1、第6章 現(xiàn)代生物進化理論第1節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來我今天說課的題目是高中生物必修2第七章第一節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來的內(nèi)容.接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課.一,說教材1. 教材的地位和作用本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論.生物進化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣,不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正,深入和擴展.從拉馬克的進化學(xué)說到達爾文的自然選擇學(xué)說,以及現(xiàn)代進化理論的由來,大體都走過了這樣的軌跡.這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò).本節(jié)內(nèi)容包括:拉馬克的進化學(xué)說,達爾文的自然選擇學(xué)說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展,其中重點是達爾文的自然選擇學(xué)

2、說.生物進化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論,也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論.學(xué)生通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí),不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發(fā)展,進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點,而且能夠通過學(xué)習(xí)進化理論的發(fā)展過程,加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟.學(xué)情分析:學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過生物進化的內(nèi)容,知道達爾文的自然選擇學(xué)說的要點,但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘,而且拉馬克進化論,達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解.因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程,分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性,有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系,而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程.2.教學(xué)目標知識目標:(

3、1)舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的.(2)概述達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容.(3)理解達爾文自然選擇學(xué)說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系;學(xué)會運用達爾文的自然選擇學(xué)說,解釋生物的適應(yīng)性,多樣性和生物進化的原因.能力目標: (1)通過理解自然選擇學(xué)說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力;(2)評述達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性.(3)通過學(xué)會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,正確認識自然界,生物界的能力,以及分析問題和解決問題的能力.打開學(xué)生思路,培養(yǎng)他們的觀察能力,想象能力,分析能力,比較問題能力及口頭表達能力. 情感,態(tài)度價值觀目標:(1)

4、探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.(2)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認識生物進化問題,樹立辯證唯物主義觀點. (3)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神,實事求是的科學(xué)態(tài)度3.教學(xué)的重點難點教學(xué)重點 :(1)達爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容.(2)分析達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性.(3)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.教學(xué)難點:(1)分析達爾文自然選擇學(xué)說的局限性.關(guān)鍵點: (1)處理好本節(jié)教材承上啟下的關(guān)系. (2)注意能力的培養(yǎng)和情感的教育. (3)處理好基本觀點及學(xué)術(shù)界中的爭論的關(guān)系. 二,說學(xué)法:1.學(xué)習(xí)時,可以從拉馬克的進化觀點展開討論,評說其歷史貢獻和局限性.2.著重分析"達爾文的自

5、然選擇學(xué)說的解釋模型",闡述該學(xué)說的基本要點,評價它的貢獻及局限性.3.從"基因水平"和"種群水平"上認識現(xiàn)代生物進化理論的發(fā)展.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成雙邊活動,在新教材中,更注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.因此在教學(xué)中要注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo),教會學(xué)生學(xué)習(xí).為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掌握知識發(fā)展思維的同時,著重讓學(xué)生深入理解,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進化觀.本節(jié)課主要采取講授法,討論法,自學(xué)閱讀法,綜合分析法等. 此部分內(nèi)容簡單,前后順序邏輯嚴密,框架思路清楚.以教師引導(dǎo),點撥;學(xué)生自學(xué)探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的.關(guān)于拉馬克的進化學(xué)說,

6、教師可以用提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生評說其要點,然后教師可以指出,拉馬克的進化學(xué)說是達爾文學(xué)說之前影響最大,最為系統(tǒng)的進化理論;達爾文的自然選擇學(xué)說是本節(jié)教學(xué)的中心.現(xiàn)代生物進化理論是以自然選擇學(xué)說為核心,綜合了生物學(xué)各學(xué)科的成就和多種生物進化因素建立起來的,因此,達爾文的自然選擇學(xué)說是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進化理論由來的關(guān)鍵.4.應(yīng)用好多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段. 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為主線,充分動用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問,討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的非智力因素.本節(jié)教材不僅資料多,且由于起源及進化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠,因而難度大,所以必須借助多媒體手段,達到高效,簡潔,直觀

7、的效果,還可以引發(fā)學(xué)生的想象力,另外情感教育更是需要視頻片段來展示說明,才能更加形象生動.自制多媒體課件,主要是插入與自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像,和與課文相關(guān)的圖片,以激發(fā)學(xué)生興趣,增強感性認識,并利用圖片交替和錄像展現(xiàn)使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個完整的生物進化過程.三,說教學(xué)用具 有關(guān)視頻 課件四,說教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖一.情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入生物是進化而來的,這已得到了人們的普遍認同,但生物是怎樣進化而來的 在達爾文之前,人們是怎樣看待生物的進化的 在西方國家,當時:神創(chuàng)論和物種不變論占據(jù)著統(tǒng)治地位,人們普遍認為所有的物種都是上帝創(chuàng)造的,自古以來既沒有物種的絕滅,也沒有新的物種

