1、華中師范大學網絡教育學院教育評價學題庫及答案 本科一、名詞解釋（每小題3分）教育價值所謂教育價值，是指作為客體的教育現象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系。教育評價教育評價是根據一定的標準，在系統而科學地收集和運用信息的基礎上，對教育活動發展變化的過程和結果進行價值判斷的過程。形成性評價形成性評價又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調整，用以調節活動過程，保證活動目標的實現而進行的評價。相對評價相對評價又稱常模參照評價，是指在一個團體內，以自己所處的地位與他人相比較而進行的評價。個體內差異評價個體內差異評價指以評價對象的某一狀況作

2、為評價標準而實施的評價。評價的激勵功能教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發評價對象的內在動力，調動他們的潛能，提高他們工作的積極性與創造性等。CIPP模式CIPP模式由美國的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評價（Context)、輸入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)四個方面，它強調這四種評價為決策的不同方面提供信息。非正式評價非正式評價主要是指評價者在與評價對象的日常工作的接觸、互動過程中，以觀察(包括直接和間接的觀察)和交流為主要方式來對評價對象進行評價的一種評價方式。正式評價正式評價是指評價者通過相對規范的評價程序和

3、評價工具,通過專門組織的評價活動來了解評價對象的一種評價方式。以人為本的評價理念以人為本的評價理念最基本的涵義是突出評價活動中人的主體地位和作用，具體包括充分發揮評價對象的主觀能動性、創設民主和諧的評價氛圍、重視情感態度方面的評價內容等方面。評價的教育性原則教育性原則是指教育評價應在教育工作中發揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評價是教育工作中承前啟后的一個關鍵環節，而不僅僅是一個工作總結。評價的倫理性原則倫理性原則是指評價者在評價活動中必須堅持正當的行為規范，它包括對評價對象的態度、處理和使用評價信息的方式以及正確履行評價者的權力和義務等方面。指標體系評價指標是一種具體的、可測

4、量的、行為化的評價準則，是根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。評價指標按一定的層次而組成的有一定結構和功能的系統，即為指標體系。期望評語標準期望評語標準是對每項末級指標的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標準。效度效度指的是測量的有效性，即一個測量對它所要測量的特質準確測量的程度。標準化測驗標準化測驗是指由專家編制的，適用于大規模范圍內評定個體心理特征或能力水平的測驗。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。指標量化考評法指標量化考評法是指根據數量化（或等級化）的考評指標，對教育活動發展變化的過程和結果進行考核和評定的方法。質性評價方法質性評價方法是指

5、評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發展和人文素養等方面的進步做出評定的過程。表現性評價法表現性評價法是指要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。檔案袋評價法檔案袋評價法是指在教育過程中為達成教育目的而收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料,可以評價事件的進展過程或個人的成長經歷。綜合素質評價學生綜合素質評價是根據一定的評價標準，對學生的學習和發展進行系統分析，作出價值判斷的過程。主要包括道德品質與公民素養的等級評定、學習能力的等級評定、交流合作與實

6、踐能力的等級評定、審美與表現能力的等級評定、運動與健康狀況的等級評定等方面。學習評價學習評價是學生評價的重要內容，是評價主體依據一定的評價標準對學生的學習情況進行系統分析并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程。學業成績評價學業成績評價是對學生的學習進展和變化及其結果進行的評價，是學業評價的重要內容，也是教學工作的重要環節。教師評價教師評價的實施是在一定教育價值觀的指導下，根據一定的教育目標以及教師所應承擔的任務，結合教師專業的特點，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作表現以及工作績效進行全面、客觀的價值判斷過程。教師素質教師素質是教師相對穩固的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過教育和自我

7、提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。教學評價教學評價是對教師的教學過程、教學效果進行價值判斷的過程，是引導教師改進教學工作、提高教學質量的活動。校長評價校長評價是指一定的組織機構和人員根據相關政策法規，依據有關評價原理和標準，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質、管理工作的水平及績效進行價值判斷的活動和過程。校長的創新品質校長的創新品質是指校長具有敢于拋棄和破除不合形勢發展要求的舊理念、舊模式、舊機制等，而開拓創新，創造出新理念、新模式、新機制等品質，其主要表現在創新型思維、創新型觀念、創新型學習、創新型行為等方面。學校評價學校評價是指以一定的教育價值

8、觀為指導，按照黨和國家的教育方針、政策、法規以及特定的評價標準對學校的全部教育、教學工作進行價值判斷的活動和過程。學校管理評價學校管理評價是指依據黨的教育方針、國家的有關法律法規、學校的教育目標、學校管理工作的原則，運用現代教育評價的理念和方法，對學校管理工作的過程、狀態和效果作出的價值判斷。二、填空題（每小題2分）1教育評價本質上是一種 的過程。（價值判斷）2根據評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和 。（個體內差異評價）3如果說教育的社會價值表現為一種外在價值，那么教育的 是一種內在價值。（個人價值）4首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是 。（泰勒）5美國進步教育協會

