1、職業教育課程標準職業教育課程標準第一節職業教育課程標準概述第一節職業教育課程標準概述一、職業教育課程標準的涵義一、職業教育課程標準的涵義二、職業教育課程標準的框架二、職業教育課程標準的框架 三、職業教育課程標準的特點三、職業教育課程標準的特點四、職業教育課程標準與教學大綱、能力四、職業教育課程標準與教學大綱、能力標準的關系標準的關系第二節第二節職業教育課程標準的體系構成職業教育課程標準的體系構成一、當前國內外只職業教育課程標準的現一、當前國內外只職業教育課程標準的現實狀況實狀況二、職業教育課程標準的兩級結構二、職業教育課程標準的兩級結構 三、職業院校層面的三種典型課程標準三、職業院校層面的三種

2、典型課程標準l第三節第三節 職業教育課程標準的構建職業教育課程標準的構建l一、職業教育課程標準的價值取向一、職業教育課程標準的價值取向l二、構建職業教育課程標準的主體二、構建職業教育課程標準的主體l三、建構職業教育課程標準的程序三、建構職業教育課程標準的程序l第四節第四節 職業教育課程標準舉樣職業教育課程標準舉樣l一、職業教育課程標準案例一、職業教育課程標準案例l二、案例簡評二、案例簡評l一、職業教育課程標準的涵義一、職業教育課程標準的涵義l 課程方案課程方案（案例（案例1：東北師大課程方案）：東北師大課程方案）學科課程標準學科課程標準（案例（案例2：某中職專業課程目標）：某中職專業課程目標）

3、教學目標教學目標 l( (一一) )課程方案課程方案定義：定義：l課程方案俗稱人才培養方案。它是對人才培養目標與過程的整體規定，是學校全面展開人才培訓工作的基本依據。定義l課程標準是對某門具體課程的目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定。l課程標準教學大綱？原因：1、二者的形成過程不同教學大綱往往是依據教材編寫的；課程標準是教材編寫的依據。2、二者的功能不同教學大綱是為教師的具體教學活動服務的；課程標準除此之外還要規定出版商、教育行政部門等的行為，其內容更為宏觀。l職業教育課程標準是根據特定職業教育領域內一定學段的課程目標，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而

4、編寫的指導性文件。lll1、前言、前言l（1）職業教育課程的性質）職業教育課程的性質l（2）課程設計的基本理念）課程設計的基本理念l（3）課程標準的設計思路）課程標準的設計思路l 2 2、課程目標、課程目標l反映一定社會對準職業人與課程相反映一定社會對準職業人與課程相關的基本素養方面的要求，應當反關的基本素養方面的要求，應當反映職業課程對準職業人的可持續發映職業課程對準職業人的可持續發展的教育價值要求。展的教育價值要求。一、技術發展水平的影響（三個階段）一、技術發展水平的影響（三個階段）1、機會的技術、機會的技術(史前人類和原始部落人的技術）史前人類和原始部落人的技術）2、工匠的技術、工匠的技

5、術(經驗技術經驗技術)-學徒制學徒制 3、工程科學技術、工程科學技術(理論技術理論技術)-學校教育學校教育獲得經驗性技藝獲得經驗性技藝掌握相關理論知識掌握相關理論知識(一一)職業教育課程開發的理念之爭職業教育課程開發的理念之爭1、以經濟為中心還是以人為中心、以經濟為中心還是以人為中心 人力資本理論與批判理論取向人力資本理論與批判理論取向2、以技能為中心還是以理論為中心、以技能為中心還是以理論為中心您的觀點是什么？為什么？您的觀點是什么？為什么？世界上三大職業教育模式世界上三大職業教育模式n學校模式學校模式強調職業教育作為一種教育所具有的人本屬性強調知識的理論性、系統性、完整性，使得職業教育嚴重

6、脫離了職業實踐；從就業導向的目標來看，也使得職業教育成為一種過度知識化的教育。中國、前蘇聯、前東歐和大多數發展中國家，資本主義國家里中央集權比較多的國家如意大利和法國。n企業模式企業模式關注“三性”：技能性、針對性、實踐性。企業需要什么就學什么，課程和教學強烈指向企業的需求。問題問題企業培訓的功利性傾向很明顯，學生在一個企業接受培訓參加工作后再想轉到另外一個企業就非常困難，企業模式顯然制約了個人生涯的發展 以日本為代表n學校加企業的模式：學校加企業的模式： 以德國以德國 “雙元制雙元制”職業教育最為典型，是職業教育最為典型，是一種以企業為主體，力圖把社會需求或企業需一種以企業為主體，力圖把社會