8、產(chǎn)生.不同物種之間沒有關(guān)聯(lián)性!人們一直眾說紛紜,自拉馬克提出生物進化而來的觀點以來,形成了許多生物進化的學(xué)說,其中最重要的是達爾文的自然選擇學(xué)說.通過初中生物知識的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道生物是進化的,而不是女媧造人,也不是上帝造物.那么生物是怎樣進化的呢 這節(jié)課,讓我們共同討論生物進化的一些學(xué)說.早在19世紀,生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論,并提出初中階段學(xué)生已接觸過的達爾文自然選擇學(xué)說是人們普遍接受的進化論.后讓學(xué)生觀看視頻,引導(dǎo)學(xué)生用達爾文自然選擇學(xué)說解釋所觀看到的現(xiàn)象.這樣,可以使學(xué)生從感性上認識生物的生存以及生物的進化,從理性角度運用學(xué)說分析,解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性

9、.聽講思考精心設(shè)計好導(dǎo)言.使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理,學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài).一.拉馬克的進化學(xué)說屏幕展示拉馬克的人物及介紹,并看書思考以下問題:拉馬克進化學(xué)說的主要內(nèi)容 生物進化的主要原因是什么 (學(xué)生通過看書可以總結(jié)出答案:生物不是神造的,而是由古老生物進化來的生物是由低等到高等逐漸進化的生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳.生物進化原因:一是"用進廢退"二是"獲得性遺傳"但是對于"獲得性遺傳"這個名詞理解不透澈,所以教師要單獨講解)2. 舉例說明此觀點:課件展示長頸鹿,設(shè)置問題:利用拉馬克的觀

10、點解釋長頸鹿為什么脖子長 (得到正確的解釋:拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉,當然頸長的有優(yōu)勢,它們想要長頸,于是天天使勁地將頸伸長,終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿.)3.相關(guān)練習(xí)下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點: ( B )A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的; B.生物的種類從古到今是一樣的; C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀,并且將這些性狀遺傳給后代;D.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用.【相關(guān)鏈接】拉馬克的進化論提出以后,并沒有引起社會的重視.就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時,也還認為物種是不變,而且都是神創(chuàng)造的.后來他又通過大量觀察和思考提出了"自然選擇學(xué)

11、說"思考回答學(xué)及時練二.達爾文的自然選擇學(xué)說屏幕展示達爾文的圖像,航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容.介紹達爾文1.英國的博物學(xué)家2.1831-1836 年隨英國海軍勘探船"貝格爾"作歷時五年的環(huán)球考察.其間,對動植物及地質(zhì)作廣泛觀察,采集大量標本.3.1859年一書發(fā)表意義:以極其豐富的材料,提出以自然選擇為基礎(chǔ)的進化理論,即提出自然選擇學(xué)說1.播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的視頻,誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察.并提出相關(guān)的問題:每一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容 哪項內(nèi)容是生物生存的條件 哪項內(nèi)容是生物生存的手段,動力 哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ),內(nèi)因 哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果

12、 生存斗爭中包括幾方面 哪種最為劇烈 (通過視頻形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容:過渡繁殖,生存斗爭,遺傳變異,適者生存;其中過渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭是生物生存的手段,動力,遺傳變異為基礎(chǔ),適者生存為生物生存的結(jié)果.)2. 課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片.設(shè)置問題:利用達爾文的自然選擇學(xué)說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長 過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力,樹葉不夠吃,勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭;而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異;對于脖子長的鹿有優(yōu)勢,而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰,這叫適者生存."結(jié)束了這次討論.教師最后通過課件

13、給予正確的答案:達爾文認為長頸鹿的進化原因是:長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力(過度繁殖);它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃(生存斗爭);它們有頸長和頸短的差異(遺傳變異);頸長的能吃到樹葉生存下來,頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了(適者生存).)教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程,并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象.使課本的知識得以遷移運用達爾文的進化論與神創(chuàng)論的主要沖突是什么 達爾文提出生物進化論之后會有怎樣的遭遇 達爾文認為所有的生物都是由共同的原始祖先進化而來的,因此生命現(xiàn)象存在統(tǒng)一性.生物界是通過自然選擇而不斷進化的,因

