1、1許許 玲玲XuLXuL廣東技術師范學院廣東技術師范學院20152015年年4 4月月2424日日職業教育研究與職業教育研究與教學成果教學成果培育培育2 交流提綱交流提綱廣東職業教育發展回顧：廣東職業教育發展回顧：1998-2011998-2014 4u職教大省：職教大省：廣東職業教育在校生約310萬（2013年）,與兄弟省份相比連續多年居第一，其中高職71.65萬，中職234.71萬；u經濟大省：經濟大省：GDP總量第1，但是人均GDP排名第8（且省內地區差異大），也是人口大省，廣東教育總支出全國最高，生均全國墊底；u產業轉型：產業轉型：向工業、服務業的過渡；二產占比保持，三產占比增長u教育

2、適齡人口：教育適齡人口：下降趨勢明顯。 3思考思考: :未來未來1010年，廣東職業教育發展重點在哪里年，廣東職業教育發展重點在哪里? ?4廣東職業教育發展階段性廣東職業教育發展階段性基本判斷：基本判斷：從規模擴張階段轉入內涵發展階段，從規模擴張階段轉入內涵發展階段， 提高質量是關鍵提高質量是關鍵5廣東中職教育在校生占高中階段教育的比例：大于全國平均水平廣東中職教育在校生占高中階段教育的比例：大于全國平均水平普通高中與中等職業教育在校生數比例(1998-2012)普通普通高中高中中職中職教育教育普通普通高中高中中職中職教育教育數據來源數據來源: : （1 1）教育部教育管理信息中心；（）教育部

3、教育管理信息中心；（2 2）國務院發展研究中心信息網統計數）國務院發展研究中心信息網統計數據庫；（據庫；（3 3）中國經濟與社會發展統計數據庫；（）中國經濟與社會發展統計數據庫；（4 4）國家統計局的統計數據庫）國家統計局的統計數據庫。廣東廣東全國全國東莞東莞東莞東莞8廣東中職專業結構：廣東中職專業結構：加工制造類低、財經類高加工制造類低、財經類高財經類財經類加工制造類加工制造類 服務于第二產業的專業大類在校生明顯偏低，中等職業教育中財經類偏服務于第二產業的專業大類在校生明顯偏低，中等職業教育中財經類偏高的不合理性分析（高的不合理性分析（中職畢業生進入銀行、證券等金融領域受阻）中職畢業生進入銀

4、行、證券等金融領域受阻）9廣東高職專業結構與全國平均水平的比較廣東高職專業結構與全國平均水平的比較財經類財經類制造類制造類 服務于第二產業，如加工制造類專業在校生明顯偏服務于第二產業，如加工制造類專業在校生明顯偏低，但是財經類偏高。低，但是財經類偏高。10廣東中職加工制造類專業在校生占比呈現廣東中職加工制造類專業在校生占比呈現等比例變化等比例變化的特征的特征 規模在擴大，比例沒變化。規模在擴大，比例沒變化。遼寧、江蘇、浙江、山東與廣東遼寧、江蘇、浙江、山東與廣東, ,人均人均生產總值（人均生產總值（人均GDPGDP）相近。廣東省的加工制造類專業）相近。廣東省的加工制造類專業1212年間始終是最

5、低的，年間始終是最低的，且與其它且與其它4 4個省份的差距有進一步加大的趨勢。這個狀況是令人費解的，廣東個省份的差距有進一步加大的趨勢。這個狀況是令人費解的，廣東是我國的制造大省，制造業是廣東的支柱產業是我國的制造大省，制造業是廣東的支柱產業。是否是技工荒的原因之一？是否是技工荒的原因之一？廣東廣東11廣東高職專業結構與兄弟省份的比較：廣東高職專業結構與兄弟省份的比較：制造類低制造類低 2012年高等職業教育中制造大類的在校生占總數的比例在廣年高等職業教育中制造大類的在校生占總數的比例在廣東省、遼寧省、江蘇省、浙江省、山東省幾個省份之間的差別。東省、遼寧省、江蘇省、浙江省、山東省幾個省份之間的