9、自1933年至1940年在7所大學和30多所中學進行實驗研究，以解決學校與社會、學習與生活相分離的問題，史稱 。（八年研究）6評價中不能把決策者預定的教育目的、目標告訴評價者，而需要評價者去主動收集教育的全部成果和信息，這種把教育目標與評價活動相分離的評價模式，稱為 。（目標游離模式）7我國教育評價的系統發展時期大約是從 至今。（1905年）8現代教育評價理念中， 是評價的立足點和出發點。（以人為本）9“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”體現了 的評價原則。（多元化）10一個完整的教育評價程序一般包括三個環節：教育評價的準備，教育評價的實施， 。（教育評價結果的分析與處理）11教育評價的正

10、式實施過程分為兩步，第一步稱為 ，第二步稱為再評期。（預評期）12評價準則大致有兩種表現形式：其一為指標體系；其二為 。（概括性問題）13在教育測量學中，多次測量的結果保持一致，這種一致性稱為 。（信度）14測驗中以評分是否客觀將試題分為兩大類： 。（主觀性試題和客觀性試題）15在確定指標權重過程中，通過兩兩比較來確定一個指標體系中各項指標的優先順序和權重系數的方法，稱為 。（層次分析法）16質性評價方法的基本形式有參與性觀察、深度訪談、成長記錄和 。（評語）17表現性評價有時又叫 或非傳統評價(alternative assessment)。（真實性評價）18在明確評價目標的基礎上，依據表現

11、性任務的不同，可以將表現性評價法分為 和擴展任務表現性評價法。（限制任務表現性評價法）19檔案袋評價法一般可分為過程型檔案袋評價、目標型檔案袋評價、展示型檔案袋評價和 四種評價類型。（評估型檔案袋評價）20通過對學生的作品，如繪畫、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進行分析研究，以了解、評定學生的情感、態度、學習等方面情況的評價方法，稱作 。（作品分析法）21美國著名教育心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和 三個領域。（動作技能領域）22學生評價的主要內容可分為 和學科學習目標兩個方面。（基礎性發展目標）23學習能力傾向測驗主要是指測驗一個人獲得新知識或新技能的 。（潛力或可能

12、性）24對學生學習過程中的情感、態度、價值觀做出評價，最好使用 。（過程性評價）25教師評價可分為 、教師專業發展評價、課堂教學評價以及教學績效評價。（教師素質評價）26現代教師評價中發展性教師評價是對 的反思與超越。（獎懲性教師評價）27教師教學評價應以課堂教學和 評價為主。（教學績效）28校長素質評價的主要評價對象是校長角色所應具備的必要素質，這些素質有時也稱 。（角色素質）29教育質量評價的主要內容應包括 和學生質量評價。（教育工作評價）30校評價長素質最好能從評價對象的 中去分析其素質的水平。（行為結果） 三、單選題（每小題2分）（紅色標記為答案）1 B 把教育評價定義為“收集和使用信

13、息以對某個教育項目進行決策”。A泰勒 B克龍巴赫 C畢比 D美國教育評價標準聯合委員會2教育評價應該以 C 為基礎。A價值判斷 B分數 C事實判斷 D調查3根據評價的作用和功能，可以將教育評價分為 A 、形成性評價和總結性評價。A診斷性評價 B絕對性評價 C相對性評價 D質性評價4在 B 中，評價標準是固定的，是由目標所決定的絕對標準，評價對象只與標準相比較，相互之間不進行比較。A相對性評價 B絕對性評價 C量化評價 D質性評價5與傳統的教育評價強調經過選拔而進行淘汰相比，現代教育評價更注重通過發現問題、分析原因和找出對策，使教育活動得到改進，這是評價的 D 功能。A鑒定選拔功能 B反饋調節功

14、能 C導向激勵功能 D診斷改進功能6價值判斷與事實判斷的根本區別在于是否存在 C 。A判斷主體 B判斷客體 C人的需要 D真實性7美國評價專家古巴(Guba，E. G.)(亦譯為“枯巴”)和林肯(Lincoln，Y. S.)將教育評價的發展過程分為 B 個時期。A三 B四 C五 D六8教育評價中的“目標模式”(Object Mode)，有時也稱為 D 。A“CIPP模式” B“建構模式” C“史密斯模式” D“泰勒模式”9我國古代建立的 D 是具有劃時代意義的和合理性的一種評價制度。A察舉制 B選士制 C經驗考核制 D科舉制度10對評價活動本身進行的評價，就是 B 。A回歸運算 B元評價 C檢

