1、2019-2020 年九年級物理上冊 第一章簡單機械和功二、滑輪教案蘇科版一、 設計思想“滑輪”是初中物理力學中比較重要的一種簡單機械，它是在同學們學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現象的進一步觀察和應用。由于滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，而且學生對滑輪組的繞線及段數的判斷不容易理解。為了降低坡度，分散教學難點，我們讓學生始終處于問題的氛圍中，去猜想、去設計實驗驗證， 并和其他的同學交流討論，學生在自評、互評、教師評價的熱烈情境中，不知不覺加深了對 知識的理解。我們采用“問題一一實驗一一交流”的物理課堂教學模式。它是在教師的引導下，學生 根據對身邊物理現象的已

2、有觀察和對生產技術的已有感性認識去發現問題，提出假設和猜 想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價，最后歸納出物理概念和規律的一系列教學活 動，從而使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，主動獲得對科學的理解，達到獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力的一種探究性教學模式。二、 教學準備教師演示：滑輪（2 2 個）、鐵架臺、細線、鉤碼學 生 分 組 ： 滑 輪 （ 2 2個 ） 、 鐵 架 臺 、 細 線 、 鉤 碼三 、 教 學 流 程教學過程教學活動學生活動備注1 1 課題引入主講教師：先請冋學們觀看一段視 頻。pptppt 課件：（出示起重機起吊重物的 視頻）主講教師：起重機

3、能夠很方便而輕 松地將重物提升上去，可能是什么 起了作用？現場教師：組織學生回答問題。 同學們一定猜到了是滑輪，今天這 節課我們就來共冋探究有關滑輪的 知識。pptppt 課件：出示課題。現場學生：思考回答 問題。2 2 認識兩種 滑輪主講教師：請同學們仔細觀察課桌 上滑輪的結構，你能說出它的構造 特點嗎？現場教師：組織學生觀察滑輪、回 答問題，并做出簡要評價。主講教師：同學門一定注意到了滑 輪是周邊有槽，可以穿繩，軸間摩 擦比較小的小輪。在使用中，滑輪 能繞軸轉動。你能談談生活中還有哪些地方應用 到滑輪嗎？現場學生：觀察滑輪 并回答問題。現場學生：思考回答 問題。如果學生缺乏 生活經驗，現場

4、現場教師：組織回答問題，并做出 簡要評價。主講教師：正如同學們所說到的， 滑輪在生活中的應用還是十分廣泛 的。例如我們校園里旗桿的頂部， 大廈的電梯中都裝有滑輪。pptppt 課件：（出示旗桿頂部和電梯滑 輪的示意圖。）主講教師： （分別出示一個滑輪、繩、鉤碼） 采用一個滑輪和繩將重物提 升到高處，你有什么方法？請冋學 們用桌面上的鉤碼替代重物分小組 試一試，相信你們一疋會成功的。 現場教師：組織指導學生分小組嘗 試用一個滑輪提升重物。主講教師：相信同學們一定找到了 滑輪的這樣兩種使用方法：在使用 滑輪的過程中， 軸心位置固定不移 動的滑輪是定滑輪；軸心位置可以 隨重物一起移動的滑輪是動滑輪。

5、 pptppt 課件：（出示定滑輪和動滑輪的 示意圖。）現場學生：分小組嘗 試用一個滑輪提升重 物。教師可作適當 提示。現場教師要放 手讓學生嘗試。3 3 探究使用 定滑輪和動 滑輪的特點主講教師：冋學們剛才在使用這兩 類滑輪提起同一個鉤碼時，感覺手 的拉力是否相同？定滑輪和動滑輪 在使用過程中到底有怎樣的特點， 下面我們將通過實驗來探究。先來 探究使用定滑輪的特點。先請冋學們按圖所示的方式組裝定 滑輪，在它的左側掛上鉤碼，豎直 向下拉彈簧測力計，使鉤碼保持平 衡狀態，讀取彈簧測力計的示數， 看一看這個示數與鉤碼所受重力的 大小有何關系？再分別改變彈簧測力計拉力的方向和鉤碼的個數，情 況又如何

