1、小學語文教材教法知識匯編一、填空題1、語文課程的根本理念是：全面提升學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程.2、工具性與人文性的統一,是語文課程的根本特點.語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展.語文素養是學生學好其他課程的根底,也是學生終生開展的根底.3、?語文課程標準?階段目標從"識字寫字"、"閱讀"、"習作"小學1-2年級為“寫話",3-6年級為“習作“、"口語交際四個方面提出要求.課程標準還提出了“綜合性學習"的要求,以增強語文課程

2、與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文水平的整體推進和協調開展.4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐水平,而培養這種水平的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.5、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母、音節；熟悉大寫字母；熟記?漢語拼音字母表?.6、識字是閱讀和寫作的根底,是一二年級的教學重點.7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示實物肢體語言、電教媒體、實驗操作等.8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題.話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說.9、閱

3、讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程.10、現代閱讀觀認為,學習者原有經驗是學習的根底,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為根底,這種信息對于學生來講,是毫無意義的.11、?語文課程標準?指出:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感."12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社區等教育資源.13、?語文課程標準?的設計思路明確指出：課程目標根據知識水平、方法過程、情感態度價值觀三個維度設計.三

4、個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提升.14、交融式目標在敘寫時不會出現"知識和水平"、過程和方法"、"情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起.最大的優點就是敘寫方便.15、語文課程目標根據知識和水平、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提升.各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標.16、語文教學必須在大量的言語實踐過程中,培養學生的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平.17、課堂即時評價對調控教學、鼓勵學生能起到及時調節

5、與導向的作用,又能為終結評價積累素材.18、課程是動態生成的生態系統,因“教師-教材-學生之間不斷地相互作用而生長.在這個系統中,學生是最活潑的因素.二、根本概念1、語文素養：語文素養是一種以語文水平為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文水平、語文學習方法和習慣,以及思維水平和人文素養等.語文素養是學生學好其他課程的根底,也是學生終生開展的根底.2-自主學習一一相對于接受學習而言,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我限制的學習方式.倡導自主學習的關鍵在于引導,要幫助學生提升的自覺性,逐步掌握學習方法,養成良好的學習習慣.3-合作學習一一是學生在教師

6、組織下的以共同目標為學習追求,以學習小組為根本單位,以合作交流為根本特點,具有明確分工和個人責任的互助學習活動.4、探究學習一一在教學中創設一種類似于學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,開展情感態度,培養探索精神和創新水平的學習方式和過程.“探究重要的不是結果,而是過程,讓學生在探究過程中培養主動探究的意識,獲取探究樂趣.5-語文課程資源一一為語文教學效勞的、有利于學生語文素養形成與開展的校內、校外一切課程資源.它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源.6、體驗學習一一指個人在人際活動中充分

7、參與并獲得個人經驗,在對話交流中獲得新的熟悉并將之整合運用于未來解決方案或策略上,達成目標或愿景.簡面言之,但凡以活動開始,先知后行的學習方式,都可以稱之為體驗學習.三、簡做題1、語文課程的根本理念是什么？答：語文課程的根本理念是：全面提升學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的課程.2、語文課程的性質和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部.工具性與人文性的統一,是語文課程的根本特點.語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展.語文素養是學生學好其他課程的根底,也是學生全面開展和終身開展的根底.語文課程的多重功

8、能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：在人文學科中,語文和歷史等學科有所不同.歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統,而語文課程卻具有很強的實踐性.由于語言是一種約定俗成的社會現象,有不少語言現象,我們是很難從道理上講得清楚的,而且沒有必要從理論上掌握,唯一可行的方法就是在反復屢次的語文實踐中把它記住,積累的語言材料越多,語言經驗越豐富,理解運用語言的水平也就越強.因此,語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動,在語文實踐中培養語文實踐水平.再者,語文是人文性很強的學科,大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩,語文課程又是應用型課程,“應用要求實

9、踐,要求在實踐中的體驗和感悟.？4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生開展的引導者.5、你是怎樣看待識字教學中的“復現的？一認字和認人一個道理：一回生,二回熟,三回四回成了好朋友.穩固認字最好的方法是“復現,讓學生在語言環境中屢次與漢字見面.二復現生字的途徑和方法：1充分利用教材在語境中復現生字的特點,讓學生多讀多看多悟；2在課堂教學設計中,創造更多復現時機；3重視課外活動引導,在生活的大語言環境中復現生字.6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？?小學語文課程標準?：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的

