1、WORD格式綜合實踐課程的目標綜合實踐活動課程的能力目標國務院批準把綜合實踐活動課程的實施納入到國家科技發展與創新型國家建設中長期發展規劃的配套政策， 其根本原因是綜合實踐活動對發展學生的創新精神和實踐能力的作用，及其在基礎教育階段建構創新性人才培養體系的價值。作為一種體驗性的、 實踐性的、 綜合性的課程， 綜合實踐活動在課程目標上，具有比較突出的能力目標取向。所謂課程目標的能力取向， 是指課程實施對發展學生能力的重視，把發展學生各種能力作為核心目標。從總體上看，綜合實踐活動特別注重“發展學生的創新精神與實踐能力”。但在實施過程中，教師不能僅僅說 “通過某某主題活動， 發展學生的創新精神和實踐

2、能力”來表達對綜合實踐活動課程的能力目標的預設，而需要明確地提出發展學生哪些能力、分解為哪些類型和層次， 在不同的活動主題實施中，要達到哪些質性的要求。綜合實踐活動課程能力目標的清晰設計和有效達成， 直接體現了綜合實踐活動課程的有效性。綜合實踐活動課程的實施應切實促進學生能力的發展。一、綜合實踐活動課程的能力目標的維度綜合實踐活動課程的能力目標不僅涉及認知領域的能力，而且涉及綜合能力。從總體上說，綜合實踐活動課程的能力目標不是單一維度的，而是多維度的， 多維度的能力目標，是綜合實踐活動課程價值多樣性的內在要求。綜合實踐活動的能力目標主要體現在認知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會活動等

3、維度。1.認知與思維能力目標綜合實踐活動課程的認知與問題解決領域的目標，直接指向發展學生的認知能力、思維品質的能力，可分為以下具體層面的能力。（1）收集處理信息的能力在開放的學習情境中，搜集處理信息是是問題解決的基本途徑、基本方式。 綜合實踐活動的課程實施和學生學習過程，要注重引導學生形成搜集處理信息的能力。收集處理信息的能力具體包括：搜集第一手資料的能力； 整理和利用各種信息或資料的能力；呈現、表達各種信息的能力等方面。（2）自主獲取知識的能力獲取知識是學習的基本任務和目標之一。盡管綜合實踐活動課程的實施不以獲得系統的書本知識為目的，但引導學生在實踐學習的過程中自主獲取知識，形成對自然、 對

4、社會、對自我的正確認識，是綜合實踐活動認知目標的一個方面。綜合實踐活動課程不是一種“無知”的課程。自主獲取知識的能力具體包括：提煉觀點，形成見解的能力；整合知識，形成新的知識結構的能力；區分自己的觀點和他人的觀點的能力；運用概念表述自己見解的能力等方面。（3）創造性的思維能力良好思維品質和思維能力的發展是綜合實踐活動課程的重要目標，是發展學生的創新精神與實踐能力的基石。 在綜合實踐活動課程的實施過程中，要將創新精神和創新能力目標具體分解和落實到主題活動的操作過程之中。一般來說， 創造性思維品質和思維能力目標具體包括：基本的邏輯思維能力， 如分析能力與綜合能力、 歸納能力與演繹能力、系統化與綜合

5、化能力等；發現問題與提出問題的能力、合理地表述問題與分解問題的能力，如把握問題實質的能力、 分解問題的基本要素的能力、 建立問題的分析框架的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等。2.操作與解決問題的能力目標實踐能力的核心是解決問題的能力和動手操作的能力。綜合實踐活動作為一種實踐性學習活動，發展學生在實際情境中利用工具和已有的知識解決問題的能力，是本課程的核心目標之專業資料整理一。（1）解決問題的能力解決問題的能力是一種綜合能力，其核心目標要素是創造性思維的能力，具體包括以下方面：運用問題解決的基本科學方法的能力，如調查研究與訪問的能力、實驗研究與觀察的能力、參與與服務的能力等； 運用數學

6、思想和技巧的能力， 如數理統計的能力； 發現問題解決策略的能力，如策略選擇的能力等。（2）操作能力操作能力是指在實際情境中解決問題的能力， 包括安排和組織資源的能力； 使用工具和技術的能力；設計與制作的能力，如設計與生產一個系統的能力等；發明創造的能力等。3.交往與社會活動的能力目標學生在綜合實踐活動的實施過程中需要處理好多種關系， 參與多樣性的社會活動過程， 在這一過程中， 引導學生了解社會關系、 社會活動的結構，學會參與社會生活， 學會與他人共同生活和共同工作， 發展學生的社會實踐能力， 這也是綜合實踐活動課程應達成的重要實踐能力目標。交往與社會活動的能力目標涉及人際技能目標、參與社會活動

7、的能力等目標范疇。（1）規劃能力在綜合實踐活動實施的準備階段，要注重發展學生的規劃能力，引導學生學會制定活動方案、制定可行性強的實踐性學習活動方案或計劃。 在制定活動方案的過程中， 培養學生的規劃能力。（ 2）協調能力在活動實施的過程中，引導學生處理好同學之間、活動場景中不同部門的人員之間的關系，培養學生協調人際關系的能力、和解沖突能力。（ 3）交往能力學會與他人共同生活和共同工作的能力，即學會交往、 學會合作， 是綜合實踐活動課程的重要目標。 綜合實踐活動的實施要有目的地發展學生的交往能力、合作意識和能力， 認知自我以及與他人有效溝通的能力等。（4）管理能力在實踐活動以及參與社會活動的過程中

8、，要引導學生學會管理與自我管理，發展學生的組織能力、管理能力等。 美國應用學習標準中就明確地提出了管理與自我服務的能力這一維度的課程目標。二、綜合實踐活動課程能力目標達成中應注意的問題可以說，綜合實踐活動是一種“能力取向”的課程，這也許是綜合實踐活動課程與其他學科課程在課程目標上最本質的區別之一。客觀地講， 能力發展問題一直是我國基礎教育中課程實施的難點問題。其“難”在何處？我覺得最突出的一定就是“能力目標游離”，即課程實施中的能力培養是個沒有規范和基本常規的問題，不僅缺乏清晰的系統化、階梯型的能力目標設計， 而且缺乏能力目標的評價方式。綜合實踐活動課程的實施如果如同許多學科課程那樣，呈現出“

9、能力目標游離”的局限，那么，綜合實踐活動課程的價值也許會就全部喪失。在綜合實踐活動課程的實施過程中，要實現能力目標，應注意下列幾個問題。1.能力目標應與活動過程中的任務取向相關聯綜合實踐活動的能力目標不是通過教師的講授達到的，而是通過學生的實踐過程達成的，綜合實踐活動中的能力目標在目標的性質上屬于行為目標、生成性目標。 因此， 在每個活動主題的實施過程中， 應該將各種能力目標與學生活動的具體任務向關聯，引導學生通過完成活動任務，以行動來達成能力目標。2.注重能力目標的校本開發綜合實踐活動的能力目標， 在不同的活動主題中具有不同的能力目標要素和發展水平。從實施層面上說， 綜合實踐活動的目標達成是