6、差別。12廣東高職專業結構與兄弟省份的比較：廣東高職專業結構與兄弟省份的比較：財經類高財經類高 2012年高等職業教育中財經大類的在校生占總數的比例在廣年高等職業教育中財經大類的在校生占總數的比例在廣東省、遼寧省、江蘇省、浙江省、山東省幾個省份之間的差別。東省、遼寧省、江蘇省、浙江省、山東省幾個省份之間的差別。13我們從研究中發現了什么？我們從研究中發現了什么？u 廣東職業教育服務于第二產業的專業大類在校生比例偏少，廣東職業教育服務于第二產業的專業大類在校生比例偏少，如加工制造類、材料類等如加工制造類、材料類等u 服務于第三產業的專業大類結構不合理。服務于第三產業的專業大類結構不合理。如財經類

7、等，中職畢業生進入銀行、證券等金融領域受阻如財經類等，中職畢業生進入銀行、證券等金融領域受阻低端的職業教育形態不能支撐以現代服務業為主的第三產低端的職業教育形態不能支撐以現代服務業為主的第三產業對人才的需求業對人才的需求14我們從研究中發現了什么？我們從研究中發現了什么？u 部分專業變化呈現出部分專業變化呈現出“等比例增長等比例增長”的特征的特征存量決定增量存量決定增量區域產業結構變化對職業教育結構影響力不夠區域產業結構變化對職業教育結構影響力不夠政府政府市場市場學校學校作用方式：作用方式：專業專業美譽度，就業質美譽度，就業質量、生源。量、生源。作用方式：作用方式：路徑依賴路徑依賴存量與增量存

8、量與增量成本約束。成本約束。辦省錢的專辦省錢的專業，如財經業，如財經等。等。作用方式：作用方式：頂層頂層設計、扶持、專設計、扶持、專業預警業預警職業教育職業教育專業結構專業結構職業教育專業結構演變過程分析職業教育專業結構演變過程分析 專業結構演變的過程是一個專業結構演變的過程是一個政府、市場、學校政府、市場、學校三方共同作用的過程，如三方共同作用的過程，如果市場作用弱化，政府頂層設計不到位，因此學校按照路徑依賴的方式，果市場作用弱化，政府頂層設計不到位，因此學校按照路徑依賴的方式，選擇了從學校來講最近最優的路徑，造成選擇了從學校來講最近最優的路徑，造成“存量決定增量存量決定增量”的結果。的結果

9、。地區地區畢業生（人）畢業生（人）就業人數（人）就業人數（人）就業率就業率%對口對口就業率就業率%平均月薪平均月薪（元）（元） 廣州廣州377023624296.13%89.66%1816深圳深圳141021386498.31%75.31%2232珠海珠海6941688399.16%73.87%2000汕頭汕頭7972780997.96%81.35%1700韶關韶關118821185599.77%95.03%2163河源河源7400733699.14%83.00%1877梅州梅州165951630198.23%78.85%2000惠州惠州195641936298.97%79.83%2075汕尾

10、汕尾3026267188.27%70.29%1700東莞東莞147861450798.11%80.31%2230中山中山6714671099.94%66.04%1755江門江門152001500098.68%76.59%1869佛山佛山106451043197.99%77.69%1901陽江陽江4196410297.76%78.10%1680湛江湛江356673526898.88%89.49%2350茂名茂名398713789795.05%83.47%1900肇慶肇慶140911385898.35%88.58%1939清遠清遠157361544298.13%84.83%1910潮州潮州4630

11、454798.21%81.51%1480揭陽揭陽7044703399.84%82.98%1500云浮云浮122081177396.44%65.34%1823順德區順德區9837983699.99%69.98%1800省屬學校省屬學校318733142398.59%84.22%2053廣東省各地區畢業生就業情況廣東省各地區畢業生就業情況注：數據來自注：數據來自20132013年廣東省中等職業學校畢業生就業分析報告年廣東省中等職業學校畢業生就業分析報告對教學研究的幾點體會對教學研究的幾點體會17 三類教師三類教師 v 教書匠型老師：教書；教書匠型老師：教書；v反思型老師：總結反思；反思型老師：總結

12、反思；1.專家型老師：教研提高。專家型老師：教研提高。為什么要開展教學研究？為什么要開展教學研究？2022-3-3118p 學生的成長學生的成長( (就業率，學用一致率，職業遷就業率，學用一致率，職業遷 移能力，薪酬水平，職業穩定率）移能力，薪酬水平，職業穩定率）p 教師的發展教師的發展(1(1年，年，5 5年，年，1010年）年）p 學校的水平學校的水平（大浪淘沙，洗牌）（大浪淘沙，洗牌）為什么要開展教學研究？為什么要開展教學研究？2022-3-3119為什么要開展教學研究？為什么要開展教學研究？教而不研則淺教而不研則淺研而不教則虛研而不教則虛2022-3-3120什么是教學研究？什么是教學