10、過程閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑.通過閱讀教學,使學生學會讀書,學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話,培養學生搜集處理信息、熟悉世界、開展思維、獲得審美體驗的水平,提高學生感受、理解、欣賞的水平,使學生具備終身學習的水平.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的水平.7、語文綜合實踐活動有什么意義？一意義兒是是是是是C它它它它它7/|、12345?小學語文課程標準?提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡.種語文學習活動,而不是其他學科性活動種“綜合

11、性學習,而不是一般意義上的“綜合學習種“活化的學習實踐,而不是“純粹的理性學習種自主的文化生活,而不是邏輯嚴密的科學研究種過程性的、非線性的語文實踐,而不是結論式的、直線式的知識掌握.8、教學目標有哪幾種敘寫方式？一教學目標的兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標二分解式目標與交融式目標的異同：分解式目標：根據“知識和水平、“過程與方法、“情感態度價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列假設干小標題.交融式目標：在敘寫時不出現“知識和水平、“過程與方法、“情感態度價值觀這幾個明顯詞語,但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起.9、新課程倡導怎樣的學習方式？答：新課程積極倡導自主、合

12、作、探究的學習方式.自主學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我限制的學習方式.合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的根底上,有自己的見解以后再去“合作.探究學習,即“在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,開展情感與態度,培養探索精神和創新水平的學習方式和過程.?新課程小學語文教學設計與案例分析?試題一、填空題1、語文課程的根本理念是全面提升學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力

13、的語文課程.2、工具性與人文性的統一,是語文課程的根本特點.語文課程應致力于學生語文素養.的形成與開展.語文素養是學生學好其他課程的根底,也是學生全面開展和終身開展的根底.3、?語文課程標準?階段目標從“識字和寫字、“閱讀、“寫作小學12年級為“寫話,36年級為“習作、“口語交際四個方面提出要求.課程標準還提出了“綜合性學習的要求,以增強語文課程與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文水平的整體推進和協調開展.4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐水平,而培養這種水平的主要途徑也應該是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.5、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式.6

14、、漢語拼音教學的要求是：讀準生母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；熟悉大寫字母；熟記?漢語拼音字母表?.7、漢語拼音能幫助學生識字,幫助學生說好普通話,幫助學生閱讀.8、識字是閱讀和寫作的根底,是整個語文學習活動的教學重點.12、口語交際課的教學設計,首先要選擇好話題.話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說.13、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通.口語交際水平的培養要在雙向互動的語言實踐中進行.14、使學生掌握一定的口語交際的技能、養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往水平是落實口語交際的主

15、要任務.15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程.16、現代閱讀觀認為,學習者原有的經驗是學習的根底,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為根底,這種信息對于學生來講,是毫無意義的.17、?語文課程標準?指出：“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.18、?語文課程標準?提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達；高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達.21、開展

16、綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐時機,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“做、“考察、“實驗、“探究等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,開展實踐水平和創新水平.22、?語文課程標準?提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應積極提倡.23、?語文課程標準?的設計思路明確指出：課程目標根據知識和水平、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提升.24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標.25、“分解式目

17、標根據知識與水平、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列假設干小目標.這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作.26、交融式目標在敘寫時不會出現“知識和水平、“過程與方法、“情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起.最大的優點就是敘寫方便.27、清楚明確乃是教學目標敘寫的靈魂.28、教學目標敘寫時,首先,要注意選用適宜的刻畫動詞,然后要明確表述教學后學生應該到達何種效果,最后要注意用詞用語準確而有分寸.這樣既可體目標達成的層次性和區分度,也可增強教學的可操作性與教學效果的可測度性.二、根本概念題1、語文素養：

18、語文素養以語文知識為根底,語文水平識字、寫字、閱讀、習作、口語交際為核心,是語文水平和語文知識.語文積累文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合.這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的水平,而且也表現為有較強的綜合運用水平在生活中運用語文的水平以及不斷更新知識的水平.2、自主學習：“自主學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式.倡導自主學習的關鍵在于引導,要幫助學生提升學習的自覺性,逐步掌握學習方法,養成良好的學習習慣.3、合作學習：“合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的根底上,有自己的見解以后

19、再去“合作.通過學生間的“合作學習,互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提升熟悉,獲取深刻的體驗,同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神.4、探究學習即“在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境,通過學生自主、獨立的發現問題,實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,開展情感與態度,培養探索精神和創新水平的學習方式和過程.“探究重要的不是結果,而是探究過程本身.要培養小學生主動探究的意識,要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣.7、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件.知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態

