1、教學案例讓自己的語言文采飛揚 一、導入：    孔子曰:“言之無文,行而不遠?！敝锌甲魑闹姓Z言優美是老師閱卷的一個重要的標準。所以我們一定要讓自己的語言文采飛揚！作文語言出彩的標準是：準確、鮮活、靈動。杜甫曾經有“語不驚人死不休”的創作態度，今天的我們，該怎樣讓自己的語言有所創新呢？二、語言創新技巧（一）、情真意切感人心。白居易說，“感人心者，莫先于請”。只有情真意切的文字，才能有攝人心魄的力量。我們在描寫、記敘、議論中都可以滲透自己的感情。一句描寫魯迅的文字“瘦得叫人擔心”勝過千言萬語，作者的情感躍然紙上。諸葛亮的出師表就是語重心長、真摯感人的典范。后主昏暗不明

2、，諸葛亮出師之前上奏表要后主實行明智治國，有所作為。從分析形勢到進言勸諫，到出師明志，到臨別寄情，全文624個字，句句懇切，字字真誠，感人至深。香港作家黃河浪在故鄉的榕樹一文中飽含的游子思鄉之情，十分感人?！吧n蒼的榕樹啊，用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下?不是動聽的言語，也不是誘惑的微笑，只是默默地張開溫柔的翅膀，在風雨中為他們遮擋，在炎熱中給他們蔭涼，以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們?！本氁痪殻簢@故鄉、老師、親人、朋友寫幾句感人的話語。（二）、錘煉詞語天然飾。1、原句:早晨明媚的陽光柔柔地照著我的臥室，輕盈的小鳥在樹上婉轉地鳴叫。（早晨"一詞趨于口語化，而"清晨&qu

3、ot;常用于書面語中;"照著"顯得僵硬，而"灑向"則富有動態美;"鳴叫"是寫實語言·而"歌唱"運用了擬人修辭格，使小鳥人格化，增強了句子表意的意境美。2、早晨新鮮的空氣趁著模糊的夜色涌進了屋里。（用“溜進”替換，顯得靈動、活波。）（三）、句式交錯語靈動。1、種花好，種菜更好?；ǚN得好，姹紫嫣紅，滿園芬芳，可以欣賞；菜種得好，嫩綠的莖葉，肥碩的塊根和果實。卻可以食用。俗話說：“瓜菜半年糧。”這是吳伯簫菜園小記的開頭，作者多用短句，四字一頓，節奏明快，通過把“種花”與“種菜”進行比較，酣暢地抒發了作者“種菜”

4、的喜悅之情。2、江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余的枯樹，似梁燕飛去的空巢。這是張曉風不朽的失眠的一段描寫，它兩三字一節，語言簡潔利落，視之如疏星散綴夜幕，聞之如珠璣聲聲落盤，它把張繼孤夜沮喪的心緒宣泄得淋漓盡致。練一練：用自己的語言描述一下課間十分鐘、實驗課上、制作課上、體育課上、一個季節、月夜等特定意境之下的場景。（四）、引用詩文意蘊深。1、都說梨花落盡春又了?？晌乙蛄烁赣H的誠信卻說零落的梨花，飛珠碎玉，它盈盈而生著這個老農民品質的光澤。即使零落成泥，哪怕碾作灰燼，它也香如故!（此處化用了陸游詞卜算子·詠梅中的"

5、;零落成泥碾作塵，只有香如故。這種的“暗嵌”，既收到言簡意賅的表意效果，同時又因是把他人的詞句"化用"在個人的文段中，毫無疑問又增強了文章的知識性這一特點，令讀者稱服。）2、如:我向往幽閑，我喜歡清純，我心儀靜謐這段文句語言本身就很美。"幽閑"清純""靜謐"等代表不同的境界，且這幾個詞前面的謂動詞也富于變化。但如能從古詩文里找出相關的詩文句子"鑲嵌"上去，則便意旨顯得更加豐富。我向往“采菊東籬下”的那種幽閑，我喜歡“清水出芙蓉”的那般清純，我心儀“人跡板橋霜”的那片靜謐(明嵌)（五）、巧用修辭文采現。1、