13、研究？教學研究教學研究: 運用運用科學的理論和方法科學的理論和方法，有目的、有，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識認識教學規律教學規律，提高，提高教學質量教學質量。目的目的： 提高教學質量；提高教學質量； 方法方法： 科學方法。科學方法。 教研能力：教研能力：職業院校教師必備的基本能力。職業院校教師必備的基本能力。提高教學質量：提高教學質量：教研的永恒主題。教研的永恒主題。 21課題的分類課題的分類v教研課題教研課題：落腳是研究落腳是研究教學基本規律的理性探討教學基本規律的理性探討 基礎研究：基礎研究： 應用研究應用研究：2022

14、-3-3122v教改課題：落腳是改革教改課題：落腳是改革 將研究的成果與教學實踐聯系起來，探索實踐將研究的成果與教學實踐聯系起來，探索實踐的規律，進一步將實踐經驗上升為科學理論，形的規律，進一步將實踐經驗上升為科學理論，形成對教學一般規律的認識。成對教學一般規律的認識。 教改課題必須有教研的成分，教改的前提是教改課題必須有教研的成分，教改的前提是教研。教研。課題的分類課題的分類2022-3-3123教學研究改革的三個層面教學研究改革的三個層面v宏觀層面宏觀層面：國家、省市、校不同層面視野不同。：國家、省市、校不同層面視野不同。v中觀層面中觀層面：綜合性改革實踐。如人才培養模式改革探：綜合性改革

15、實踐。如人才培養模式改革探索，專業綜合改革實踐等。索，專業綜合改革實踐等。v微觀層面微觀層面：教學過程各環節：教學過程各環節 課程體系與教學內容的改革與實踐課程體系與教學內容的改革與實踐 實踐教學改革的研究實踐教學改革的研究 教學方法和手段改革的研究教學方法和手段改革的研究 教學管理與教學基本建設的研究教學管理與教學基本建設的研究 教師隊伍建設教師隊伍建設 管理體制改革與創新管理體制改革與創新2022-3-3124選題的建議選題的建議 2022-3-31對教學研究的幾點體會對教學研究的幾點體會25如何選題？如何選題？ 1、陳舊的、雷同的課題；、陳舊的、雷同的課題； 2、貪大求全的課題，、貪大求

16、全的課題， 3、改頭換面的、重復申報的課題；、改頭換面的、重復申報的課題； 4、不合邏輯、含義表述不當的課題；、不合邏輯、含義表述不當的課題； 5、遣詞繁瑣、不夠簡練的課題；、遣詞繁瑣、不夠簡練的課題； 6、課題名稱沒有體現研究對象、研究內容、研究方、課題名稱沒有體現研究對象、研究內容、研究方法三要素的課題；法三要素的課題；1選政策。選政策。選題須與國家、廣東省政策一致。選題須與國家、廣東省政策一致。(1) 產教融合，校企合作；產教融合，校企合作；(2) 工學結合，包括面的結合、點的結合；工學結合，包括面的結合、點的結合；(3) 頂崗實習，如怎么管理，怎么實施；頂崗實習，如怎么管理，怎么實施；

17、(4) 雙證融合，雙證指畢業證與職業資格證，融合指雙證融合，雙證指畢業證與職業資格證，融合指課程設置與職業崗位能力要求相一致，課程內容與課程設置與職業崗位能力要求相一致，課程內容與職業資格證培訓內容須一致；職業資格證培訓內容須一致；(5) 標準，包括專業標準，專業教學標準，專業實習標準，包括專業標準，專業教學標準，專業實習標準等；標準等；(6) 服務經濟社會發展；服務經濟社會發展；如何選題？如何選題？2、選熱點。、選熱點。(1)(1)培養什么樣的人培養什么樣的人( (技能型人才，技術技能型人才技能型人才，技術技能型人才) )，圍繞這個，圍繞這個定位，引伸課程定位，教材定位，教法定位定位，引伸課