14、此,生物存在適應(yīng)性和多樣性.否定了"神創(chuàng)論",不能為當時的宗教觀念所容!反對神創(chuàng)論的人也困惑:把生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡單地解釋成是自然隨機形成的,并不能讓人信服,把它們解釋成是有意識的智能設(shè)計的結(jié)果,似乎更為合理. 自然選擇并不是一個隨機的過程,它實際上包含了兩個過程:第一個過程是隨機的,變異在群體之中隨機地出現(xiàn);第二個過程是不隨機的,自然選擇就根據(jù)這些變異的適宜度改變它們在群體中的頻率.變異是不定向的,自然選擇是定向的!達爾文進化論讓我們更深刻地理解了人類與大自然的關(guān)系,更深刻地理解了人性.3.再次設(shè)置思考討論題:達爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢 如何評價達爾文的

15、自然選擇學(xué)說 (貢獻和局限性)引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案.(1)接受了拉馬克關(guān)于器官"用進廢退"和"獲得性遺傳的觀點",承認變異是可以遺傳的;他改變了拉馬克過分強調(diào)"生物內(nèi)在的自我改進的力量"的觀點,在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)"自然選擇"的作用(2)肯定:較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性;相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因.局限:未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋.對生物進化的解釋局限于個體水平;認為物種的形成都是漸變的結(jié)果,驟變不可能形成新物種.教師再次通過課件展示上述答案)請同學(xué)們用達爾文的自然選擇學(xué)說的四個要

16、點填空:自然選擇的基礎(chǔ)是:過度繁殖自然選擇的內(nèi)因是:遺傳變異自然選擇的手段是:生存斗爭自然選擇的結(jié)果是:適者生存,不適者被淘汰【相關(guān)鏈接】達爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年,在這100多年期間,生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展,那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢 分析材料:1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動物化石群.澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn),動物的進化要比今天快得多,動物新的構(gòu)造模式或許能在"一夜間"產(chǎn)生.現(xiàn)在生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在,只是處于非常原始的狀態(tài).最后應(yīng)向?qū)W生指出,達爾文

17、自然選擇學(xué)說提出以來,一直受到來自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn),也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn),豐富和發(fā)展了生物進化學(xué)說.科學(xué)就是在不斷的質(zhì)疑,爭論,探索之中發(fā)展前進的.我們應(yīng)形成尊重事實,尊重科學(xué),勇于質(zhì)疑,不迷信,不盲從的良好品質(zhì).教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解生物的變異是不定向的,而變異的積累或自然選擇是定向的.對學(xué)生的解釋中出現(xiàn)不科學(xué)的說法時要及時糾正.看想問書本上找出思考:自然選擇學(xué)說四點內(nèi)容之間的聯(lián)系把理性知識通過感性認識來潛移默化.通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,并學(xué)會從課本提煉知識,歸納知識,懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正,深入和擴展.學(xué)及時練三.達爾文以后

18、進化理論的發(fā)展本知識點內(nèi)容很少,所以教師可以通過一個問題引導(dǎo)學(xué)生看書,相互討論的出答案.問題:現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢 得出答案:關(guān)于遺傳和變異的研究,已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì);獲得性遺傳的觀點,已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄;研究的對象從生物個體為單位,發(fā)展到以種群為基本單位.闡明達爾文時代科學(xué)發(fā)展水平具有局限性,學(xué)生對達爾文學(xué)說有一個全面正確的了解,從而突出現(xiàn)代生物進化論的理論與達爾文進化論相比所體現(xiàn)的"現(xiàn)代性". 學(xué)生看書教師加以點撥,為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊.小結(jié)教師通過課件的形式,將這節(jié)課

19、的基本框架展現(xiàn)到屏幕上,讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架,尤其是拉馬克用進廢退;達爾文物競天擇等概括性語言不可缺少.然后拿出5分鐘左右的時間,讓學(xué)生消化回顧.最終達到當堂的知識當堂鞏固.四,知識遷移:(拓展思維)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習(xí)題,使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識,得以遷移運用,起到再次鞏固的效果1.用達爾文進化學(xué)說的觀點來判斷下列敘述,其中正確的是( )A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子,因此頸和前肢都變得很長;B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里,它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異;C.野兔的保護色和鷹銳利的目光,是他們長期互相選擇的結(jié)果;D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下,農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗

20、藥性.2 .農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑后,害蟲的抗藥性增強,殺蟲效果下降,原因是A.殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生B.殺蟲劑對害蟲具有選擇作用,使抗藥性害蟲的數(shù)量增加C.殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達D.抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述( )A.變異生存斗爭有利變異的積累適者生存;B.生存斗爭生物變異有利變異的積累適者生存;C.環(huán)境變化生物變異適者生存有利變異積累;D.生物變異生存斗爭適者生存有利變異積累.4.對生物進化的方向起決定作用的是( )A.基因重組; B.基因突變; C. 染色體變異; D. 自然選擇.5.用現(xiàn)代生物進

21、化理論看達爾文自然選擇學(xué)說,其缺陷( )A.能科學(xué)地解釋生物進化的原因和生物的適應(yīng)性,多樣性的形成;B.認為生物個體是生物進化的基本單位;C.對遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的解釋;D.認為物種的形成都是漸變的結(jié)果,驟變不可能形成新物種.(點評:通過這5道小題的測試,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓,尤其是達爾文的自然選擇學(xué)說,是:"環(huán)境在選擇生物,而不是生物在適應(yīng)環(huán)境""變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前")五,板書設(shè)計及作業(yè)(教學(xué)課件)第一節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來1.神創(chuàng)論 + 物種不變論(上帝造物說)2. 法國拉馬克學(xué)說 (在1802年提出)生物由古老

22、生物進化而來的 由低等到高等逐漸進化的生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳.生物進化原因: 一是"用進廢退"二是"獲得性遺傳" 論據(jù):1.長頸鹿的頸椎伸長2.洞穴中的魚常常是盲目的3.英國 達爾文的生物進化理論 1859年物種起源自然選擇學(xué)說提出: 1859年物種起源自然選擇學(xué)說內(nèi)容: (1)共同祖先學(xué)說揭示了生物進化的事實,指出物種是可變的,所有的生物都來自同一祖先,生物的進化是一個樹枝狀的不斷分化的過程; (2)自然選擇學(xué)說揭示了生物進化的方式:過度繁殖,生存斗爭,遺傳變異,適者生存-生物的適應(yīng)性與多樣性;達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容

23、:過度繁殖,生存斗爭,遺傳變異,適者生存過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件生存斗爭 + 遺傳和變異自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳新類型生物變異是不定向的,自然選擇是定向的!評價優(yōu)點:能夠科學(xué)地解釋生物進化的原因,以及生物的多樣性和適應(yīng)性,對于人們正確地認識生物界具有重要的意義.缺點:由于受到當時科學(xué)發(fā)展水平的限制,對于遺傳和變異的本質(zhì),還不能作出科學(xué)的解釋,達爾文對生物進化的解釋只局限于個體水平.達爾文以后進化理論的發(fā)展:現(xiàn)代生物學(xué)家吸取了達爾文自然選擇學(xué)說的精華部分,運用現(xiàn)代遺傳學(xué),生態(tài)學(xué),物理,化學(xué)方法對生物的進化進行分析,提出了以種群為基本單位,以自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代進化

24、理論第2節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容一 種群基因頻率的改變與生物進化二 隔離與物種的形成三 共同進化與生物多樣性的形成一、說教材1.地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容這一節(jié)以第四章生物的變異為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。2.教學(xué)目標：根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標，教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況確定以下教學(xué)目標：（1）知識目標：解釋種

25、群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。（2）能力目標：運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強對所學(xué)知識的表述及應(yīng)用能力（3）情感目標：通過學(xué)習(xí)以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學(xué)生進行進化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。3.說重點種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學(xué)說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，

26、再加上學(xué)說本身理論性強，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進化論的實質(zhì)性理解。4.說難點基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。5說突破重難點的關(guān)鍵比較法， 列舉典型事例法 ，邊講邊練法。通過這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結(jié)來突破

27、重點和難點。二、說教法學(xué)法1、說學(xué)情經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學(xué)生來說，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生將進一步運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。 2、說教法根據(jù)教材知識及學(xué)生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，

28、適當?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。3、說學(xué)法為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。三、說教學(xué)過程1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)2、具體舉例幫助學(xué)生理解3、學(xué)生分組進行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)4、鞏固與練習(xí)本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、

29、擴散，這個群體就是種群。問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢？通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（一定區(qū)域，全部同種），通過比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。問題2：種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？學(xué)生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中師生共同歸納基因傳遞具穩(wěn)定性引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。基因傳遞存在變異性基因

30、庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。 通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會計算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？使學(xué)生能夠領(lǐng)會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素？突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點和難點。1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。2.做出假設(shè)。針對事實和問題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。3.進行簡單數(shù)學(xué)計算，加深理解。完成課本活動“用數(shù)學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基