1、精品文檔認識物體的形狀說課稿府谷縣第五小學米永霞一、說教材：認識物體的形狀是教科版一年級科學下冊 我們周圍的物體單元第 3 課。學生在前一課的學習中已經通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同， 體會了物體的一個基本特征質量。 在本節課中，學生將對“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了物體占據空間的狀況。 在這節課中，學生關注的重點不是認識物體的具體形狀，而是通過游戲化的研究活動擺放， 知道不同形狀的物體在平鋪時占據空間的狀況不同， 同一種物體不同的平鋪方式占據空間的狀況也可能不同 , 從而發展學生對“形狀是物體的重要屬性”的認識。本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒子里， 怎樣裝得更

2、多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據空間的。教科書共 3 頁，分為 3 個部分。1. 聚焦。 教科書先是點出了本課的研究主題， “如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？” 這是一個比較有新意的方法。因為本節課的研究目的是研究物體的形狀是怎樣影響它占據的空間的。 21 教育網 2. 探索。這部分內容主要包含兩個探究活動， 主要做法是把 4 種形狀不同的物體放入同樣的盒子中，分兩個探究活動： （1）哪種物體放的數量最多？（ 2）換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數量， 發現不同形狀的物體平鋪的數量不同。平鋪的數量不同與什么有關呢？學生一定會觀察到乒乓球

3、平鋪時中間有空隙， 無法填平盒子的空間， 而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。 第二個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發現同一物體用不同側面擺放（比如“躺著”或“立著”），會出現不同的擺放數量。通過這兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形狀對其占據空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。1歡迎下載21cn3. 研討。主要圍繞“同一種物體的兩種平鋪方法， 結果一樣嗎？”這個關鍵問題進行討論， 重點要引導學生體會物體形狀的特殊性會對裝入盒子中的數量產生影響， 要回答這個問題， 需要學生用記錄表中的數據加以說明。結合教材，我

4、確定的本節課學習目標是：1. 科學概念目標認識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。2. 科學探究目標能用簡單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。了解不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。3. 科學態度目標發展對物體進行研究的興趣。認同物體的特征是可以被觀察和測量的。4. 科學、技術、社會與環境目標體會到生活中不同的物體有不同的形狀， 有可能其擺放、 拼接或堆放的方式不同?！窘虒W重難點】1. 教學重點：認識到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。2. 教學難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其

5、平鋪的方式。二、說學情根據課程標準，學生在小學階段要認識“物體具有質量、體積等特征”，但對一年級學生來說，質量和體積過于抽象，他們可以通過關注更為具體的特征，如輕重、大小、形狀等建立起對質量和體積的初步認識。整個一年級階段，學生需要認識物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達到課標所制定的這個教學目標。學生對形狀這個詞并不陌生，他們在生活中、 幼兒園的學習中和精品文檔一年級上冊的數學學習中，已經知道了物體的許多形狀，如正方體、長方體、球形等，所以本節課對這些形狀的認識不再展開。很多教師會認為“學生對形狀都很熟悉，沒有什么可講的” 。然而，認識物體的形狀有什么意義， 形狀的差異對

6、物體來說意味著什么，這些問題大多數學生都不會回答， 甚至很多教師都沒有認真思考過這些問題。三、說教法、學法科學課程標準指出： 科學學習要以探究為核心。 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。 親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑， 為了達到以上教學目標和重難點， 設計時我注重師生、生生間的相互作用，以探究發現法、自主學習、合作學習為主，通過分析觀察、分析、討論、探究充分調動學生的積極性，同時利用小組競賽及多媒體等形象生動的特點， 突破本課的重點和難點。四、說教學流程（一）聚焦 （預設 5 分鐘）1. 教師引導學生回顧第 1 課的活動，出示圖片后提問： “我們在第一節課比較

7、不同的物體時， 發現物體的形狀都一樣嗎？” 學生看圖回憶后將會說出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的 ”2. 教師依次出示四種材料并提問： “它是什么形狀的？”3. 教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我們一起來認識物體的形狀 ?！保ò鍟n題）4. 提出問題。教師出示盒子，提問： “這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面， 怎樣才能裝得更多呢？”學生交流裝盒子的方式， 教師肯定學生說出的多種裝入的方法，最后統一規定用“平鋪一層”的方式進行。（二）探索 1：把四種物體分別平鋪在盒子里不同形狀的物體平鋪的數量不同。（預設 15 分鐘）

8、1. 教師利用課件進行平鋪方法的指導。 （課件出示：乒乓球、螺。3歡迎下載母平鋪一層后的效果圖）2. 組織分組活動： 把四種物體分別放入盒子里。 教師提醒學生記錄在活動手冊第 3 頁。3. 小組活動結束，教師組織學生將裝有物體的四個盒子有序擺放在桌上，統計各小組的數據，填好班級記錄表。 （將會出現的結果：乒乓球和木塊，各組的數據會相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會用不同的側面去平鋪，數據可能會不同。 ）4. 教師引導學生觀察班級記錄表。提問： “現在，每個盒子里都分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結果一樣嗎？” “還能繼續平鋪進去嗎？為什么不能了呢？”學生回答后教師梳理與提升： “現在，大家盒子里

9、都不能繼續平鋪進去物體了， 因為盒子就這么大， 這些物體的形狀又都是固定的，所以就擠不進去了。”5. 教師引導學生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問： “這兩個物體的大小其實差不多，我們來比一比：放的數量一樣多嗎？” “為什么木塊的數量要多呢？”學生回答后教師梳理與提升： “乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。 ”（三）探索 2：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里同一物體用不同的方法平鋪，數量可能會不同。 （預設 15 分鐘）1. 提出問題。教師引導學生再次觀察班級記錄表。提問： “為什么螺母和橡皮的數量， 各個小組

10、會不一樣呢？” 在學生回答后教師引導學生猜測：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的 （有的是“躺著”的，有的是“立著”的） 。”2. 組織分組活動。教師提問： “同一種物體，怎樣平鋪會裝得更多呢？讓我們再來試試！ ”教師組織學生通過再次擺放來驗證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里， 并把數據記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。 ）3. 各組完成后，教師組織學生填好班級記錄表。 （將會出現的結果：乒乓球和木塊，各組的第 1、2 次數據都會相同，螺母和橡皮的第 1、2 次數據會不同）精品文檔( 四）研討、拓展 （預設 5 分鐘）1. 教師組織學生觀察班級記錄表， 說說每種物體前后 2 次擺放的結果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結果一樣嗎？”引導學生發現：乒乓球和正方體的兩次平鋪數量相同， 螺母和橡皮的兩次平鋪數量不相同。2. 教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面的形狀都是一樣的， 所以不管怎么擺平鋪一層的數量不會有變化；螺母和橡皮的側面形狀不同， “躺”著擺或“立”著擺的時候，用來平鋪的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣。3. 教師提問：“如果再給你一個別的物體（如：泡沫塊） ，怎樣平鋪能裝得更多？”引導學生回答： “觀察一下