18、程定位，教材定位，教法定位, ,教學組織定位；教學組織定位；(2)(2)怎么培養人，即圍繞特定背景怎么開發專業、開發課程、教怎么培養人，即圍繞特定背景怎么開發專業、開發課程、教學過程教學實施，等，但不能脫離校企合作、工學結合兩條學過程教學實施，等，但不能脫離校企合作、工學結合兩條主線；主線；(3)(3)誰來培養，教學能力、服務應用能力、專業能力怎么提升與誰來培養，教學能力、服務應用能力、專業能力怎么提升與實施等；實施等；(4)(4)培養質量如何，包括入學前的質量，教學過程的質量培養質量如何，包括入學前的質量，教學過程的質量教教育質量重點包括教學管理質量與學生管理質量等，教育后的育質量重點包括教

19、學管理質量與學生管理質量等，教育后的質量（就業率、上崗起薪點、社會貢獻點、納稅貢獻度等；質量（就業率、上崗起薪點、社會貢獻點、納稅貢獻度等；(5)(5)畢業生的去向：就業、升學？（社會觀念、政策、法律法規畢業生的去向：就業、升學？（社會觀念、政策、法律法規等）等）。如何選題？如何選題？2022-3-31對教學研究的幾點體會對教學研究的幾點體會28v 1、簡表（申請者和課題組成員的基本情況）、簡表（申請者和課題組成員的基本情況）v 2、背景和意義（國內外研究現狀述評及研究意義）、背景和意義（國內外研究現狀述評及研究意義）v 3、研究內容、方案和進程（研究內容和擬解決的關鍵問題；、研究內容、方案和

20、進程（研究內容和擬解決的關鍵問題；改革方案設計和解決問題的方法；創新點和預期成果；改革方案設計和解決問題的方法；創新點和預期成果；實施范圍和推廣應用價值；項目進程安排）實施范圍和推廣應用價值；項目進程安排）v 4、條件和保障（、條件和保障（ 項目組成員做過的相關研究及主要成果；項目組成員做過的相關研究及主要成果； 學校已具備的教改基礎及對項目的支持情況，可附有關文件學校已具備的教改基礎及對項目的支持情況，可附有關文件）v 5、經費預算、經費預算v 6、學校意見（、學校意見（ 是否同意申報，在人員、時間、條件、政策是否同意申報，在人員、時間、條件、政策等方面的保證措施；等方面的保證措施； 學校資

21、助經費）學校資助經費）v 7、評審意見、評審意見如何填寫課題申請表？如何填寫課題申請表？2022-3-3129如何確定課題名稱如何確定課題名稱項目名稱必須明確表述所要研究的問題。項目名稱必須明確表述所要研究的問題。 三要素：研究對象、研究問題、研究方法。三要素：研究對象、研究問題、研究方法。 問題：問題： 1）一般用陳述句表述。）一般用陳述句表述。2）項目名稱的表述還應避免價值判斷。）項目名稱的表述還應避免價值判斷。 （應然式的表達等）（應然式的表達等）20142014年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目一覽表年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目一覽表項目項目編號編號單位名稱單位名稱項目名

22、稱項目名稱項目負責人項目負責人備注備注201401001廣東省教育研究院廣東省教育研究院校企合作背景下高職院校企合作背景下高職院校校園文化建設模式研校校園文化建設模式研究與究與實踐實踐鄧文輝鄧文輝省財政資助省財政資助201401002廣東省教育研究院廣東省教育研究院職業教育教學改革信息職業教育教學改革信息化平臺的化平臺的研究與實踐研究與實踐劉慧慧劉慧慧省財政資助省財政資助201401003廣東省教育研究院廣東省教育研究院中高職銜接專業教學標中高職銜接專業教學標準建設的理論與準建設的理論與實踐實踐杜怡萍杜怡萍省財政資助省財政資助201401004華南師范大學華南師范大學高職院校與普通高校學高職院

23、校與普通高校學分積累互認的制度與政分積累互認的制度與政策策研究研究鄧毅鄧毅省財政資助省財政資助2022-3-3131研究背景研究背景該如何表述？該如何表述？ 國內外相關研究現狀分析國內外相關研究現狀分析 為什么要研究這個問題？為什么要研究這個問題？ 前人研究到什么程度？同行進行了哪些實踐？一般是如前人研究到什么程度？同行進行了哪些實踐？一般是如何處理或解決的，它存在什么缺點。何處理或解決的，它存在什么缺點。最后，引出該課題是為解決這些問題（或其中某最后，引出該課題是為解決這些問題（或其中某12個個問題）而提出的，以說明申報的課題研究是有必要的。問題）而提出的，以說明申報的課題研究是有必要的。2