7、需求或企業需求與教育需求和個人需求結合起來的一種模式。求與教育需求和個人需求結合起來的一種模式。學校學校企業企業學校職業學校職業教育模式教育模式企企 業業 內內培訓模式培訓模式雙元職業雙元職業教育體系教育體系學校學校企業企業學校職業學校職業教育模式教育模式企企 業業 內內培訓模式培訓模式雙元職業雙元職業教育體系教育體系日本日本德國德國中國中國工作能力可否在學校培養？工作能力可否在學校培養？什么是職業教育課程宏觀構造的依據？什么是職業教育課程宏觀構造的依據？l3 3、課程內容、課程內容l課程內容的確定與專業目標和涵蓋課程內容的確定與專業目標和涵蓋的工作任務有關。的工作任務有關。l4 4、課程實施

8、建議、課程實施建議l（1 1）教材編寫建議：課程標準是依據）教材編寫建議：課程標準是依據l（2 2）教學建議）教學建議l（3 3）教學評價建議）教學評價建議l（4 4）課程條件）課程條件l（一）版本多樣化l（二）知識標準與能力標準并重l（三）語言表述上的通俗易懂l（四）目標陳述上的可操作與分層性l（五）結構設計上的開放性l（一）課程標準與教學大綱的區別l1、出發點不同l2、學習方式不同l3、關注點不同l（二）職業教育課程標準與職業能力標準的關系l1、職業教育課程標準是教學目標與職業能力標準的銜接點l2、職業教育考察標準要突出職業能力標準l3、職業教育課程標準應該高于職業能力標準 中等職業教育的

9、特色在于使學中等職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的識的同時，具有熟練的職業技能職業技能和和適應職業變化適應職業變化的能力。中等職業教的能力。中等職業教育的教學內容應育的教學內容應與職業資格標準相與職業資格標準相適應適應，以提高學生的，以提高學生的職業能力職業能力。 教職成教職成20001號號 關于全面推進素質教育加強中等職業教育教學改革的意見關于全面推進素質教育加強中等職業教育教學改革的意見.職業能力職業能力方法能力方法能力專業能力專業能力社會能力社會能力掌握技能掌握技能掌握知識掌握知識學會共處學會共處學會做人學會做人學會學習

10、學會學習學會工作學會工作基本發展能力基本發展能力基本發展能力基本發展能力基本生存能力基本生存能力 當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關鍵能力關鍵能力定位能力定位能力.l一、當前國內外職業教育課程標準的現實狀況l國外：專門研究，不斷修訂完善l國內：比較薄弱l二、職業教育課程標準的兩級架構l（一）政府層面的課程標準l國家標準：專業目錄、專業設置標準l省級標準l（二）學校層面的課程標準l培養方案、專業大類課程標準和課程管理文件l三、職業院校層面的三種典

11、型課程標準l（一）普通文化課程標準l合格公民必需的基礎；專業必要的保證；終身發展一定的準備。l服務性、整合性、實踐性l（二）專業課程標準l能力本位、基于實踐體系的課程l理論服務于實踐；行業依賴性；職業定向與未來發展相結合l（三）綜合實踐課程標準l以職業需要為主線l地域性l產學結合l一、職業教育課程標準的價值取向l（一）綜合職業素質為基礎l指學生個體在掌握本專業的專業技術能力的同時，還要掌握其他相關的能力。l其他專業技術能力、方法能力和社會能力。l（二）實踐能力導向l“適應社會生產、建設、管理和服務的高等技術應用型專業人才。”l（三）人格本位l宏觀：學會生存、學會認知、學會共同生活和學會做事。l

12、微觀：健康的個性，創造個體潛能充公施展的氛圍l二、構建職業教育課程標準的主體l（一）地方政府l（二）行業協會l（三）職業教育專家l（四）職業院校教師l（五）職業院校學生l三、構建職業教育課程標準的程序l（一）工作現狀分析l（二）課程結構分析l（三）課程內容分析l（四）形成課程標準文本l（五）課程標準的認證與頒布工作任務工作任務分析分析根據專業根據專業對應工作對應工作崗位及崗崗位及崗位群實施位群實施典型工作典型工作任務分析任務分析行動領域行動領域歸納歸納根據能力根據能力復雜程度復雜程度整合典型整合典型工作任務工作任務形成綜合形成綜合能力領域能力領域學習領域學習領域轉換轉換根據認知根據認知及職業成

13、及職業成長規律遞長規律遞進重構行進重構行動領域轉動領域轉換為課程換為課程學習情景學習情景設計設計根據完整根據完整思維及職思維及職業特征分業特征分解學習領解學習領域為主題域為主題學習單元學習單元工作過程分析工作過程分析教學過程分析教學過程分析職業能力分析職業能力分析課程及體系設置課程及體系設置課程教學設計課程教學設計三年制專業課程開發案例服裝設計專業課程解決方案專業 專業職業目標 職業能力 行動領域（專業任務要求） 學習領域（專業課程要求） 專門技術能力 關鍵能力 專門技術 專門技術單元 學習能力 工作能力 創新思維和能力 任務名稱任務要求 知識整合課程服裝設計與工藝 成衣設計師 服裝制版 1服