15、驗 D前評價11實際評價評價活動中，人們往往是使用 C 評價方法。A質性 B量化 C質性和量化結合 D他人12 B 適用于對教育現象的即時評價。A正式評價 B非正式評價 C絕對性評價 D相對性評價13教育評價的最終目的是 D 。A以人為本 B重視過程 C甑別選拔 D促進發展14評價活動中，評價對象有人、事或者物，但落腳點是對 A 的評價。A人 B事 C物 D教育15發展性教育評價，在評價方向上，不僅強調評價對象的現實工作表現，而且重視評價對象的 B 。A過去表現 B未來發展 C態度情感 D積極參與16重視評價學生的學習方式，這體現了 D 的評價理念。A以人為本 B注重發展 C態度第一 D重視過

16、程17教育評價信息的顯示一般有兩個維度：一是過程與結果，二是 C 。A過去與現在 B現在與將來 C顯性與隱性 D真與假18評價活動中設置“控制組”，結果評價活動對這些評價對象造成了傷害，這主要是違反了 D 。A真實性原則 B過程性原則 C教育性原則 D倫理性原則19在我國，大多數評價活動是由 B 直接組織實施。A社會專業機構 B各級教育行政部門 C教師 D校長20教育評價實施的開始階段一般有一個“預評期”，它就是 A 。A自我評價 B他人評價 C試驗評價 D確定性評價21對評價的內容、范圍、方法、手段、程序和組織領導等加以規范，并作出規定的基本文件是 C 。A評價準則 B評價指標 C評價方案

17、D評價標準22評價活動中評價標準一般具有很強的 D 。A抽象性 B計劃性 C規律性 D導向性23對于百分制的學生成績，我們常以60分以上為及格、60分以下為不及格，這個60分即為學生評價的 B 。A數量區間式標準 B數量點式標準 C分等評語標準 D期望評語標準24初步的評價方案擬定后，應該 D 。A立即正式使用 B經過預評期 C經過再評期 D進行試評價25一般而言，有 測量必定有 B 。A信度；效度 B效度；信度 C信度；信度 D效度；效度26如果準備測量的內容或行為取樣范圍非常適當，我們就說它 A 高。A內容效度 B內容信度 C表面效度 D表面信度27對學生實施測驗后，直接從測驗得到的分數是

18、 D ，它并不具有多大的意義。A虛假分數 B標準參照分數 C常模參照分數 D原始分數28評語既有評價功能，又有 A 。A導向作用 B總結功能 C辨別作用 D形成功能29質性評價的優勢主要體現在 C 。A規范性 B精確性 C整體性 D公平性30為了評價某個學生的游泳技能，要求該學生現場演示游泳，這種評價方式稱為 B 。A教育性評價 B真實性評價 C多元評價 D個性評價31檔案袋評價的特點主要在于展示學生學習的 D 。A成績 B問題 C結果 D過程32在 A 中，往往是學生不在場，而以學生的作品為中介， 推斷學生的個性發展特征。A作品分析法 B真實性評價 C表現性評價 D質性評價33給出一個句子，

19、讓學生改正其中的錯別字，通過這種方法來判斷學生字詞的掌握情況屬于 B 。 A擴展任務表現性評價法 B限制任務表現性評價法 C作品分析法 D改錯法34在向評價對象提問時，問“是不是”、“對不對”、“有沒有”等詞語，這屬于 D 。A鼓勵性問題 B重復性問題 C開放性問題 D封閉性問題35參與者得到被觀察集體（個人）的認同，深入到被觀察者中，以其中一員的身份參加活動，這種觀察稱為 C 。A客觀觀察 B主觀觀察 C參與性觀察 D非參與性觀察36在收集一定資料的基礎上，用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發展和人文素養等方面的進步做出評定的過程，屬于 A 。A質性評價 B整體性評價 C感性評價 D量化

20、評價37傳統學生評價的目的在于強調 B 。A鼓勵學生 B挑選學生 C壓抑學生 D發展學生38紙筆測驗能夠很好地評價學生的 B 。A情感態度、價值觀 B書面知識 C創新能力 D實踐能力39現代學生評價的目的是 D 。A管理學生 B挑選學生 C壓抑學生 D挑選教育40教育目標分類學（第三分冊）：動作技能領域最先是由 C 發表的。A加涅 B奧蘇貝爾 C辛普森與哈羅 D布盧姆41學生的實踐能力主要是指 A 。A發現和解決問題 B做了多少好事 C欣賞美的能力 D成績優秀42培養學生的公民素養主要是指 D 。A不顧一切發展自己 B專門做好人好事 C努力學習科學文化知識 D對個人行為負責，具有社會責任感43