24、022-3-3132研究意義研究意義該如何表述？該如何表述？ 課題對促進教學、提高教學質量的作用和意義課題對促進教學、提高教學質量的作用和意義 研究的價值是什么，解決什么問題。研究的價值是什么，解決什么問題。開門見山的提開門見山的提出，不要只說些出，不要只說些“正確的廢話正確的廢話”。2022-3-3133研究目標研究目標該如何表述？該如何表述？ 達到什么目的？達到什么目的？ 隱形目標，顯性目標？隱形目標，顯性目標？ 可表述，可表征可表述，可表征 2022-3-3134研究內容研究內容該如何表述？該如何表述？ 研究內容與研究目標相呼應，即每一項研究內容對應研究內容與研究目標相呼應，即每一項研究

25、內容對應相應的研究目標，順序上應與研究目標一致。表述上相應的研究目標，順序上應與研究目標一致。表述上應邏輯嚴密，層次清楚，詳略得當，重點突出，力求應邏輯嚴密，層次清楚，詳略得當，重點突出，力求創新。創新。 研究內容須準確體現研究課題，應防止只有課題而無研究內容須準確體現研究課題，應防止只有課題而無具體研究內容、研究內容與課題不吻合等現象。具體研究內容、研究內容與課題不吻合等現象。擬解決的關鍵問題：也就是課題中的核心問題，是與擬解決的關鍵問題：也就是課題中的核心問題，是與研究目標密切相關的問題。研究目標密切相關的問題。 2022-3-3135如何設計改革方案？如何設計改革方案？ 回答回答 6 6

26、個問題：個問題： 項目研究的指導思想是什么？項目研究的指導思想是什么？項目研究的具體目標是什么？項目研究的具體目標是什么？項目研究的技術路線與基本方法是什么？項目研究的技術路線與基本方法是什么？項目研究的具體教改方案是什么？項目研究的具體教改方案是什么？分解設置的子課題的內容是什么分解設置的子課題的內容是什么?實施教改方案的基本途徑是什么？實施教改方案的基本途徑是什么？ 36如何如何改革實踐改革實踐？改革了什么？改革了什么？ 落腳點在哪里？要實！落腳點在哪里？要實！改革力度？改革力度？ 改革范圍？改革范圍？ 改革效果？改革效果？ 舉例：舉例：2022-3-3137如何表述如何表述創新點？創新點

27、？ 創新創新就是本項目研究領域中，申請人獨有的，與國就是本項目研究領域中，申請人獨有的，與國內外同行所不同的地方，忌說的太滿內外同行所不同的地方，忌說的太滿1）縱向比：與過去同類研究改革比；）縱向比：與過去同類研究改革比；2）橫向比：與目前同類研究改革比；）橫向比：與目前同類研究改革比；3）應用創新；）應用創新；4）理論創新；）理論創新；5）方法創新。）方法創新。 2022-3-3138如何如何預期成果預期成果v預期成果形式預期成果形式（研究報告（研究報告必備成果、教改方案必備成果、教改方案、教學計劃、教學大綱、教材、講義、課件、軟件、教學計劃、教學大綱、教材、講義、課件、軟件、實驗報告、調研

28、報告、著作、論文等）、實驗報告、調研報告、著作、論文等）2022-3-3139如何表述如何表述推廣應用價值？推廣應用價值？ 從從6 6個方面個方面展開：展開：教改方案實施的預期成果是什么？教改方案實施的預期成果是什么？項目研究最終成果的基本形式是什么？項目研究最終成果的基本形式是什么？教改方案預期效果的評價體系是什么？教改方案預期效果的評價體系是什么？項目研究成果預期產生的效益是什么？項目研究成果預期產生的效益是什么？項目研究成果應用推廣的前景是什么？項目研究成果應用推廣的前景是什么？項目研究成果預期的特色和創新點是什么？項目研究成果預期的特色和創新點是什么？ 項目推廣應用情況項目推廣應用情況

29、在本校在本校在其他院校在其他院校會議報告、交流會議報告、交流舉辦培訓班推廣舉辦培訓班推廣到其他院校做報告到其他院校做報告新聞報道新聞報道如何表述如何表述推廣應用情況？推廣應用情況？41交流提綱交流提綱2022-3-31421、教學成果獎是、教學成果獎是“做做”出來的，不是出來的，不是“寫寫”出出來的。來的。2、精當的提煉與總結是教學成果獲獎的前提、精當的提煉與總結是教學成果獲獎的前提對教學成果獎的態度對教學成果獎的態度 對于有深度、有高度、有創新，確實有效解決對于有深度、有高度、有創新，確實有效解決了教學中的問題和矛盾，可推廣性強，影響面較了教學中的問題和矛盾，可推廣性強，影響面較大的教學成果