20、度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就是課程的要素來源.直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境,以及對于課程的熟悉狀況等因素,就屬于課程的實施條件.8、語文課程資源是教學的根底,是語文實踐的必要.它可以理解為為語文教學效勞的、有利于學生語文素養的形成與開展的校內、校外的一切課程資源.9、人本語文課程資源以人為載體的語文課程資源.包括教師、學生、家長以及社會相關人士等.11、動態語文課程資源：是指為語文教學效勞的、有利于學生語文素養的形成與開展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源.12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗,在對話交流中獲

21、得新的知識,并將之整合運用于未來的解決方案或策略上,達成目標或愿望.簡而言之,但凡以活動為開始,先知后行的學習方式,都可以稱之為體驗學習.三、簡做題1、語文課程的根本理念是什么？語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部.工具性與人文性的統一,是語文課程的根本特點.一全面提升學生的語文素養.二把握語文教育的特點.三積極倡導自主、合作、探究的學習方式.四努力建設開放而有活力的語文課程.2、課程的性質和地位是什么？?語文課程標準?實驗稿明確規定：語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部.工具性與人文性的統一,是語文課程的根本特點.語文課程的工具性是源于語文的交際功能,而其人文性是由于

22、語文是人類文化的組成局部.課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個根底、一個重要.?語文課程標準?實驗稿指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成開展.語文素養是學生學好其他課程的根底,也是學生全面開展和終身開展的根底.語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐水平,而培養這種水平的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往由于“約定俗成而無理可講,人們的母語是在生活中自然習得的.從課本上和教師那兒獲得的,只有

23、比自然習得的更為集中和標準,并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性.再者,語文課程是應用型課程,“應用要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟.4、新課程要求老師角色怎么轉變？答：新課程要求教師轉換到位、得體,放棄師道尊嚴,成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、鼓勵者.師生構建民主、平等、和諧的對話關系.師生關系民主、平等、和諧,是輕松自如地開展教學的保證.教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氣氛中實現,教師不能高高在上,要降低自己的年齡、身份,保持年輕的心態.如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話,消除學生的距離感,課堂上始終面帶微笑,語言親切用商量的語氣,帶著親和力,

24、形成溝通,尊重學生、寬容學生,對學生的答案要肯定為主,不去挑剔,也不冷漠對話.師生互相交流對話,互助性強.當然課堂教學貫徹多元評價、人文關心,教師文化積淀豐富,能深刻全面地把握新課程,具有較高的教學藝術修養.5、?語文課程標準?對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音.能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節.熟悉大寫字母、熟記?漢語拼音字母表?.?語文課程標準?對漢語拼音的難度降低了,時間減少了,但是漢語拼音的水平并沒有削弱.6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：1漢語拼音幫助學生識字.2漢語拼音幫助學生說好普通話.3漢語拼音幫助學生閱讀.總之,漢語拼

25、音為學生的終生學習奠定了根底,它也必將陪伴學生不斷地學習、生活.10、口語交際教學應注意哪些問題？1、激趣導入,創設民主和諧的交際氣氛.2、創設情景,激發學生互動交際的動機.3、雙向互動,開展學生口語交際的水平.4、互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成.11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.閱讀是途徑,不是目的.閱讀教學應培養學生哪些水平？感受、理解、欣賞、評價的水平.13、與以往的教學大綱比,新的?語文課程標準?對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：寫作教學應貼近學生實際

26、,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的水平,要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話.激發學生展開想像和夢想,鼓勵寫想像中的事物.應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達,提倡學生自主擬題,少寫命題作文.寫作知識的教學力求精要實用.應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作,重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提升寫作水平.14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話；中年級側

27、重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達；高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達.15、語文綜合實踐活動有什么意義？答：?語文課程標準?提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提升語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡.19、三維目標的整合有哪些策略？答：1、重視情感態度價值觀的正確導向.1明確“導向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣.2要重視熏陶感染、潛移默化,防止“貼標簽式的教育.3教師努力提升自身的語文素養.2、關注學生的學習過程和學習方法.1多給學生聽說讀寫的實踐時機.2善于將課內學習引向課外,將課外學習引入課內,有方

28、案,有意識地做出安排,做好引導.3課內的“拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意“量的問題.20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件.21、課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源.一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類.一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類.22、新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究的學習方式,是對傳統學習的挑戰,也是依次革命.“自主學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我限制的

29、學習方式.倡導“自主學習的關鍵在于引導,要幫助學生提升學習的自覺性,逐步掌握學習方法,養成良好的學習習慣.“合作學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的根底上,有自己的見解以后再去“合作.通過學生間的“合作學習,互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提升熟悉,獲取深刻的體驗.同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神.“探究學習,即“在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,開展情感態度,培養探索精神和創新水平的學習方式和過程.“探究重要的不是結果,而是探究過程的本身.