6、？把你在實驗中測得的數據填在表格 中并與同學們交流？ 通過實驗，你能發現使用定滑輪有 什么特點？ pptppt 課件：（出示實驗操作方法及實 驗表格的圖片）現場教師：組織、指導學生進行分 組實驗、交流討論并歸納結論。現場學生：分組實驗 探究，填寫實驗結論。現場教師應提 示學生實驗誤 差的客觀存在。主講教師：通過實驗，冋學們一定 得到了使用定滑輪不省力也不費 力，但可以改變拉力的方向這樣的 特點。pptppt 課件：（出示實驗結論） 主講教師：下面我們用和探究定滑 輪使用特點同樣的方法，來探究動 滑輪的使用特點。如圖組裝好動滑 輪后，豎直向上拉彈簧測力計，使 鉤碼保持平衡狀態，讀取彈簧測力 計的

7、示數。看一看這個示數與鉤碼 所受重力的大小有何關系？改變鉤 碼的個數，情況又如何？ 把你在實驗中測得的數據填在表格 中并與同學們交流？ 通過實驗，你能發現使用動滑輪有 什么特點？pptppt 課件：（出示實驗操作方法及實 驗表格的圖片）現場教師：組織、指導學生進行分 組實驗、交流討論并歸納結論。 主講教師：通過實驗，同學們一定 得到了使用動滑輪可以省一半的 力，但不可以不改變力的方向這樣 的實驗結論。pptppt 課件：（出示實驗結論）現場學生：分組實驗 探究，填寫實驗結論。4 4 利用杠桿原理分析使 用定滑輪和 動滑輪的特 占八、主講教師：外形相同的滑輪，為什么 由于使用方法的不同，出現了如

8、此 不同的作用？回憶已學過能產生滑輪這樣效果的 簡單機械有什么呢？大豕一定都想 到是杠桿。那么滑輪在使用過程中 可不可以看作是杠桿模型呢？（演示用定滑輪提升重物）注意老師用定滑輪提升重物。我們 發現，定滑輪在使用中，整個輪子 是在力的作用下繞著圓心轉動的。 定滑輪的實質是個等臂杠桿。從杠 桿平衡角度分析：使用定滑輪時，它的支點在圓心，動力臂和阻力臂 都是輪的半徑。用彈簧測力計拉定 滑輪時，力無論沿豎直向下拉、水 平橫拉、斜拉時均是等臂杠桿，因 此，使用定滑輪與不使用定滑輪而直接用手去提拉物體，用力的大小 是相等的，即使用定滑輪不省力。 pptppt 課件：（定滑輪和動滑輪的杠 桿示意圖）主講教

9、師：（演示用動滑輪提升重 物）再注意觀察老師用動滑輪提升重 物。動滑輪的支點在這個位置，注 意看圖。所以動滑輪的實質是動力 臂是阻力臂二倍的杠桿.從杠桿平衡角度分析：使用動滑輪 時動力是阻力的一半。從力的平衡角度分析：使用動滑輪 提升重物時，兩段繩子向上的拉力 之和等于重物的重力，簡單說，是 兩段繩子承擔總重，每段繩子只承 擔總重的一半，所以使用動滑輪省 一半力.5 5.滑輪組主講教師：使用定滑輪時不能省力 但能改變力的方向，使用動滑輪時 能省力但不能改變力的方向。你能 將一個動滑輪和一個定滑輪組合在 一起使用，使它們既可以省力，又 可以改變施力方向嗎？ 現場教師：組織、指導學生進行分 組組裝

10、滑輪組。主講教師：同學們是不是得到了滑 輪組的兩種組裝方法。如（a a）圖所 示重物由一段繩子吊著，每段繩子 承擔物重的三分之一。用這個滑輪 組提升重物，只要用三分之一物重 的力就可以了。也就是說用滑輪組 起吊重物時，滑輪組用幾段繩子吊 物體，提起物體的力就是物重的幾 分之一。但是，用（a a）圖這樣的滑 輪組雖然省力多了，但是仍然沒有 改變力的方向。而用（b b）圖這樣的 滑輪組才能做到既省力，又改變力 的方向，那么，請大家思考：用（b b）圖這樣的滑輪組起吊重物時， 拉力 和物重是什么關系呢？ pptppt 畫面：（出示滑輪組兩種組裝方 式的圖片） 現場教師：指導學生回答問題。現場學生：分組組裝 滑輪組。實驗。現場學生：思考、回 答問題。這個實驗難度 較大，現場教師 要適當提示、指 導。6 6 小結主講教師：今天這節課，我們一直 在和滑輪打交道。現在，滑輪也想 和大家說幾句話呢。 同學們，我是滑 輪, ,在今后的學習中，你們會經常看 到我的身影，人們利用我可以改變 力的方向，可以省力，還可以既省力 又改變力的方向，還可以和其它的 機械組合在一起，同學