21、美國的SAT屬于 A 測驗。A學習能力傾向 B基本學習能力 C學習成績 D知識技能44在學業成績測驗中，比較有代表性的有兩種形式： B 。A 標準化測驗和考試 B標準化測驗和教師自編測驗 C教師自編測驗和考試 D指標量化考評法和表現性評價法45考察學生對一定問題理解的深度，適合于用 D 。A填空題 B選擇題 C客觀題 D主觀題46百分制記分法和等級制記分法最大的缺陷在于缺乏 B 。A“模糊性” B“透明度” C“比較性” D“區分度”47如果僅以學習成績名次的先后作為評價該學生的標準，這屬于 A 。A相對性評價 B絕對性評價 C個體內差異評價 D形成性評價48一般來說，主觀性試題的測驗信度 C

22、。A最高 B較高 C較低 D不好確定49世界上正式的教師評價制度是從20 世紀 B 年代才開始的。A30 B50 C70 D8050教師的專業知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和 D 。A教育學知識 B教學知識 C科學知識 D文化知識51教師的專業發展能力包括現代教師所必須的 A 、教學研究能力和終身學習能力。A教學反思能力 B教學實踐能力 C教學機智 D教育智慧52教師“末位淘汰制”是一種典型的 B 教師評價制度。A發展性 B獎懲性 C過程性 D總結性53評價教師的課堂教學應關注 C 。A教師表現 B學生反應 C教師表現和學生反應 D學生成績54隨堂聽課是為了 D 。A給教師下結

23、論 B給教師定等級 C監督教師上課 D促進教師發展55從根本上說，校長的創新品質也是校長 A 的組成部分。A職業素質 B專業發展 C管理水平 D任職條件56學校評價的內容大致可以分為：辦學思想、辦學行為和 C 。A辦學條件 B辦學目標 C辦學績效 D學校文化57教育工作質量評價重點是考察 C 。A學生的分數 B辦學條件 C具體工作過程 D安全問題58很多學校的評價指標分為基礎性指標和發展性指標，學校的進步就是不斷的將 B 。A基礎性指標；發展性指標 B發展性指標；基礎性指標 C基礎性指標；更高目標 D發展性指標；更高目標59學校管理評價的重點是如何確定評價指標以及 A 。A評價標準 B評價目的

24、 C指標權重 D評價方法60校長的管理工作一般體現在 D 中。A教師隊伍建設 B學生成績 C學校規模 D學校管理三、簡答題（每小題5分）1如何理解教育評價的內涵？答：教育評價是根據一定的標準，在系統而科學地收集和運用信息的基礎上，對教育活動發展變化的過程和結果進行價值判斷的過程。對其內涵的理解是：（1）教育評價是為教育而進行的評價，最終是為了實現教育的發展；（2）教育評價的目的在于保證教育活動正常、有序地進行，最終促進人的發展；（3）“價值判斷”是教育評價的核心；（4）價值判斷必須以一定的事實為依據。2教育評價有哪些主要類型？答：（1）根據評價的方法可將教育評價分為量化評價和質性評價，這是很常

25、見的兩種評價類型；（2）根據評價的作用和功能，可以將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；（3）根據評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。3教育評價有哪些功能？答：（1）鑒定選拔功能；（2）導向激勵功能；（3）診斷改進功能；（4）反饋調節功能。4西方教育評價發展的“判斷階段”主要有什么特點？答：(1)它將評價視為價值判斷的過程； (2)它明確提出評價為決策服務的新思想；(3)它強調過程評價； (4)它追求教育價值的多元化； (5)它正式提出了形成性評價和非正式評價的思想。5建構性評價的基本理論構想是什么？答：(1)評價描述的是共同的心理建構； (2)評

26、價中存在著多元的價值判斷； (3)評價對象參與評價對評價結果有重大影響； (4)評價要重視評價結果的推廣與使用； (5)評價中要重視對個人的尊重； (6)評價結果表現為案例報告。6簡述現代教育評價的發展趨勢。答：（1）量化與質性評價互補；2）結果與過程評價并重；（3）他人評價與自我評價結合；（4）正式與非正式評價共存；（5）元評價日益受到重視。7簡述重視過程評價理念的基本涵義。答：教育活動本身是以過程的方式存在的，對教育活動的評價，應該體現為對教育活動過程的評價，這是重視過程評價理念的基本涵義。在重視過程評價理念的指導下，教育評價應注意以下幾點：（1）重視對教育過程的評價；（2）重視評價學生的

27、學習方式。8教育評價的原則有哪些？答：（1）教育性原則；（2）真實性原則；（3）動態性原則；（4）協商性原則；（5）多元化原則；（6）倫理性原則。9簡述貫徹多元化原則的基本要求。答：多元化原則是指教育評價的主體、評價內容、評價標準、評價的方式方法應該是多樣性的，而不是單一的。貫徹這一原則的基本要求：（1）評價主體的多元化；（2）評價內容的豐富性和評價標準的差異性；（3）評價方法的多樣性；（4）注意多元評價的適用范圍。10教育評價的一般程序是什么？答：（1）教育評價的準備。主要包括組織準備和方案準備。（2）教育評價的實施。主要包括收集評價信息、作出評議評分、整合評價結果。（3）教育評價結果的分析

