1、2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)走一步，再走一步教案人教新課標(biāo)版一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見人，以實(shí)寓虎的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、 攀等7個(gè)字。2.能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情爭(zhēng)論理及其評(píng)略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心 理活動(dòng)的詞語(yǔ)。3.思想情感教育：感受“我“終于正確対待困難，在困難面前不餒不躁，-步一腳卬來(lái)沉著 應(yīng)付的心理二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析論理及其詳略安排。2.教學(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對(duì)待 困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅(jiān)毅精神三教學(xué)時(shí)間：共2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。每個(gè)人生

2、活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。在困難而前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終 與成功無(wú)緣：有的人則亳不畏懼知難而上，終于到達(dá)勝利的彼斥，這樣世界也就有了弱者與 強(qiáng)者。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的是一個(gè)身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助F終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個(gè)故事告訴我們個(gè)深刻的道理。學(xué)習(xí)后對(duì)我們同學(xué) 定有所啟迪。讓一同學(xué)讀導(dǎo)語(yǔ)；進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)補(bǔ)充，什么險(xiǎn)境，如何脫險(xiǎn)，其中蘊(yùn)含怎樣的生活哲理？二、學(xué)習(xí)字詞。注音：訓(xùn)誡（jie）陡蠟（qiao）嶙iMiJ （lin） （xun）啜泣（chu6）著眼（zhu6）納罕（nA） （liAn）對(duì)照課本注釋，講解釋義三、閱讀或朗讀課文一遍，同學(xué)之間互相討

3、論，完成下列作業(yè)：（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示幾個(gè)部分在課文中標(biāo)出記號(hào)。（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（提示回答形式：本文記敘了的事，說(shuō)明了的道理。） 寫一個(gè)身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助卞終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個(gè)故專告訴我們“走一步，再走一步”：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要 就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就町能枳小勝為人腔，促使困難向勝利轉(zhuǎn) 化。（3）記敘的順序是什么？（順敘）四、 復(fù)述故事情節(jié)板書如卜:（一）、（二）、（三入起因經(jīng)過(guò)別出花樣中途被棄父親指點(diǎn)“走一步去爬懸崖 進(jìn)退兩難 擺脫困境 再走一步”故爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間

4、、地點(diǎn)、人物（有名字的兩人），懸崖的高度（20米）以及巖石架的高度（7米左右，因?yàn)殡x懸崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架）五、 自讀課文一遍。思考：（1）寫過(guò)程哪些詳寫？哪些略寫？町能有哪些內(nèi)容不寫？（2）劃出寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句。本文寫作上詳略得當(dāng)：開頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略：當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫堆爬懸崖過(guò)程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)卜爬卜懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動(dòng)與心理。重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待

5、困難和克服困 難的道理。可見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。六、 作業(yè)（1）朗讀第三部分。要體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣。（2）搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句，準(zhǔn)備交流。在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就足英雄，就足生 活的強(qiáng)者。一張海迪【中】一切不幸都是町以忍受的，天下沒(méi)有逃不出的逆境。屠格涅夫【俄】人在身處逆境時(shí)，適應(yīng)環(huán)境的能力實(shí)在驚人。人町以忍受不幸，也可以戰(zhàn)勝不幸，因?yàn)槿藘又@ 人的潛力，只要立志發(fā)揮它,就一定能渡過(guò)難關(guān)。一卡耐基【美】不因幸運(yùn)而固步自封，不因厄運(yùn)而一瑚不振。真止的強(qiáng)者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找 到光亮，時(shí)時(shí)校準(zhǔn)自己前進(jìn)的目標(biāo)。一易

6、卜生【挪】（3）思考課后練習(xí)二、三。2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)走一步，再走一步教案語(yǔ)文版教學(xué)設(shè)想：1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)閱讀口C提出問(wèn)題, 經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)）増強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成 就感，并通過(guò)閱讀指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生怎樣捉出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題從而最終捉離閱讀能力。2、錘煉學(xué)生的語(yǔ)言敏感力：通過(guò)揣摩語(yǔ)句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)文本的內(nèi)浦.從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。3、學(xué)以致用，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫作能力，提高認(rèn)識(shí)為 終極目標(biāo)，對(duì)丁課文既要讓學(xué)生做深入細(xì)致的揣摩和研讀，又要讓他們遠(yuǎn)離文本本身做 客觀的審視（從形式到

