1、.烏鴉喝水教學設計 【課前透視】烏鴉喝水是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發。這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學生來說仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。【教學目標】、認識“烏、鴉”等個生字，會寫“可、石”等個字。能用“漸漸”一詞說話。、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。、引導學生認識

2、烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。【教學重點】在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。【課前準備】、放大的文意圖或投影片、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。【教學時間】 課時。【教學過程】第一課時【切入舉偶】、談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）【對話平臺】一、導入（感知課文內容，識記

3、生字，培養讀書習慣。）、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。、思考：課文講了一個什么樣的故事？思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。二、匯報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。、利用放大的插圖或投影片，

4、引導學生根據理解說出每幅圖的意思。、讓學生用自己的話說出課文的內容。思路：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。、指導重點字的書寫。如：找、石等。第二課時【對話平臺】一、導入（承接上節內容，創設新的學習情境。）上節課我們學習的故事，你們還記得嗎？這節課我們要繼續深入讀書，現在

5、就讓我們走近那只聰明的烏鴉吧！二、精讀（圖文對照，以讀促思，引發感悟。）、引導學生通過重點詞句來體會烏鴉喝不著水，想辦法的心情。結合進行朗讀訓練。結合看圖，理解烏鴉喝不著水的原因。指導朗讀“怎么辦呢？” 啟發學生想象，說說烏鴉會想什么辦法。、引導學生再看第一幅圖，并要求學生思考：烏鴉想出什么辦法？這個辦法是怎么想出來的？小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。、利用第二幅圖和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。讓學生上講臺做實驗：把小石子一個一個放在瓶子里。要求學生看清楚水是怎么升高的。要求學生講出瓶子里的水是怎么升高的，書上是怎么寫瓶子里的水升高的，理解

6、“漸漸升高”。并用“漸漸”說一句話。、指導朗讀：第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子里”。“水漸漸升高”要讀得慢。“烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。、有感情地朗讀全文。并試著把自己喜歡的段落背下來：思路：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發。三、討論（創設情境，組織討論，發展學生思維。）、出示課后思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？、學生討論，合作交流，表達看法。思路：這個問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發學生思考討論，利于學生思維的發展，調動了學生的學習積極性。四、活動（引導學生想象情境，練習說話，拓展思維。）、教師拿出準備的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？、組織學生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。、匯報表演，互相評價。思路：動物是小學生非常喜歡的，表演的形式也是他們最愿參與的，活動賦予的內容給他們提供了一個廣闊的思維空間。通過討論交流促進相互間的合作與溝通，同時也訓練了學生的語言表達、角色表演、參與評價等綜合能力，體現大語文的觀念。同時也對學生進行了勤于思考，樂于助人的教育影響。五、背誦（多形式的背誦