30、要培養小學生主動探究的意識,要使學生在探究過程中,獲得探究的樂趣.23、什么是探究學習？請舉例說明.答：“探究學習,即“在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,開展情感態度,培養探索精神和創新水平的學習方式和過程.如：教學?撈鐵牛?一文第二段,這一段包括四、五、六自然段,講的是懷內和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛.可以這樣處理這一局部的：1課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船,還準備了純子、石塊、“鐵牛用大石快代替、玻璃缸.2然后讓學生分組操作,演示懷內撈鐵牛的過程,同時讓學生說說他

31、們在撈鐵牛的過程中看到了什么.3最后再讀第四自然段,去驗證觀察的結果.又如：教學?白楊?學生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思：想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？“一思眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點；“二思胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長.24、你認為,當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子和“假繁榮問題,主要表現在以下幾個方面：第一,活動安排不充分,學生能做的事沒讓學生做.第二,視小組學習為小組交流,只講不寫.第三,小組內學習時間太少,

32、學生自主學習的時間和空間被大量剝奪.第四,不該分工的分了工.第五,團團圍坐成擺設,小組學習有名無實.第六,角色輪換周期長,“優生“獨舞唱主角.第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學生預習失去依托,有的甚至上成了政治課.第八,座位設置老一套,不運用小組學習的學習方式,我行我素,雷打不動.四、觀點論述1、談談你是如何理解“語文素養的？語文素養是一種以語文水平為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文水平、語文學習方法和習慣,以及思維水平、人文素養等.把“語文素養的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一,必要的語文知識.輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,容易使語文

33、教學走向非理性主義的誤區.第二,豐富的語言積累.語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的根底上產生質的飛躍.第三,熟練的語言技能.熟練的技能到了一定程度就成為一種水平.第四,良好的學習習慣.語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教".第五,深厚的文化素養.第六,高雅的言談舉止.語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止.可見,?課程標準?中語文素養的內涵是非常豐富的.它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養,是個體融入社會、自我開展不可或缺的根本修養.2、試述語文課程具有很強的實踐性.首先,語文是工具

34、,而掌握任何工具的根本途徑是實踐.從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習慣.但凡習慣都是通過屢次反復的實踐養成的.其次,從心理學的角度講,根本的語言水平表現為語感.語感的主要特征是直覺性和自動化.所謂自動化,就是能在不知不覺中進行活動,而長時工作記憶形成的一個重要條件,就是對有關材料非常熟練.熟練語言材料和根本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動.第三,語言是一種約定俗成的社會現象.要掌握這些東西,唯一可行的方法就是在反復屢次的語文實踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經驗越豐富,理解運用語言的水平也就越強.3、有人說“探究學習解放了學生的思維,接受學習限制了學生的思維.你是怎么看待這個問題的

35、？答：這種說法是片面的.探究學習是有利于學生主動構建的,但不能拒此否定接受學習,由于接受學習包括主動接受和被動接受,如果是主動接受還是有利于學生思維開展的.比方某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學習.4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？1優化教學環境,教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園如板報、墻報、拼音角等內容.2借助游戲活動,漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果.3借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形.4在動手實踐中穩固,教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺,捏一捏等

36、實踐活動.5開放教學時空,漢語拼音教學應拓展教學時空,針對本地方言的特點,明確教學內容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有方案的進行正面教育.7、?課標?提倡習作教學要鼓勵學生自由表達,是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法.少指導是必然的,不指導是不可能的.?課標?提倡學生自由表達,是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,但并不是不指導.作為教師,既要上顧課標,下思學情,利用教材,開發資源,溝通生活,激發想象,鼓勵創新,給學生的習作創設廣闊的自由開展空間,把習作引向其他學科的學習,引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化、個性化習作,讓學生滿懷信心地

37、自由習作,生動活潑地主動地開展.8、在當前正在進行的課程改革中,有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法“情感態度與價值觀,那就是意味著“知識與水平不重要了.請問你是怎么看待的？在教學目標中強調知識與水平、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度,并非簡單的并列關系,而是彼此滲透、相互融合,統一于學生的成長與開展中.在這三個維度中,知識和水平是根底,是核心,是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體.過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁,情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華.語文素養的核心是語文水平.假設把語文素養比做一座大廈,由三維目