7、內(nèi)容）從而獲得啟發(fā)。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見大，以實(shí)寓虛的記敘方法；掌握訓(xùn)誡、聳立、蓬 亂、攀、顫抖、瘦檸憐峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ⒓{罕、疲乏、 小心翼翼、屢次等字詞。2.能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情爭(zhēng)論理及其詳略安排，注總學(xué)習(xí)和運(yùn) 用描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。3.情感、態(tài)度教冇：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步 一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。教學(xué)重點(diǎn)：理解巫點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思、想感情，提升自C的思想認(rèn)倶；整體感知課文，掌握詳 略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞＝虒W(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借爭(zhēng)論理；詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞＝虒W(xué)

8、時(shí)間：2踝時(shí)教學(xué)過(guò)程：第-課時(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：詞語(yǔ)的音、形、意：文章的結(jié) 構(gòu)；語(yǔ)句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注趨:：自己的問(wèn)題要做好 答案）導(dǎo)入：居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易爭(zhēng)”。一個(gè)人生活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前, 面對(duì)它，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣：有的人則亳不畏懼知難而卜.，終于 看到了希墊的海，也正因?yàn)檫@樣，世界上才就有了弱者與強(qiáng)者之分。然而，弱若和強(qiáng)者 并沒(méi)有天然的不同，只是他們面對(duì)“高山”時(shí)，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓 美國(guó)作家莫頓亨特領(lǐng)著我們回到他的矗年，和

9、他一同回味那次讓他終生受益的際遇, 來(lái)領(lǐng)悟他面對(duì)大山時(shí)眼中看到了什么。整體感知：1、學(xué)生默讀課文4分鐘，教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提問(wèn)題并提醒學(xué)生在默讀時(shí)対問(wèn) 題加以注意。故出發(fā)生在什么時(shí)間？故爭(zhēng)發(fā)生在什么地方？爬懸崖的一共右?guī)讉€(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？孩子為什么要爬懸崖？那座懸崖令多高？巖石架仃多高？我眼中的懸崖有多高？孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？ “我”的情況如何？故爭(zhēng)的結(jié)局如何？作者通過(guò)這個(gè)故爭(zhēng)要告訴我們什么？2、 教師組織學(xué)生搶答（町以采取男女生分組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）3、 組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié)敘爭(zhēng)要注意六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、爭(zhēng)情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（教師要根

10、據(jù) 搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述）（1）、起因玩厭游戲別出花樣（2）、經(jīng)過(guò)其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進(jìn)退兩難（3）、結(jié)果朋友求援父親解閑（4）、蘊(yùn)涵走一步再走一步自主探究：1、寫攀越懸崖的過(guò)程哪些詳寫？哪些略寫？町能有哪些內(nèi)容不寫？（由學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)復(fù)述的情況并說(shuō)明理由，引導(dǎo)學(xué)生注童文章內(nèi)容的主次、詳略） 明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭介紹時(shí)間、地點(diǎn)和故爭(zhēng)的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下 懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友 的活動(dòng)則略寫:寫“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫: 以后則詳寫“

11、我”怎樣在父親的指導(dǎo)卜爬卜懸崖，詳寫“我”的行動(dòng)與心理，父親的指 導(dǎo)則略寫。2、 作者為什么這么安排材料？（學(xué)生討論，回答）文章通過(guò)一次事爬懸崖的過(guò)程，揭示了怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理。“我” 攀爬懸崖的過(guò)程和心理是敘事的甫心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能毛 點(diǎn)突出，主次分明。3、 從表達(dá)手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？從表達(dá)手段看， 本文前面主 要側(cè)重記敘（敘事），鍛后-段是議論，作者用親身經(jīng)歷的一件小事來(lái)揭示人生道理， 這是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法體驗(yàn)反思：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓自己難以忘懷的出 情.它給了自己什么 Q 發(fā)？布置作業(yè):1

12、 .讀文章屮記敘舉爬懸崖經(jīng)過(guò)的部分并劃出描寫人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句.體會(huì)不同 人物的不同語(yǔ)氣。2、聯(lián)系口己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓自己難以忘懷的爭(zhēng)情, 它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話板書設(shè)計(jì):知識(shí)枳累1、字音字形訓(xùn)誡ji聳立s ng2、多音字辨析3、形似字辨析4、詞語(yǔ)解釋3、 搜集三、五條對(duì)待警句并談?wù)効冢?的迂回y啜泣c(diǎn)hu納罕n n屢次1頭暈?zāi)垦 n xu小心翼翼y彈（d n子彈）（tn彈琴） 顫（ch n顫抖）（zh n顫栗）暈（y n暈倒）（yn暈車）翼y（機(jī)翼）崖（山崖）啜chu（啜泣）（希克）涯y（天涯）綴zhu（點(diǎn)綴）訓(xùn)誡：告戒.教導(dǎo)迂回：回旋.納罕：驚奇，詫

