1、.光是怎樣傳播的教學設計教學目標：科學概念：光是直線傳播的。過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。教學重、難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學準備：教師演示實驗：課件，鐳射筆。學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏。自選活動材料：空心彎管和直管，蚊香。，鐳射筆，手電筒等 教學過程：一、趣味活動引入：1、師：科學課非常注重觀察

2、，現在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？（趁機教師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。）學生自由發言，和平時沒有什么兩樣。如果有學生說不一樣，教師可根據具體情況進行適當糾正，并引導：科學觀察一定要實事求是，不能信口開河。3、教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細觀察一次，現在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱激光筆），課堂氣氛開始活躍起來。5、師：哈哈，被你們發現了。那么，老師手中的鐳射筆發出的光，是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？學生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。6、導：這位同學認為這條路線是直的，大

3、家同意嗎？你們都這樣確定？那我說，也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）到底誰的觀點正確呢？今天我們就一起來研究光是怎樣傳播的。（板書課題：光是怎樣傳播的）二、提取生活經驗：1、師：光是怎樣傳播的？現在我們有兩種觀點，認為光是直線傳播的有（ ）人，認為光是非直線傳播的（ ）人。我要說明一點，科學課是要以事實和證據說話的，你們不要以為人多就可以仗勢欺人，你們說光是直線傳播的，生活中你看到過這樣的現象嗎？2、學生自由發表。3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看，是不是能說明光是直線傳播的。（出示幻燈片27張）4、學生自

4、由說自己生活中相關的感受。5、師：聽了大家的一席話，我隱約覺得你們的觀點是對的，光應該是直線傳播的。只是，我有個小小的請求，你們能不能設計一個實驗，來證明這一點呢？三、設計實驗驗證：1、學生自由發表自己的實驗設想，教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。2、過渡：剛才大家的實驗方案都不錯。老師這里為大家準備了一組材料（教師隨機出示），分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙，你們能不能用上這些材料，也來設計一個能證明光是直線傳播的實驗呢？3、學生小組討論。教師指導，提示可參考書29面的實驗方案。4、組織反饋，在學生表達的基礎上出示幻燈片：實驗：讓光通過三個小孔在屏上留下光

5、斑。5、規定時間，提供材料，學生實驗。6、師：請組長保管好材料，等一下我們還要繼續實驗，現在請各組代表來匯報一下剛才的實驗情況：你們做到了嗎？是怎樣做的？（三個小孔對齊；或是先讓光先通過一個小孔，再調整第二個小孔的位置，讓光通過它，然后再調整第三個小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（隨機出示幻燈片910張）7、師：這個過程容易嗎？你們在實驗過程中遇到了哪些問題？這個實驗說明了什么？8、第二步實驗要求：剛才大家的實驗都做的非常好，現在老師請大家再做這樣的一個實驗，還是用這些材料，擺好剛才的造型，再慢慢移動其中的第二張或第三張紙，會看到什么現象？這說明了什么？9、學生實驗，組織反饋：在剛才的實驗

6、你觀察到什么，這說明了什么？（講解：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光，當移動第二張或第三張紙，光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最后的屏上。）隨機出示幻燈說明。四、深入探究拓展：1、師：剛才的兩個實驗，很好地證明了光是沿直線傳播的。為了獎勵大家的杰出表現，老師準備了一個非常有趣的實驗，想不想現在就做？那先請各組長上來協助，順便把剛才的實驗材料上交。2、點燃香，再用鐳射筆照射，可清楚看到光傳播的路線。3、我們科學上把經過實驗反復驗證的猜想稱為科學結論，今天我們

7、的科學結論是什么？（光是直線傳播的）4、我們生活中的許多現象都和光的直線傳播有關，比如影子，你知道影子是怎樣產生的了嗎？（原理：光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。）5、再隨機點出其他的幻燈，簡單說明。6、機動：帶個問題回家：光能在水里傳播嗎？如果能，還是直線傳播嗎？如果能，它的傳播速度和空氣中傳播一樣嗎？  光是怎樣傳播的實驗記錄表 班級   第組  記錄員 年月日 所需材料 實驗方法 驗現象及結果手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏每張卡紙間隔15厘米，要排成整齊

8、的一列，使小孔在同一直線上。手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏。要將第二或第三張卡紙向左或向右移動5厘米。光是怎樣傳播的實驗記錄表 班級   第組  記錄員 年月日 所需材料 實驗方法 驗現象及結果手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏每張卡紙間隔15厘米，要排成整齊的一列，使小孔在同一直線上。手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏。要將第二或第三張卡紙向左或向右移動5厘米。光是怎樣傳播的教學反思本課的教學重點是運用實驗驗證理解光是沿直線傳播的，難點是運用光的直線傳播理論來解釋影子的形成。激光筆的兩次運用算是我的得意之筆吧。學生根據前面兩課的學習，可以理解影

9、子的形成是由于物體擋住了光源的緣故。如何讓學生理解光是沿直線傳播的，并利用光的直線傳播理論來解釋影子的形成，理解陰影部分為什么沒有光線進去呢？課始，我用觀察黑板，偷開激光筆的方式，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛。然后，我讓學生作出了猜測，學生都知道光是沿直線傳播的。我在追問：生活當中觀察到的哪些現象讓你們產生了這樣的想法？學生回憶生活中看到的直線形式的光。這個過程每個班的情況都不同，有的班生活經驗很豐富，能舉出很多例子，有的班則生活經驗貧乏。因此，配以書本圖片使學生發現，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現象，實際上就已經使學生初步信服光是沿直線傳播的。接下來為學生安排了兩個實驗，實驗由簡

10、到難，層層推進。在教學中我先讓學生做書本上介紹的這個實驗，學生都發現只有讓三個小孔對齊，才能使光通過在最后的屏上產生光斑， 這就驗證了光的直線傳播。再引導他們，移動小孔板進行觀察，學生通過實驗發現移動后，在最后的白屏上不能出現光斑了，光斑出現在移動的那塊小孔板上了，這樣就從反面驗證了光只沿直線傳播。在驗證光的傳播路線時，除了書上介紹的這個實驗，其他的學生很難說出其他方法，缺少發散思維。于是我用紙筒的動作引導，讓學生利用平時的知識自己設計實驗，這樣利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。后來學生大多想到利用空心塑料管、吸管、把書本卷起來等來設計實驗證明光是沿直線傳播的。學生通過實驗發現，當管子是直的時候用手電筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄彎以后就不能看到關斑了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。 影子的形成其實就是因為光是沿直線傳播的，學生只能明白光傳播過去被擋住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他們不能想到其實應該是用光的直線傳播來解釋，因此只能引導他們想象如果光能轉彎饒過物體，也就是說光不一定按照直線傳播時，那是不是同樣可以饒過物體后在物體對面出現光斑，而我們只看到影子的產生，因為光是直線傳播的，它是不會轉彎的。這里，我覺得以雨點打下來，被傘擋住后，傘下面就是干的