1、小學數學課堂教學生活化的教學改革 摘要：數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，教師在教學實踐中應該把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，更好地體現生活的歡快，能大大增強學生學習的興趣與動力，真正提高課堂教學效率及學生的數學素養。關鍵詞：   課堂教學  生活化   教學改革 數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。正如小學數學課程標準所指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背

2、景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。以上內容精辟地道出了學習數學的根本目的 “數學源于現實，寓于現實，用于現實”。然而，在當前的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生就算做了千百道應用題，也還只會按類型解題，不懂得怎么應用，既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。因此，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節。現在，還有許多學生在課堂內、考試時才

3、感到數學有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到數學的趣味和作用，更感覺不到數學的存在。在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學和做無法同步發展，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，以致于使學生怕上數學課，不愿意上數學課。因此如何使數學呈現方式生活化，提高課堂教學效率也就成為數學教師亟待解決的問題。針對以上現狀，2009年9月至2011年7月我進行了小學數學課堂教學生活化的教學改革，在教改中，我以轉變教師教育意識是本課題實施的前提，關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養

4、，讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性，應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，調動了學生課堂學習數學的積極性，力求使人人學到有價值的數學。下面就本次教改的實施及效果等情況，談談數學教師要實現數學課堂教學生活化應注意的幾個問題。在建構主義理論和新課程理念的指導下，我們在數學教學中形成了“數學課堂教學生活化”的教學模式，即：創設生活化的問題情境提出數學問題探究問題的解決方法運用所學知識解決生活中的實際問題的教學模式，讓學生經歷“生活數學生活”這樣一個數學學習過程。讓數學教學從學習者的生活經驗出發，將數學活動置于真實的

5、生活背景中，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。（一）     創設生活化課堂情境，讓學生在現實情境和已有的生活和知識經驗中體驗和理解數學。數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。數學教學要加強數學學習和現實生活之間的聯系。教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的，因此，教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生數學學習興趣的重要途徑，使學生在認識

6、數學的同時，還能學到解決問題的策略。研究還表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決問題的興趣，正如數學教育家HFreudenthal所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”因此，數學教學要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。1.在導入時創設生活情境，激發探究欲望。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境

7、，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。從學生熟悉的，感興趣的生活素材中引出數學問題的，再出示生活中的問題不僅激發了學生的求知欲，誘發了渾厚的學習興趣，還使學生切實體會到數學就在身邊，數學對了解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們逐步學會從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。抓住此良好時機，引出學習的內容。這樣，在整個教學中充分利用學生身邊非常熟悉的事情，以他們已有的知識經驗為基礎呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。2.在探究時創設生活情境，探究理解新知。

8、我們的現實生活是數學知識的豐富源泉，數學知識的產生，來源于我們的生活實踐。從生活中找到事物的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學習順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法。在課堂教學中，我們教師要注意引導學生帶著問題去觀察生活中的事物，從生活的事物中，提煉出數學問題，再運用數學知識解決實際生活問題。如：圖形的分類教學，在講授三角形的“穩定性”中，我設想讓學生在生活中感知、在實際中拼圖形中理解；用課件演示驗證、列舉穩定性的應用、解決生活問題的方式來進行。這種讓學生身臨其境，再聯系已有學的生活經驗，讓學生去體驗

9、、去感悟，加深感受。3.在練習時創設生活情境，實踐鞏固新知。新課程標準指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生的把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。老師將生活在的問題搬進了課堂，讓學生用學到的新知識去解決現實生活中的數學問題。所有的學生都興致勃勃，躍躍欲試，學生的興趣非常的高，熱烈的討論既鍛煉了學生的交流能力和合作能力，也培養了學生的應用意識，讓學生將學到的數學知識用于解決生活中的實際問題，增強了他們的自

10、信心。這種課堂教學生活化，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活的主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識。4.在延伸時創設生活情境，解決實際問題。把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。在教學“加減法的簡便運算”時,設計了營業員和顧客的活動：一位顧客帶了450元，買一件98元的衣服，顧客遞給營業員100元，顧客還剩多少錢？怎樣計算簡便呢？課堂教學的外延，讓數學教學回歸生活，返璞歸真。問題一提出，學生開始小組討論，

11、并開始列式計算。方法一：45098=352（元）；方法二：450100+2=352（元），在小結時，教師問：“為什么要用450減100再加2？”學生回答：“顧客給出了100元，給多了，營業員要找回他2元。”這樣學生很快就理解了“多減了要加上” 的道理。在課堂教學中，把數學知識的學習和生活實踐結合起來，讓學生在操作、交流、反思中領悟數學、學習數學，學生的應用能力得到了較大的提高。實驗證明，只有將數學與現實背景緊密聯系在一起，也就是說只有通過數學化的途徑來進行教學，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，使他們不僅理解這些知識。而且能夠應用。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經

12、驗出發開展教學，教師在教學時要善于引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，并能反過來解決實際問題。因此，創設生活化的情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。（二）     運用所學知識解決生活中的實際問題，培養應用意識，和提高解決問題的能力。1.挖掘學生的現實生活教育素材，增強學生對數學知識來源的認識。根據學生所處的社會、家庭、學校的現實生活環境，有效地挖掘與學生的數學學習密切相關的生活素材，通過對課內知識的延伸與拓展，合理地加以開發、提煉、加工和整合，成為學生數學學習的有效資源。“生活離不開數學，數學離不開生

13、活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值。通過課堂設計的改進，把對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用串成一條線，使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，最終實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。2.優化練習，回歸生活，培養學生的數學應用意識。新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生的把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更

14、好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在設計練習時，應做到與實踐相結合，與生活問題相結合，更好地解決生活的問題，從而提高應用數學的能力。（1）處理書上練習，使之更加豐滿課本上的練習大都來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而又呆板，沒有生命力。如果教師能創造性的對教材中的練習進行還原和再創造，講數學練習融于生活中，就可以使原有的練習充滿活力，更趨豐滿。這樣的練習，既使學生鞏固了知識。提高了計算能力和學習興趣，又使學生切實地感到數學學有所用。（2）課堂練習延伸，開辟“第二課堂”數學課程標準提

15、出的數學學習內容是“人人學有價值的數學”。學習數學知識是為了更好的去服務于生活，應用于生活。因此為了讓學生在學生課堂數學后，能在實踐中或真正的生活世界中進行運用，所以我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。這樣的練習，既培養了學生運用所學的知識解決實際問題的能力，又使學生提煉出有效的數思想和思維方式，開拓了學生的創新性思維。隨著課堂改革的不斷深入，我們發現在以前的課堂上，學生做的最多的是認真的聽、認真的記、認真的練，是一個很有“紀律”的課堂，現在，整個課堂不似以前那么的“安靜”，而是整個課堂充滿生機，是一個洋溢青春氣息、散發求知欲望的課堂。在學習的過程中，一名積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識