6、自然的歌聲是多彩的。不論是瀑布“飛流直下三千尺”的瀑布震撼人心的怒吼，還是藍藍的海浪輕撫礁石溫柔的細語，抑或花上的蜜蜂采蜜的嗡嗡聲，大雁歸去的呢喃聲，都各不相同。這自然的歌聲啊，有歡樂，有哀傷；有激越，也有悲憤。內容具體生動，語言富有表現力。作者準確錘煉詞語，綜合運用擬人、排比等修辭，繪影繪聲，寫出了自然界的歌聲之美。引用，不僅豐富了文章的內容，而且提升了文章的品味。2、如“她笑了”進一步擴展后：她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙?；▋阂蛩男ψ兊酶訝N爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。擴展后通過花和月烘托了她的笑的燦爛和嬌媚，這樣她的笑給人留下的印象就更加深刻了，語言自然變得有表

7、現力了。練一練：美是游蕩在寒冬中的幾點殘雪；美是漫步在藍天上的幾縷浮云；美是跳躍在湖面上的一抹夕陽；美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。（善用修辭，化抽象為具象。）三、教師贈語：      在祖國的語言里，有黃河的不羈和剛強，有長江的奔放和瀟灑；有大山的威武，有高原的粗獷，有江南的溫柔，有水鄉的秀雅。祖國的語言是一眼永不枯竭的甘泉，可澆灌祖祖輩輩不息的生機；祖國的語言是一片永不休止的音符，可譜寫優雅的動人樂章！ 四、能力遷移1、請根據特定的情景增加詞語，使下面的文字表現出特定的內容。早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。（

8、1）要求擴展后的句子要抒發主人公歡快的心情。答：_（2）要求擴展后的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。答：_2、走進人生，便走進了牽掛；擁有了牽掛，便擁有了感情的寄托。母親對兒子是充滿親情的牽掛；異鄉漂泊便溢滿鄉情的牽掛；好友別離便產生了友誼的牽掛。      走進人生，便走進了牽掛；擁有了牽掛，便擁有了感情的寄托。“慈母手中線，游子身上衣”是充滿親情的牽掛；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”是溢滿鄉情的牽掛；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是徜徉友誼的牽掛。3、生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神，生命就是文天祥“人生自

9、古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。（直接引用詩文名句，增強文學色彩。）4、樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。（化用詩文名句，增強文學色彩。）5、語文是什么 ？它是浩瀚的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，高山流水的琴瑟；是孔子的顛沛流離，莊子的逍遙云游；是君子好逑的詩經，是魂兮歸來的楚辭；是李太白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚（運用典故以及現代經典故事，增強文化底蘊。）6、骨氣就是孟子“富貴不能淫，貧賤不能移”的忠貞不渝。骨氣就是葉挺“人的身軀怎能從狗的洞子爬出”的凜然不懼。（名人+名言+名德。）骨氣就是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈。骨氣

10、就是“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的剛強不屈。 教學反思：這節課主要的目標是讓學生感知語言文采的魅力，引起學生對語言的興趣，在仿寫中找到成就感，建立感性思維和語言表達的模式，應該說課堂效果基本達到了預期目標。了解語言創新技巧、能力遷移兩個環節各有側重，具有一定的張力。第一環節以學生訓練為主，教師引導為輔；第二環節仍以學生訓練為主，授之以“漁”，具體操作，展現出學生的創造性。我所執教的初三學生對理科有著濃厚的興趣，對語文雖有企望，但由于閱讀積累和自身素養的限制，在文學的敏感度和表現力上始終有欠缺之處。經過一年的教學實踐，我對學生的個體差異有了一定了解，也在橫縱向比較中摸索出了學生們的規律性特征。愛好理科的學生更擅長理性思維，對事物的認知較為清晰，但感性思維的薄弱使得眾多學生存在“胸有成竹”卻無法表現的尷尬；文學素養的貧乏造成其文章有“質”卻無“文”錦上添花的遺憾。針對上述情況，在作文教學中，我更側重于記敘類文章的演練，期望通過感性思維的培養促進其文學表現力的增強，力求達到：寫景，則描山摹水，栩栩如生；狀物，則窮形盡相，如在眼前；記人，則形神兼備，靈性四射；敘事，則繪聲繪色，娓娓動聽。真正造就“言之有文”“文質彬彬”的“君子之文”?？?/p>