28、與處理。主要包括評價活動的質量檢驗、評價結果的診斷分析、評價報告的撰寫、評價信息的有效反饋。11評價方案包括哪些內容？答：（1）明確評價目的（2）設計評價準則（3）分配相應權重（4）制定評價標準（5）選擇評價方法（6）形成評價方案12評價標準的表現形式有哪些？答：（1）分等評語標準。分等評語標準就是運用文字描述不同等級所要達到的要求，評價者根據這些要求判斷出相應的等級。（2）期望評語標準。期望評語標準是對每項末級指標的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標準。（3）數量式標準。數量式標準是指對末級指標以明確的數量作為判斷其等級的標準。13簡述量化評價方法的優勢與不足。答：優勢：邏輯性強,標

29、準化和精確化程度較高,能對教育現象的因果關系作出精確分析,對評價對象的行為特征作出準確描述，結論也更為客觀和科學。不足：（1）量化評價方法不能反映學習績效和教學過程的某些不可量化因素。（2）量化評價方法往往以預定目標為評價標準，它排斥對給定教育計劃的持續性再開發，這就不可避免地造成評價者與評價對象的沖突，阻礙了評價對象行為的發展與更新，束縛了評價對象創造性的發揮。（3）量化評價方法過分注重教育評價的客觀性的一面,忽視了教育評價的主體性的一面。（4）量化評價方法過分強調指標的細化和在指標細化基礎上的量化，把復雜的教育現象加以簡化或數字化，不僅不能保證其評價的客觀性，而且容易丟失教育中最有意義、最

30、根本的內容。14簡述標準化測驗特點。答：標準化測驗是指由專家編制的，適用于大規模范圍內評定個體心理特征或能力水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。（1）測驗水平代表性強；（2）測驗對象受限較小；（3）測驗分數穩定可靠；（4）測驗題型全面有效；（5）測驗程序科學可控。15簡述運用量化評價方法的基本要求。答：（1）進行量化評價時要注意評價過程及方法的客觀性；（2）進行量化評價時應注意量化評價方法的有效性；（3）注意量化評價方法的全面性；（4）注意量化評價方法的可行性。16質性評價方法的涵義。答：質

31、性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發展和人文素養等方面的進步做出評定的過程。其主要特征在于：（1）強調評價的目的在于促進主體人的整體性發展；（2）強調評價方式的情境性，認為評價方式存在著許多可能性，具體的操作方法常常因具體情境不同而不同，難以預設確定不變的具體程序；（3）強調教育、教學是需要不斷反復檢查、反省、修正的持續的、動態的、變化的過程。17質性評價方法中的成長記錄主要包括哪些內容？答：一般說來，成長記錄應至少包括如下六個方面的內容：（1）

32、誰？（有誰在場？他們是什么人？）（2）什么？（發生了什么事情？在場的人有什么行為表現？）（3）何時？（是什么時候發生的？持續了多久？）（4）何地？（在哪里發生的？這個地點有什么特色？）（5）如何？（這件事是如何發生的，事情諸方面關系如何？）（6）為什么？（為什么這些事情會發生？促使這些事情發生的原因是什么？）18簡述檔案袋評價法的實施過程。答：（1）確定評價對象，明確評價的目的；（2）確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數；（3）制訂調動學生積極參與的有效方法；（4）確定檔案袋的評價等級；（5）制訂交流與分享的計劃。19傳統學生評價存在哪些問題？答：（1）評價目的：過于強調“選擇適合教育的學

33、生”；（2）評價功能：過于強調評價的甄別與選拔功能；（3）評價內容：過于注重對基本知識和技能的評價；（4）評價方法：過于注重紙筆測驗；（5）評價主體：過于強調他人評價。20學生綜合素質評價包括哪些內容？答：學生綜合素質評價是根據一定的評價標準，對學生的學習和發展進行系統分析，作出價值判斷的過程。主要包括（1）道德品質與公民素養的等級評定；（2）學習能力的等級評定；（3）交流合作與實踐能力的等級評定；（4）審美與表現能力的等級評定；（5）運動與健康狀況的等級評定。21簡述發展性學生評價的基本特點。答：（1）評價目的：強調“創造適合學生發展的教育”；（2）評價功能：強調改進與激勵功能，促進學生發展