14、裝平面制板2.服裝立體制板3服裝推版4. 服裝CAD 學習能力：學習中發現問題、歸納問題、總結問題的能力工作能力：工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力創新思維和能力：工作中能提出多種解決問題方案的能力 主題服裝制版 1 編寫服裝結 構設計方案2完成服裝設計方案的制板3制作工業板1.人體測量定位2.服裝結構設計的基本原理3.服裝的板型制作4.服裝推板原理 5. 制作工業板 1服裝結構設計2服裝制板與推板3服裝（CAD）（1）專業職業分析 1）專業職業能力學習分析專業 專業職業目標 職業能力 行動領域（專業任務要求） 學習領域（專業課程要求） 專門技術能力 關鍵能力 專門技術 專門技術單元 學

15、習能力 工作能力 創新思維和能力 任務名稱任務要求 知識整合課程服裝設計與工藝 成衣設計師 服裝工藝 1.服裝材料的二次創造2.服裝工藝制作學習能力：觸類旁通，掌握新技術、新設備的能力工作能力：對過程和產品質量的自我控制以及工作評價的能力創新思維和能力：工作中能提出多種解決問題的思路，完成任務的能力 主題 服裝工藝 1.行服裝結構設計的分析與定位 2 . 編 寫服裝工藝流程方案 3 . 將 平面結構板型轉變為服裝成衣（樣衣制作） 4.編寫產品檢驗書 1.1.準備材料 2.裁剪工藝技能知識 3.縫紉設備的使用方法 4.縫制工藝流程 5.整燙工藝 6.質量檢驗 1服裝材料的二次創造2縫紉設備的使用

16、與管理3.服裝工藝設計 專業 專業職業目標 職業能力 行動領域（專業任務要求） 學習領域（專業課程要求） 專門技術能力 關鍵能力 專門技術 專門技術單元 學習能力 工作能力 創新思維和能力 任務名稱任務要求 知識整合課程服裝設計與工藝 成衣設計師 服裝設計 1 繪 制 服裝效果圖2.服裝造型設計2 服 裝 款式結構設計3 服 裝 色彩設計4 服 裝 制版設計5服裝工藝設計 學習能力：提取信息的能力，觸類旁通的能力工作能力： 運用所學知識。提出工作方案，完成工作任務的能力創新思維和能力： 學習中能提出不同見解的能力 主 題服裝設 計 1. 進 行市場調研 2. 構思設計 3.繪制設計草圖 4.繪

17、制系列設計草圖 5. 繪制彩色效果圖 6.繪制平面造型結構圖 7.選擇面料 1. 服裝設計效果圖 2.服裝造型設計 3.服裝色彩設計 4.服裝結構設計 5.服裝工藝設計1 1.服裝設計基礎2.服飾色彩設計3.服裝專題設計4.服裝品牌設計 2）專業單項能力）專業單項能力學習鏈接學習鏈接 第一階段 第二階段 第三階段服裝結構設計服裝制版與推版服裝工藝設計服裝專題設計服裝材料的二次創造與制作設備的使用管理服裝設計基礎計算機輔助制版與推版-制作工業版服飾品設計與制作計算機輔助設計服裝主題設計3）專業職業延展能力）專業職業延展能力學習分析學習分析 專專業業 專業專業職業職業目標目標 職業延展能力職業延展

18、能力 行動領域行動領域（ 專 業 輔（ 專 業 輔助任務）助任務） 學習領域學習領域（專業選（專業選修課程）修課程） 專門能力專門能力 關鍵能力關鍵能力 專 門 技 術專 門 技 術 專門技術專門技術 能力能力 單元單元學習能力學習能力 工作能力工作能力 創新思維和能力創新思維和能力 服裝設計與工藝 服裝市場營銷員 服裝市場營銷1具備對市場變化的預測能力2具備對市場信息的收集能力3具備對產品推出準確定位的能力4具備良好的促銷手段的策劃能力5具備售后服務的策劃能力 學習能力： 1 提取信息的能力 2 分析，歸納和總結問題的能力 3 獲取新知識的能力 4 掌握新技術、新設備和新系統的能力 5 與團隊協調合作的能力 6 工作中多種解決問題的思路，圓滿完成任務的能力在充分的調研、分析市場的前提下，對產品推出準確地進行市場信息處理、市場定位、銷售管理、品牌策略和售后管理1