13、異筑立：?jiǎn)J咼地直立凝視：聚椿會(huì)蠟壁:陡直的山崖蓬亂（草，屢次：一次又一次蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)：沒(méi)瘦骨堆峋:形容人瘦削露骨心驚肉跳:形容擔(dān)心禍患臨頭.非常害怕不安頭暈?zāi)垦?頭發(fā)暈，眼小心翼翼:謹(jǐn)慎小心，絲亳不敢灰心喪氣:（因遭到困難、失敗）意志消沉第二課時(shí)閱讀交流：學(xué)生交流口C在課卜劃出的描寫人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句并說(shuō)明其表現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)。研讀賞析：1、教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩描寫人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的心理活 動(dòng)。第二部分：寫開始攀爬時(shí)“我一時(shí)拿不定主盤”（猶豫不決，為卞文的“遇險(xiǎn)”埋 卜了伏筆）“但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰”（未爬先怯人寫“我”被棄于懸崖上 時(shí)，文章用了 “全身顫

14、抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、 “蹲在石架上，心驚肉跳盡最往里靠” “嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”（把一 個(gè)從未冒險(xiǎn)、極度恐懼的童年形象刻畫得纖毫畢現(xiàn)）、“我從石架向卜塑，感到頭暈?zāi)?眩；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑到摔死的”、“啜泣”、“我伏在巖石上，恐懼和疲乏 使我全身麻木，不能動(dòng)彈”（口己啜泣口己卻不知道，乍看不合事理，細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)作者 的匠心：它正表現(xiàn)了 “我”緊張、害怕得不知所措）等大最詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中 的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。第三部分：寫孩子在父親的指點(diǎn)F.終于征服懸崖的過(guò)程中.作者詳寫了 “我”的 心理變化：最初

15、是“我下不去！我哭著說(shuō)，我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！ ”（膽小 怕第,毫無(wú)信心）;繼而是“我似乎能辦得到 我小心UK地伸出左腳去探4H章用“探” 而不是“踩”更準(zhǔn)確傳神，表明我小心翼翼地試探、尋找那塊巖石，更符合暮色蒼茫時(shí) 爬卜懸崖的情景）那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)月了信心”（萌發(fā)信心）：隨后是 信心人:增“我能辦得到的。”（信心人增），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己 身上的潛在力量，從而激起了 “一種巨大的成就感”。2、作者除了精心刻畫“我”的心理活動(dòng)外，文章中對(duì)其他人物的描寫也很梢彩, 尤其是對(duì)其他人物的語(yǔ)言描寫很傳神，教師引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，并反復(fù)朗讀體會(huì)。對(duì)其他孩子的描寫：“再見！ ”其

16、中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈人笑起來(lái)。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣。”對(duì)父親的描寫：（對(duì)父親的描寫主要是語(yǔ)言描寫，父親話語(yǔ)親切、平靜，與母親的 做法形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生可以試著比較父親、母親的做法有何異同）“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的II氣說(shuō)，“晚飯做好了。”3、讓兩三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚 恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬卜懸崖過(guò) 程中的心理變化過(guò)程：巨人成就感整個(gè)變化過(guò)程冇層次而令人信服。4、文章中作者描寫“我”時(shí)，前后用了兩次“啜泣” 一詞，找出來(lái)并提出其在文 中的總思足

17、否一樣。明確：不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼利傷心，后者有復(fù)雜情 感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺(jué)一一 “我覺(jué)得 自己有一種巨大的瑕初“我下不來(lái). 我會(huì)掙死的。毫無(wú)信心繼而 “這似乎是能辦得到的。”信心萌發(fā)隨后“我能辦得到的”信心大增最后成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。”5、作者說(shuō)這次經(jīng)歷是“水遠(yuǎn)忘不了”為什么什么？齊讀第四部分。思考：（1）作者從中學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答并說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。（2）“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）明確：“經(jīng)驗(yàn)”的意思：“不要想著遠(yuǎn)在卜面的巖石，而要看眼于那最初的一小步, 走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方”。這也就是告訴讀者：在人生的道路h,無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小閑難，最后就能 戰(zhàn)勝故人的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步步堅(jiān)持不懈地走下去。“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意 義。拓展延伸：交流搜集來(lái)的名言警句并談?wù)劙准旱恼J(rèn)識(shí)總結(jié)感悟：先讓學(xué)生談?wù)勥@篇課文對(duì)自己的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以從文章的內(nèi)容（文章