30、，要從教學理念、理論基礎、解決大的教學成果，要從教學理念、理論基礎、解決問題的方案，影響力及實施效果等方面加以凝練問題的方案，影響力及實施效果等方面加以凝練，升華研究成果。，升華研究成果。2022-3-3143申報教學成果獎需要提供：申報教學成果獎需要提供： 教學成果獎申報書教學成果獎申報書 成果總結報告成果總結報告 佐證材料佐證材料2022-3-3144申報教學成果獎之前的工作申報教學成果獎之前的工作 1、仔細研讀文件，找獲獎點，本屆評獎文件的、仔細研讀文件，找獲獎點，本屆評獎文件的基本要求是什么？基本要求是什么？ 與往屆評獎有什么不同要與往屆評獎有什么不同要求和特殊規定？求和特殊規定？ 2

31、、以往都是一些什么成果獲獎？、以往都是一些什么成果獲獎？ 要對往屆獲獎要對往屆獲獎成果進行深入分析，再決定如何報獎。成果進行深入分析，再決定如何報獎。 2022-3-3145立意要高立意要高 明確了評獎方向后，就要確立一個好題目，而明確了評獎方向后，就要確立一個好題目，而要爭取高層次獎項的題目也必須有較高的起點。要爭取高層次獎項的題目也必須有較高的起點。 “差異化發展差異化發展”和和“錯位競爭錯位競爭”。 舉例：舉例：2022-3-3146教學成果的名稱教學成果的名稱成果名稱能概括成果的屬性和內涵。成果名稱能概括成果的屬性和內涵。v 成果名稱經常存在的問題：成果名稱經常存在的問題：1）名稱繁雜

32、。有些名稱太繁雜，長達二、三十字甚至四、五）名稱繁雜。有些名稱太繁雜，長達二、三十字甚至四、五十字，好像內容提要，既不好懂也不好記，難以給人印象十字，好像內容提要，既不好懂也不好記，難以給人印象 。 2）名稱通用化。名稱幾乎哪個成果都可以用，不能反映成果）名稱通用化。名稱幾乎哪個成果都可以用，不能反映成果的屬性和特征。如的屬性和特征。如“教書育人提高教學質量教書育人提高教學質量”、“產學研相結產學研相結合促進教學質量的提高合促進教學質量的提高”等。這些名稱如加上等。這些名稱如加上“學科（或學科（或專業、課程）專業、課程）”等，就比較完整了。等，就比較完整了。 3）名稱與內容不符。有的名稱成了時

33、髦名稱的堆砌，把）名稱與內容不符。有的名稱成了時髦名稱的堆砌，把“全全方位方位”、“立體式立體式”、“整體優化整體優化”、“多媒體多媒體”等時髦名詞等時髦名詞幾乎全用上了，而成果的內容卻沒有這方面體現，成了所謂的幾乎全用上了，而成果的內容卻沒有這方面體現，成了所謂的“戴著時髦名詞大帽子下面的戴著時髦名詞大帽子下面的成果成果”。 2022-3-31474）名稱如口號。）名稱如口號。5）名稱不完整。有的名稱過于簡單。如）名稱不完整。有的名稱過于簡單。如“某某專業教學改某某專業教學改革革”等，如果改成等，如果改成“某某專業教學教學改革的探討與實踐某某專業教學教學改革的探討與實踐”就完整了。就完整了。 6）成果名稱其實是論文名稱。）成果名稱其實是論文名稱。 教學成果實際應由教學成果實際應由“教研教研”與與“教改教改”兩部分組成的，即兩部分組成的，即論述成果的總結（或論文）和成果的實踐。有些成果卻用了論述成果的總結（或論文）和成果的實踐。有些成果卻用了論文的名稱，不能反映實踐的內容。如論文的名稱，不能反映實踐的內容。如“課程教學改革課程教學改革的研究的研究”、“論學生寫作能力的培養論學生寫作能力的培養”，若將成果的名稱改，若將成果的名稱改為為“課程教學改革的研究與實踐課程教學改革的研究與實踐”、“學生寫作能力培學生寫作能力培養