1、模塊式教學在組織胚胎學教學中的應用組織學和胚胎學作為一門重要的根底醫學課程，其內容是生理學、病理學和免疫學等后續學科學習的重要根底。組織學與胚胎學內容多而抽象，對于低年級的醫學生來說，學習和掌握起來有一定難度，同時也給教師的教學帶來很大的挑戰。隨著教學設備的不斷更新，教學手段的不斷改變，探究新的組織胚胎學教學形式顯得尤為必要。教學形式隨著教學手段、教學理念和教學目的的不斷變化，而不斷地得到更新和完善。模塊式教學形式是將學科中的不同章節分解成單個知識點，把不同的知識點按相應的標準組組合成相對獨立的知識單元模塊，通過這種不同知識點的組合，使學科中的不同教學內容按照教學目的，能到達最正確的組合，有利

2、于教師的教學和學生的學習1。模塊組合形成以后，再根據相應模塊內的教學內容選擇適宜的教學方法和教學手段，選擇最終的考核方式。一、模塊式教學的特點模塊式教學打破了固定的以教材編排為主的章節順序，根據學科的教學時數、本學科的最新研究進展、新的教學手段和理念，靈敏的重新編制教學大綱；以不同的教學目的為標準，將內容分成不同的模塊，重新以模塊內容來編制教學方案2。模塊式教學以不同的知識模塊涵蓋整個教學內容，不同的知識點之間以知識模塊來互相聯絡和銜接。模塊教學可以集中對相關知識點的闡述，從理論、理論和相關研究進展，以及和相關學科之間的關聯進展同步一體化教學。在模塊式教學過程中，對于教師來說，必須改變傳統的備

3、課形式。傳統教學過程中，教學前的各項準備工作通常是以特定的教學章節中固定的內容為目的來準備課堂教學。這種備課方式雖然可以緊扣教材內容，也使得學生可以按部就班的進展預習，但對于知識的綜合掌握和不同知識的前后聯絡以及對知識的詳細應用來說，這樣傳統的方法顯然是缺乏機動性和靈敏性。應用模塊式教學形式，從某種程度上，可以在教學過程中彌補這種傳統備課形式所帶來的缺陷。二、組織胚胎學教學中教學模塊的設置1.根底和臨床聯絡的整合模塊1整合模塊的設置在教學內容上，傳統醫學教育教育形式大多認為劃分為三個部分：公共根底課，專業根底課和臨床專業課。低年級學生必須通過一定課時的公共根底課和專業根底課的學習，在高年級階段

4、進展臨床課程的學習，這樣容易導致在根底和臨床課程之間產生較明顯的分割期，無論在時間上，還是在內容上，根底課程和臨床課程之間難以順利的銜接3。同時在醫學根底課程的教學過程中，也很少有針對相關課程之間互相關聯的整合。對于組織胚胎學來說，開課時間在一年級，而課程所涉及的內容很多是與后續的課程有關聯，比方和病理學、生理學、免疫學和婦產科學等學科之間有親密聯絡。我們在組織胚胎學課程完畢之后的二年級上學期，設置了針對組織胚胎學內容的綜合思維訓練課程模塊，例如，關于和免疫學之間的聯絡，設置了有關過敏反響的臨床病例和分析作為一個模塊，針對婦產科之間的聯絡，設置了宮外孕的病例分析作為一個模塊。每一個知識點模塊的

5、設置，教師都要按照這個模塊所包含的前后知識點之間的關聯進展備課，在回憶組織胚胎學知識的同時，聯絡后面相關學科的知識，同時，訓練學生的臨床思維，做到根底部分相關知識的聯絡整合，同時整合部分臨床相關知識。根底醫學內相關知識的聯絡整合，以及與部分臨床醫學課程內容互相交融，形成整合模塊，通過模塊化教學，學生可以前后聯絡根底與臨床學科知識，輔以課堂分組討論，這樣可以系統的掌握某些知識點，同時培養學生的臨床思維和自我學習的才能。2整合模塊的考核對于整合模塊的考核，我們從三個方面進展：教師考核，學生互評和學生自評。整合模塊給學生提供了較大的自主學習空間，學生要提早查閱相關資料和預習相關學科的知識點；在課堂討

6、論中，以小組討論的形式分組討論各個模塊中的病例，各組同學從不同的角度對病例展開分析；教師對各組的分析給予補充和總結，對病例中涉及的本學科知識點進展重點總結。從學生準備到課堂討論這個過程中，通過教師考核，學生互評和學生自評對學生的學習效果做一個形成性的評價。形成性評價的最終目的不是判斷學生的優劣，形成性評價的目的是在教學活動過程中不斷理解學生學習狀況以便能及時對教學活動進展調整，具有反響功能，通過不斷調整模塊教學的過程進步教學質量。在整個模塊教學施行過程中根據學生表現進展評價，一次形成性評價的對象是活動進程某一階段的全部內容：包括自主學習的準備過程，課堂討論的次數和質量等，通過教師考核，學生互評

7、和學生自評可以相對客觀的反響學生一個模塊學習的過程的表現。2.開放性實驗模塊1開放性實驗模塊的設置創新性課程的設置也是是實現創新教育目的的重要手段之一45。在組織胚胎學教學過程中設立創新性開放實驗模塊，有助于學生對課堂知識的理解和掌握，同時也培養了學生的動手才能和創新才能。我們在組織胚胎學開課的同時，開設16學時的開放性實驗模塊，學生可以根據實際情況自主選擇參加，學分以隱性學分計入。以不同系統為主體來作為模塊設置的標準，同時參加部分病理學、免疫學等相關內容，把相關內容銜接成比較完好的模塊。開放性實驗模塊大體上按照不同系統來設置：設置消化系統模塊，呼吸系統模塊，泌尿生殖系統模塊等。每個模塊的詳細

8、施行包括選擇不同系統模塊內的器官，取材，石蠟切片的制作和染色，顯微鏡下觀察拍照，根據不同相關構造，聯絡后續學科內容，從構造和功能上作整體性分析和總結。例如對消化系統來說，通過制作胃、小腸和肝的切片，鏡下觀察，總結觀察內容，再和教師提供的相關后續學科的知識點進展聯絡。通過設立開放性實驗模塊，學生通過參與切片的制作，有助于學生對切片的觀察和理解，對平面和立體構造的轉換有更加直觀的體會，同時也和后續學科的一些知識點有一個系統化的銜接。2開放性實驗模塊的考核開放性實驗模塊的考核以實驗報告和教師提供的綜合性分析題為主進展考核，從取材到制片，染色，實驗過程相對固定，而在后期石蠟切片的顯微鏡觀察過程中，學生可以根據不同器官組織的特點，結合教師提供的相關學科知識點，做詳細的總結和分析，同課堂學習中獲得的理論知識進展比較，從而穩固已有的知識點，銜接聯絡后續新的知識點。因此，在每個實驗報告后面，都有學生自己的觀察分析結果，以此來判斷學生對該實驗模塊的進展情況。三、小結模塊式教學可以對本學科內或不同學科內的相關知識點進展集中總結和闡述，對培養學生的臨床思維和自主學習的才能有很大的幫助。同時，模塊式教學要求改變傳統的備課形式，對教師