34、；（3）評價內容：注重綜合素質評價，關注個體差異；（4）評價方法：強調質性評價，實現評價方法的多元化；（5）評價主體：強調參與和互動，實行多主體評價。22簡述對學生進行學習評價的重要意義。答：學習評價在教育教學中具有重要的作用，具體表現在以下幾個方面：（1）有助于把握學生的學習起點和發展狀況，確定教育教學目標和選擇教育教學方法。（2）有助于評定學生學習的結果，做出恰當的教育教學決策。（3）有助于教師了解教學的得失，改進教學方法。（4）有助于促進評價者和被評價者之間的交流和溝通，了解學生的學習困難，并幫助學生找出存在的問題。（5）有助于激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，促進學生的學習。2

35、3簡述傳統學生學業成績評價的弊端。答：（1）過于強調總結性評價，削弱了評價的診斷、反饋和矯正功能；（2）濫用相對評價，挫傷了部分學生學習的積極性；（3）學業成績評價模式單一，嚴重阻礙了學生的全面發展。24主觀性試題的主要優、缺點有哪些？答：（1）主觀性試題的主要優點是：主觀性試題不僅可以對考生所學內容進行分解式的考查，同時更為重要的是它還可以從總體上進行綜合性的考查。主觀性試題可以創設一定的問題情境，有助于考生較充分地表述自己的深度。主觀性試題能夠在一定程度上看出考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度，這樣可以較真實地反映考生掌握知識和運用技能的實際水平。主觀性試題所受的限制少，編制起來較

36、客觀性試題容易。（2）但主觀性試題也有其缺點，主要表現是：采用主觀性試題，一次考試的題量不可能太多，考查廣度不夠，容易導致考查面縮小。主觀性試題的評閱易受評閱人主觀因素的影響，常使評分不夠客觀、準確，影響考試的信度和效度。主觀性試題的評判需要評閱人仔細閱讀答案，酌情評判，因而費時費力。25簡述發展性教師評價制度的主要特點。答：發展性教師評價制度依據一定的發展目標和發展價值觀，由評價主體與評價對象配對，共同確定雙方認可的發展目標，由評價主體與評價對象共同承擔實現發展目標的職責，運用發展性評價技術方法，對評價對象（教師）的素質發展、工作職責和工作績效進行價值判斷。發展性教師評價制度有如下幾個特點：

37、（1）發展性教師評價是一種以發展為目的的評價；（2）發展性教師評價是一種以教師為本的評價；（3）發展性教師評價是一種關注過程的評價；（4）發展性教師評價是一種民主互動的評價。26簡述教師素質評價的內容。答：（1）專業道德評價；（2）專業知識評價，包括本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐性知識；（3）專業能力評價；（4）身心素質評價；（5）專業潛能評價。27簡述教師自我評價的意義。答：教師的自我評價作為實施課堂教學評價中不可缺少的重要部分：（1）它是收集必要的評價信息的途徑，也是教師自我診斷的一個主要方面。在一定意義上，甚至可以說，教師對自己的課堂進行自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的

38、過程，更有利于教學評價的真實性和全面性。（2）教師的自我評價也使教師能夠時時對自己的教學進行反思與分析、調整與改進，有利于教師對自己的教學過程保持思考和監控，促使教師不斷提高教學水平，研究自己的教學，幫助教師走上專業發展之路。28校長評價有什么意義？答：校長評價是指一定的組織機構和人員根據相關政策法規，依據有關評價原理和標準，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質、管理工作的水平及績效進行價值判斷的活動和過程。校長評價的意義主要表現在以下三個方面：（1）校長評價是保證、鞏固和促進學校改革發展的重要機制和措施；（2）校長評價是促進校長專業化發展的重要手段；（3）校長評價是實現教育現代化的重要保

39、障。29校長素質評價包括哪些內容？答：（1）政治素質；（2）品德素質；（3）法規素質；（4）專業素質；（5）管理素質；（6）能力素質；（7）心理素質。30簡述學校管理評價的含義及要求。答：（1）學校管理評價的含義學校管理評價是指依據黨的教育方針、國家的有關法律法規、學校的教育目標、學校管理工作的原則，運用現代教育評價的理念和方法，對學校管理工作的過程、狀態和效果作出的價值判斷。（2）學校管理評價的要求貫徹以人為本的評價理念；根據評價要求，制定合理的評價指標體系；制定科學的評價標準。四、論述題（每小題15分）1如何在學校教育活動過程中正確發揮教育評價的鑒定選拔功能？答：教育評價的鑒定功能，是指通

40、過評價活動認定評價對象是否合格或達到某種程度或水平。通過評價，可以在鑒定水平的基礎上，對符合某種標準要求的評價對象進行篩選，對不符合的進行淘汰，這是教育評價的選拔功能。鑒定選拔功能是教育評價最基本的功能，在評價過程中：第一，避免濫用鑒定的方法。對教育評價對象進行優劣的評定和達成水平的鑒定，盡管能為領導決策提供參考依據，在教育活動中發揮積極的促進作用，但若經常使用鑒定的常用方法考試進行選拔的話，會增加學生的課業負擔和心理負擔，產生一定的消極影響。因此，要避免過于頻繁地實施各種各樣的考試。 第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發展。在通過考試或其他方式進行鑒定、選拔時，往往會過分強調以固定標準進

