生在網(wǎng)絡環(huán)境自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師、同學的協(xié)助下，主動建構知識的意義。在閱讀課的教學中，我們應該利用多媒體網(wǎng)絡的交互性，盡可能多地為學生提供自主學習的機會。例如在學習音樂之都維也納時，我在網(wǎng)上收集了大量的資料，做成了專題學習網(wǎng)頁，根據(jù)課文的內容分成“音樂大師”“音樂生活”“音樂城市”“音樂大廳”幾部分，在猜想學生可能會有理解障礙的地方建立了許多的鏈接，課堂上學生就可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地點擊查看。蘇霍

7、姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生在自主學習中的興趣和熱情是高漲的，在這種狀態(tài)下的學習是有效的。接著讓學生選擇自己喜歡的部分向大家介紹，由于知識的獲得都是學生自己主動獲得的，因而更愿意向同伴交流，而在傾聽其他同學的發(fā)言時，又在不斷完善自己的理解和認識。最后讓同學在網(wǎng)上發(fā)表自己的學習體會，由于網(wǎng)絡交流是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)。三、網(wǎng)絡課件的開放性，為語文學習開辟了廣闊的天地，有利于發(fā)展學生的探索創(chuàng)新能力。在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)可以與互聯(lián)網(wǎng)相

8、鏈接，學習資源更加豐富、充實，為學生提供了更廣闊的學習空間。同學們正值求知的年齡，面對大量的信息，是欣喜的、是激動的，是渴求的，教師精心設計好教學環(huán)節(jié)，引導學生查閱網(wǎng)上更多的信息，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，開闊視野，選擇自己感興趣的話題，繼續(xù)研究，這樣學生主動探究、不斷創(chuàng)新的能力將得到提高。如學習了莫高窟一課后，老師拋出：莫高窟是祖國西北的一顆璀璨的明珠，吸引著眾多的游人前去觀賞，你們認為哪些人會去呢？他們去干什么呢？學生七嘴八舌地說開了?！懊佬g家，被絢麗多姿的壁畫吸引了。”“雕塑家，那惟妙惟肖的雕塑吸引了他?！薄皻v史學家，他們想去研究莫高窟的歷史，進而來研究中國的歷史?！薄啊蹦敲茨阆胍栽鯓拥纳矸葑呓呖吣?？你想研究什么呢？老師向學生提供了眾多的網(wǎng)址，讓學生根據(jù)自己的研究課題廣泛瀏覽，同伴合作，對信息加以提取、處理，制作成電子文稿，在網(wǎng)上發(fā)布。有的同學研究了飛天，認為飛天不僅造型美，更是人們向往精神自由的表現(xiàn)；有的同學發(fā)現(xiàn)歷代的雕塑也各不相同，體現(xiàn)著各個朝代的特點；有的同學研究了藏經(jīng)洞中的文物，肯定了它對于全世界重要的歷史價值同學們神思飛揚，無論是電子文稿的設計、編排，還是文稿的內容，都閃爍著創(chuàng)新的火花。網(wǎng)絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，