1、小學語文閱讀教學能力目標科學設立之策略南寧市園湖路小學張永紅摘要：“樹立閱讀能力教學目標層級觀念，建構學段閱讀能力目標具體層級”、“結合所用教科書，梳理、建立小學語文閱讀能力目標的年級和分冊序列”、“樹立單元整體教學思想，在分冊目標序列建立的基礎上，結合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立小學語文閱讀能力目標的單元序列”、“揣摩文本，了解學情，具體準確表述，以最終實現課程目標向課文及課時教學目標的轉化與細化”為當前小學語文教師提升閱讀教學能力目標設立科學性的幾點策略。關鍵詞：閱讀能力目標；設立策略在把握語文課程性質，明確語文教學目標方向的基礎上，當前小學語文教師提升閱讀教學能力目標設立科學性

2、的策略有以下幾點：一、樹立閱讀能力教學目標層級觀念，建構學段閱讀能力目標具體層級。立足于義務教育語文課程標準（2011年版）要求，借鑒已有成果，筆者認為小學生閱讀能力教學目標層級可如下建構：識記能力理解能力運用能力評析能力認讀背誦解釋概括掌握運用欣賞鑒別“識記能力”是指學生能對文章的文字符號作出迅速而準確的感知、辨識，即能讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯系。能夠見形而知音義，聞音而知義形，表義能寫字形辨字音；能用普通話正確、流利地朗讀課文；背誦文章中的重要語句等。其依次為“認讀”、“背誦”兩個層級?！袄斫饽芰Α笔侵改芨鶕栴}在文本中尋找準確的信息并能恰當地表述；聯系上下文和自

3、己的生活積累，推想課文中有關詞句在語言環境中的恰當意義及深層意思；理清篇章內部段落間或層次間的內容關系；能從整體上把握篇章某處、多處及全文的主要內容、核心思想及情感態度傾向，推斷篇章隱含的情緒、觀點、態度、道理；歸納文章的主要內容和思想感情等。其依次為“解釋”、“概括”兩個層級?！斑\用能力”是指領會和掌握文章在遣詞造句、起承轉合、布局謀篇、剪材選材、思想立意等方面的表達效果與形式；能遷移運用文章的表達方式，甚至于在此基礎上學習個性表達等。其依次為“掌握”、“運用”兩個層級?！霸u析能力”是指能評鑒精妙的語言及表達技巧；評說文中人物、作者，提出觀點，說明理由；評說文章的觀點與思想內容；提出文章新寫

4、法、解決問題新辦法。其依次為“欣賞”、“鑒別”兩個層級。上述閱讀能力目標四大層級中，識記能力是獲得閱讀材料最淺層次意義的能力，它是閱讀的基礎，在閱讀能力中處于最低層次；理解能力是掌握閱讀技能最主要的標志；理解是運用和評鑒的前提，沒有理解就不可能運用和評鑒；運用和評鑒又是對理解的進一步深化，使學生對文章的認識達到理智上的領悟和情感上的溝通、融合，實踐中的遷移。運用和評鑒是閱讀能力的高層級。樹立閱讀能力教學目標層級觀念，教師可據此進一步研讀義務教育語文課程標準（2011年版）目標要求，建構學段閱讀能力目標具體層級，加以分析和研讀，為課程目標轉化為教學具體目標以及目標科學性的評鑒，提供明晰的依據。如

5、：學段層級第一學段第二學段第三學段理解能力解釋結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。1.能聯系上下文，理解詞句的意思。2.能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3.能對課文中不理解的地方提出疑問。4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。1.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。2.體會詞語表達效果，辨別詞語的感情色彩。3.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。4.閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。概括1.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。2.能復述敘事性作品的大意。1.閱讀

6、敘事性作品，了解事件梗概。2.閱讀詩歌，大體把握詩意。運用閱讀能力層級表對義務教育語文課程標準（2011年版）第一至第三學段閱讀課程目標的梳理，即可看出課標在學生各階段閱讀學習中，從“遣詞造句”、“起承轉合”、“布局謀篇”、“剪材選材”、“思想立意”幾方面賞析作品應掌握的知識技能目標不具體或缺失。需要研究工作者和一線教師進一步明確，使其具體化。樹立閱讀能力教學目標層級觀念，教師還可據此評鑒教學目標設立的科學性。1本課要求會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語。【識記·認讀目標】【語文價值】2有感情地

7、朗讀課文。【識記·認讀目標】【語文價值】3從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；【文化價值】感知童話豐富的想象力。【評析·欣賞目標】【語文價值】4體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活?！疚幕瘍r值】上述是人教版義務教育課程標準實驗教科書教師用書三年級下冊七顆鉆石中所列舉的課文教學目標。從中可知：此處本課教學目標設立出現了嚴重的偏差，未能準確把握語文閱讀教學課程的目標任務，忽略了語文教學要“培養學生對于語言的敏感性”、“發展學生對于作品的賞析的意識和能力”這一重要的目標任務，所列目標缺失“語文價值”；在閱讀能力培養上，停留在“識記”這一低層次目標居多，而其他層次目標基本缺失