41、行現階段水平的鑒定，而忽略評價對象發展的可能性。教育評價最終是為了促進評價對象的發展，而不是通過選拔進行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評價的主要功能來發揮，要重在發展，重視教育目的的達成。第三，保持適度的競爭。發揮教育評價的選拔功能，就不可回避比較，有比較就有競爭。適度的競爭有利于人的發展，但過度的競爭對人的身心發展都會產生不良的影響。所以，要通過評價創設適宜的競爭環境，讓每個人在適度的競爭中實現自我和超越自我。2論述西方教育評價發展的“建構階段”主要有什么特點？答：建構階段側重于“建構”，建構也是一種理解，強調相互理解。時間自20世紀70年代至今。此階段相當于古巴和林肯所說的第四代評價時期，

42、它認為教育評價在本質上就是“建構”(construction)。其主要特點是：(1)把評價視為評價者和與評價有關的各方通過“協商”進行的共同心理建構過程。因此，這一時期被稱為“建構階段”。(2)評價受多元主義價值觀的支配。(3)評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對評價對象的控制過程。評價對象是評價的參與者，也是評價的主體之一。(4)強調質性方法的運用，使評價不再局限于客觀量化的方法。(5)評價具有較強的哲學理論基礎。它大量運用了當代哲學中的最新理念，如詮釋學的“辯證循環”、后現代主義的“對話”以及人類學、人種學的“質性”方法。(6)建構性評價帶有強烈的時代氣息與特征。它充分反映了當

43、前社會生活中的民主氣息和人文關懷，將所有利益相關方都視為評價的主體，而且認為評價的最終目的也是為了人。3論述以人為本評價理念的由來。答：（1）在教育評價的發展歷史上，泰勒模式曾在相當長一段時間內處于主導地位。20世紀30年代初，西方面臨一場嚴重的經濟危機，并迅速波及到美國的各行各業。為此，進步教育協會開展了著名的“八年研究”，泰勒受委托負責其中的評價研究。泰勒的研究取得了豐碩成果，由他負責評價、培養的進步學校的學生升入大學后，普遍比非進步學校的學生優秀。泰勒模式適應了當時美國實用主義的胃口，在實踐中獲得了一定成功。但分析它的具體操作方法，我們不難發現，它是從行為主義心理學那里借來了工具。心理學

44、作為教育學的基礎學科，自始至終都為教育評價提供著理論指導。泰勒模式也稱“行為目標模式”，行為目標是行為主義心理學的產物。行為主義者研究刺激呈現時人們作出的反應，將人的行為與動物的本能等同。這樣一來，人類不管多么復雜的行為，總不外乎是一套反射而已，復雜的精神現象也可以還原為可測量的元素。在教育評價上，學習的行為目標被轉化為評價刺激，教育評價變成了學生對評價刺激的反應。而且，整個評價過程模仿實證科學的研究方法，力求科學化、客觀化、標準化?？偟恼f來，泰勒模式的評價理念在哲學上反映了美國實用主義思想，迎合了當時的社會需要；在具體方法上，則體現了行為主義心理學的要求，同時，還帶有實證主義的痕跡。這種評價

45、模式簡單可行，易于操作，但它卻是以漠視人的本體性、犧牲信息的有效性和全面性為代價的。（2）20世紀70年代，隨著人本主義哲學逐漸確立主導地位，人本主義心理學也對行為主義心理學進行了嚴厲批判。人本主義心理學家強烈反對行為主義者絕對客觀化、標準化的研究理念，認為行為主義是把人機械化、生物化了，導致了人的尊嚴和價值的降低；過分注重外顯的行為，忽視了人的內在潛能；不研究價值，對人行為的動機缺乏了解。人本主義心理學的這些觀點，直接影響著教育評價的發展趨勢，這一傾向在第四代教育評價那里顯得尤為突出。第四代教育評價堅持以人為評價的中心，反對人的物化；重視人的態度和情感，從而拓寬了評價范圍；改變以往評價者監督

46、、控制的傳統地位，使評價者既是刺激物，也是反應者，從而能充分聽取被評價人的不同意見和看法；重視價值多元化，認為由于社會背景、文化環境的不同，人的價值取向是多樣的，反對以往不討論價值或認為價值同一的觀點。第四代教育評價的觀點得到了人們的普遍認可，由此，在世界范圍內，以人為本成了教育評價者的共識，成為指導教育評價活動的基本理念之一。4舉例說明制定評價標準需要考慮哪些問題？答：教育評價在本質上是對教育價值進行判斷的過程，要作出判斷，就應該有一個價值判斷的標準，這就是評價標準。（1）制定評價標準的依據社會政治經濟文化發展對教育的需要；國家的教育方針政策和法規；教育活動的規律；教育活動中的經驗；評價活動