38、標構成,知識與水平就是大廈的基座.9、你認為“生命課堂有哪些具體表現？答：課程是動態生成的生態系統,因“教師一一教材一一學生之間不斷地相互作用而生長.在這個系統中,學生是最活潑的因素.每個學生都是鮮活的生命個體,他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異,影響著對學習對象的認識,在學習過程中,經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法.在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時,教師應及時判斷生成信息對學生成長和開展具有的價值,適時調整預設,使課堂煥發生命的活力.因此,我認為“生命課堂有以下具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的,教師個體及教學技能是充滿生命力的,教學內容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的

39、.10、語文教學應重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受".你是怎樣看待這個問題的？答：?語文課程標準?指出：“閱讀是學生個性化為了在課堂上表達學生的多元感悟,許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案,不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創意,結果引起了學生的誤解.于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異的答案,以博得老師的贊賞.新課程追求學生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用.但我們應該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀.當學生的

40、個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時,作為教師應及時發揮引導作用,使學生獲得“正確的價值觀導向.如教學?孫悟空三打白骨精?時,學生有“我敬佩白骨精的個性化解讀,這其實已經背離了正確的價值觀,教師應及時引導：白骨精費盡心機想到達什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥,學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人,越會動腦筋想方法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學習.有了這樣的提醒,學生們就不會造成價值觀的混亂了.對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提,應該合情合理.我們要尊重學生,但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分.16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專

41、家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層農村也沒什么語文課程資源.你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的.由于,我們一線的許多老師對于“課程資源的認識比擬模糊,總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了.其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區.語文課程資源是教學的根底,是語文實踐的必要.語文課程資源是為語文教學效勞的有利于學生語文素養的形成與開展的、校內、校外一切課程資源.對于小學語文課程,其可以開發與利用的資源很多,可以開發的素材豐富多彩.如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士,語文課堂

42、上的生成性資源,師生的生活經驗,校園課間文化等.因此,作為一線的語文老師,進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的,也是有條件的.17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多.這樣書對嗎？為什么？答：這種說法不對.</P<p>課程資源是指為語文教學效勞的、有利于學生語文素養的形成與開展的、校內、校外一切課程資源.它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動態語文課程資源.從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發,它并沒有城市與農村之分.并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備,能開發的語文課程資源就一定比城市學校少.我們語文是無處不在的,語文課

43、程資源也無處不在.只要我們廣闊小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能,樹立正確的小學語文課程資源觀,具有細致的觀察水平,深入的挖掘水平和教學方案的實施水平,并投入到這充滿熱情與創新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源.18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好,教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用.你認同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同.語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務,有著極其豐富的文化內涵,極其輝煌的人文精神,而這種內涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的.語文課程資源的開發與利用也正由于這樣而顯得特別重要.課程改革為我們提供了一個提升

44、素質、實現創造性的跨越平臺.作為第一線的課堂實施者,應充分發揮自己的主觀能動性,樹立課程資源觀,積極開發利用新的課程資源.切實提升學生的人文修養、語文水平和綜合素質.和所有的課程資源的開發利用一樣,小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程,不可能在朝夕之間完成.只要我們是有心人,只要愿意不懈努力.我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩.19、有觀點認為,?語文課程標準?淡化了語文知識的教學,這就意味著語文知識教學不重要,語文知識教學是可有可無的.你怎么認為？答：?新課標?非常重視學生語文素養的培養,語文素養是一種以語文水平為核心的綜合素養,其中的要素就包括語文知識.?新

45、課標?中是這樣表述的：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律.這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識,但必須從小學生的實際出發,要考慮到學生的已有水平和接受程度,要有利于學生語言水平的開展,要隨文學習,而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整,也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學,而是要根據需要適當教學；三是以語言運用水平的提高為目的,小學語文學習是以語言運用主的,而不是以語言運用規律的研究為主的,因而語言的學習和運用,必須重視語言環境.新課程改革也好,傳統教學也好,從來沒有否認過語文知識的教學

46、,淡化語文知識的教學,只不過是從中小學語文學習的實際出發,不再像過去那樣系統地學習語文知識,而不是意味著語文知識教學不重要,語文教學是可有可無的.離開知識的水平是不可設想的,輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,容易使語文教學走向非理性主義誤區.在小學階段,教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、根本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、根本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的.僅供參考20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的根本目的是促進學生的開展,是轉變過于接受的學習方式,形成自主、合作、探究的新的學習方式.新課程實施以來,學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀,學習方式發生了可喜的變化.但是,由于課程推進中各種各樣因素的影響,學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題