8、。二、結合所用教科書，梳理、建立小學語文閱讀能力目標的年級和分冊序列。柯孔標、滕春友、劉榮華在基于人教版新教材小學語文能力目標的有效建構與評價一文中所列舉的閱讀解釋能力目標的分冊序列給廣大一線教師提供了很好的借鑒指引：年級解釋能力目標三上1.學習聯系上下文和生活積累、借助字典和詞典的方法，解釋詞句的意思；了解頓號與逗號的不同用法，學習引用人物說話的三種不同形式。2.根據要求在文本中提取多個明顯的信息，解釋簡單的問題。三下1.運用聯系上下文和生活積累、借助字典和詞典、想象畫面的方法，解釋詞句的意思；理解頓號、逗號、句號、嘆號、省略號、冒號、引號的不同作用，并初步運用。2.利用文本信息和個人經驗，

9、解釋較為復雜的問題。四上1.學習聯系上下文和生活積累、借助字典和詞典的方法，解釋含義較為深刻句子的意識；了解引號的特殊用法。2.根據要求在文中準確提取隱含的信息解釋問題，對課文不理解的地方提出疑問。四下1.運用聯系上下文和生活積累、借助字典和詞典、聯系時代背景的方法，解釋含義深刻的句子的意思；理解引號的特殊用法，了解關鍵詞句在表情達意方面的作用。2.利用文本信息和生活經驗，運用想象、鏈接等多種策略，對問題作出解釋。三、樹立單元整體教學思想，在分冊目標序列建立的基礎上，結合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立小學語文閱讀能力目標的單元序列。如人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元“

10、作家筆下的動物”，就可落實“體會因觀察角度不同、心理體驗不同、運用表達方式不同而各具特色的語言風格”這兩個“理解·解釋”和“評析·欣賞”單元閱讀能力目標，具體目標序列如下：單元教材理解·解釋能力評析·欣賞能力白鵝體會作者抓住特點，運用擬人、打比方、對比、反語、明貶實褒等表現方法，從“叫聲”、“步態”、“吃相”三方面準確生動地描寫出白鵝高傲的習性特點。感受作者對鵝的喜愛之情及幽默風趣、善意揶揄的語言風格。白公鵝體會作者抓住特點，運用擬人、夸張、反語等表現方法，從“走路的姿態”、“平時的活動”兩方面準確生動地描寫出白公鵝上將派頭。感受作者對白公鵝的喜愛之情及

11、輕松幽默的語調、頗有調侃味道的語言風格。貓體會作者抓住特點，運用事實描述的表現方法，準確生動地表現貓的古怪性格和滿月小貓的淘氣可愛。感受作者待貓如家人般的喜愛之情及平實無雕琢的語言風格。母雞體會作者抓住動物特點，以情感變化為線索，采用對比的寫法，準確生動地表現出母雞“淺薄、媚俗”和“負責、慈愛、勇敢、辛苦”。感受作者對母雞的情感變化（討厭尊敬）和對及口語化的、直白自然的語言風格。從上表可見，單元目標的落實與課文目標的制定有著緊密的關系，可以避免教師在選擇教學能力目標和教學內容時的隨意化，保證閱讀能力訓練的系統性和嚴謹性。四、揣摩文本，了解學情，具體準確表述，以最終實現課程目標向課文及課時教學目

12、標的轉化與細化。當前在教學目標的設立之中，一般只有課文總目標，沒有課時目標，課時教學缺少明確的任務；課文和課時目標的表述也存在著諸多的問題，如：目標過大，缺乏針對性；目標過多，沒有重點性；目標過高，忽視差異性；目標不集中，缺少整體性等，致使課程目標未能向課文及課時教學目標的轉化與細化。而教師對教師用書的依賴，自身對文本與學情解讀的不到位，也是造成此類問題根本原因之一。如下例為人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五下冊教師用書中自己的花是讓別人看的所例舉的字詞教學目標：認識3個生字，會寫7個，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。上

13、述目標，缺乏針對性，沒有重點性，易造成教師認知偏差，出現讀讀且過，或隨意指導的現象。如將其改為下述表述，字詞學習的針對性、重難點的確立以及實踐應用和拓展積累則更為顯現：認識“莞”、“姹”、“嫣”三個生字，會寫“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”七個生字，辨析多音字“莞”，讀準輕聲詞“脊梁”，注意“脊、姹、嫣、暇、頗”幾字的部分筆畫，掌握“脊”字的筆順。理解“莞爾一笑、脊梁、真切、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”等詞義，注意“莞爾一笑”一詞的適用對象，“真切”一詞搭配對象，揣摩“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞構詞特點，積累形容花兒開放的四字的詞語，如絢麗多彩、五彩繽紛、百花怒放、含苞欲放、嬌艷美麗等，體會“應接不暇”一詞在不同語境中的意思，辨析“耐人尋味”與“耐人回味”詞義區別。這樣具體化的目標，需要教師結合教材和學生實際認知情況，認真揣摩學生在隨文的字詞學習中，易錯點、難解點、困惑點、混淆點、詞語品味的涵泳點、舉一反三或同類拓展點等?！緟⒖嘉墨I】1肖川：小學語文之兩岸四地教學觀摩研討暨十年課改成果報告會