47、的實際情況。（2）制定評價標準的要求具有導向性；聯系實際；具有可操作性。（舉例加以論述）5論述標準化測驗評分過程及應該注意的基本問題。答：試卷評分過程通常有三個環節：（1）試評和制定評分細則。在開始評分之前，應對標準答案和評分方法進行研究，然后抽出一部分試卷進行試評（不在試卷上記分或作其他記號）。根據評分標準和考生的答題情況制定出評分細則。（2）正式評分。根據制定的評分細則進行評分。（3）計算總分和復查，在評完全部試卷以后，要計算并登記每份試卷的總分，復查試卷的評分準確性，如有問題，應及時作出修正。評分中應注意如下問題：（1）對于解答新穎、與標準答案不同卻又不完全正確的試卷，以及不得要領、漫天

48、撒網、標準答案中許多要點都羅列在內的試卷，不能按照各個要點分別給分的方法評分，而必須用整體給分方法給分，即對試卷上的答案的整體性作出評價，并判斷其優劣，再酌情給分。（2）對不同考生要平等對待，不能一份嚴一份寬，對評分標準和細則的執行，做到“客觀公正、給分準確、寬嚴適當、前后一致”。評分時，只能以卷面的文字為準，而不要去猜測考生怎樣想的。（3）評分者應保持情緒穩定，這樣才能做到客觀公正、寬嚴適當、前后一致。（4）一般采用“流水作業”的方法，即每次只評閱試卷的同一道試題，不要一次評完試卷的所有試題。這樣有利于做到給分準確。（5）評分結果不應受到與試題的測驗目的無關的因素的影響。例如：標點、字詞、語

49、法等方面的錯誤不應影響數學等學科測驗的評分結果。（6）評分結束后，應進行復評，這樣既可以糾正錯評、漏評等錯誤，還可以發現評分細則及試題編制中的問題。6聯系實際談談質性評價方法的優勢和局限。答：質性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發展和人文素養等方面的進步做出評定的過程。（1）質性評價方法的優勢從總體上看，質性評價方法的優勢在于：可以在微觀層面對教育現象進行比較深入細致的描述和分析，對小樣本進行個案調查，研究比較深入，便于了解教育事件的復雜性；注意

50、從當事人的角度找到某一教育現象的問題所在，用開放的方式收集數據，了解當事人看問題的方式和觀點；可以對研究者不熟悉的現象進行探索性研究；注意事件發生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解學生發展的動態過程；透過歸納的方式自下而上建立理論，可以對理論有所創新；分析數據時注意保存數據的文本性質，敘事方式接近教師和學生的生活。具體說，其優勢表現在全面； 及時； 靈活； 深入；持久。（2）質性評價方法的局限從總體上看，質性評價方法的局限在于：不適合在宏觀層面對規模較大的人群或教育機構進行研究；不擅長對事情的因果關系或相關關系進行直接的辨別；不能像量的研究那樣對研究結果的效度和信度進行準確的測量；

51、研究結果不具備量的研究上意義的代表性，不能推廣到其它地點和人群；數據龐雜，沒有統一的標準進行整理，給整理和分析數據的工作帶來很大的困難；研究沒有統一的程序，很難建立公認的衡量標準；費時費工。由于質性評價方法更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態領域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異。質性評價方法常常要求評價者對被評價者的個人經驗建構出解釋性理解或體會，評價者憑借自己親身的經驗，對被研究者的生活故事和意義建構出理解，因此難免在評價過程中滲入自己的偏見和誤解，使評價產生偏差。質性評價方法貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該多大才恰當，比較難以

52、把握。伴隨質性評價方法產生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的局限。（論述時應聯系實際）7結合你所在學校的實際，談談新課程理念下好學生的評價標準是什么？答：好學生的評價內容及標準是：（1）基礎性發展目標道德品質道德品質指一定社會的道德原則和規范在個人思想和行為中的體現和凝結，是個人在一系列道德行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向，一般包括道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和道德習慣。公民素養自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責，具有社會責任感；積極參加公益活動。學習能力學會學習的能力；分析解決問題的能力；具有初步的研究與創新能力。交流與合作能力合作能力

53、；交流和溝通能力。運動與健康熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣；具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄；形成健康的生活方式。審美與表現能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。（2）學科學習目標知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀8舉例說明新課程實施中如何評價學生的情感、態度與價值觀。答：（1）基本含義情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。（2）評價方法觀察。教師帶著比較明