1、讓作文教學“生機盎然”教學經驗長嶺縣太三小 李艷霞當前，作文教學中普遍存在著一種現象：小學生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。可是，寫不出又不能不寫，無奈就拿起作文選搞移花接木，改頭換面。那么，如何激發學生作文興趣呢？近年來我做了一些嘗試，也收到了一定的效果。以下是我在實踐教學中的幾點做法：一、積累材料。我在作文教學中，努力引導學生做好寫作前的材料積累，即閱讀積累和觀察積累，它不但是寫作入門的重要前提，還能有效地提高其作文水平。 1、閱讀積累。我充分利用每周安排的課外閱讀課，指導他們閱讀課外讀物，學生從兒童文學、小學生作文選、優秀作文、小學生學習報、小學生

2、周報等書刊中，摘錄下好的詞、句，記錄了寫作思路、技巧等。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長，才能開拓學生的視野，豐富學生的語言，提高學生的寫作水平。在閱讀積累中，我讓學生把認為比較好的詞語、段落收集記錄下來后，還定期召開閱讀演講會，讓他們說說自己近日來積累了哪些材料。2、觀察積累。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情、兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生觀察，從而增強了學生發現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時記下來，寫作的材料就能源源不斷。二、培養興趣。興趣是最好的老師。怎樣激發

3、學生的寫作興趣呢？1、首先講明道理，引起興趣。生活離不開作文：我在班內開展了評選活動，選出每月一星，然后讓同學們討論他為什么是“每月一星”？最后我提出一個作文題目：記一名“每月一星”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。2、開展活動，培養興趣。小學生好奇心強，樂于表現自己，因此，經常開展師生共同參加的有關本次習作內容的實踐活動，能取得良好的訓練效果。如：在語文園地我們進行了一次題目為我的課余生活的習作訓練，作文前，我引導學生親自參加了大課間活動。由于這次活動給學生的印象深刻，加上我親臨現場指導，所以學生在較短的時間內完成了習作，而且多數學生的文章內容具

4、體，重點突出。3、嘗到成功的甜頭，激發興趣。教師應及時鼓勵、表揚學生作文中的優點，讓學生得到成功的體驗。對于作文水平較低的學生，更要看到他們的進步，哪怕是點滴進步，比如有一詞用得很恰當，或者一個句子寫得非常生動，也要在批改中加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。另外，教師還要注意對高年級學生進行寫作技巧的教授。為了提高學生的作文水平，老師要因人制宜，采用多種形式，對癥下藥，鼓勵學生自己沿著“自然入門（積累）-想寫（興趣）-自由寫（技巧與技能）成功地寫（創作）”的路線前進。三、樂于動筆“新課標”指出：“語文學習的外延與生活相等，學習就是生活。”生活為語文提供了廣闊的發展空間。在作文教學中，

5、如果我們聯系生活實際，拓寬學生的學習空間，讓學生走進生活，回歸生活，那樣，作文教學會展現給學生一個別樣的天地。 (一)、走進大自然，讓學與玩相得益彰 “新課標”指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”想象作文要求學生放飛思緒，大膽想象，寫出“新”，寫出“奇”，寫出“與眾不同”。但寫實的作文，如果這樣要求，必定寫得一團糟，甚至鬧出笑話。此時，我們應從作文的內容、要求與存在的條件出發，盡量給學生創設一個能調動起習作興趣和創作欲望的氛圍。秋天到了，我設計的習

6、作這樣要求：到野外去，到山上去，到植物園去，到公園去，觀察一下植物葉子的顏色與形狀。活動中，還可以搜集各種植物的落葉，把它們帶回學校與大家一起觀察、交流。然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習作。這個作業正好是周末的作業。一讀要求，孩子們的眼里便露出欣喜與躍躍欲試的神色。看到這兒，我適時將了他們一軍：“都要求我們走進大自然了，不知道我們這些小書呆子會玩不會？”孩子們不滿地嚷嚷：“老師，你也太小瞧我們了！”等的就是這句話，我接著說：“會不會玩嘴說了不算，我得從你們的作文中去看。寫得好的說明會玩，寫得枯燥無味的就說明你不會玩，你們說是不是？”“沒問題！”孩子們拍著胸脯保證。周一把作文收上來一看，孩子們果

7、然用他們的文字表明，他們是會玩的！從地點上看，大家去的地方有植物園、公園、老家的山上，甚至還有更遠的地方，我縣幾個有名的旅游景點都留下了他們采擷的身影。從采摘樹葉的伙伴看，除了那些跑得較遠的孩子是和家長一起去的外，多數是和班里的同學一起去的，這無形中為學生創造了一個培養合作能力的機會。從樹葉的種類上看，有冬青、銀杏、楓樹、楊樹、雪松等幾十種有名和無名的樹葉。從孩子們的描寫中看，他們都能把這些樹葉的形狀和顏色具體、生動地展現出來。同學們對這次活動的喜愛之情，也通過大量優美的詞匯和生動的比喻與擬人手法的運用展示出來。可以說，這次習作是成功的，孩子們用優美的文字實現了他們的承諾。 孩子們的生活是多彩

8、的，帶他們走進大自然，感受春的旖旎、夏的火熱、秋的華碩、冬的含蓄，感受云出霧散、日出日落、朝霞晚霞、潮漲潮落，將語文學習與大自然緊密聯系，能使孩子們在體驗感悟中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。 (二) 、走進生活，讓學與練如影相隨“新課標”指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，讓學生的作文和生活緊密結合，會收到事半功倍的效果。五年級一次習作，我要求學生模仿書上的例文，寫一寫拔河比賽，并能進行自己修改。作文課上，我問大家：“你們拔過河嗎？”孩子們回答“拔過”。可當我讓他們說一說當時的場面時，他們不是說得干巴巴的，就是把書上的例文照本宣科地讀一通。這么好的題材，

9、怎么才能達到理想的效果呢？課后，我們幾個老師一商量，與其這樣費時費力不出效果，不如干脆讓孩子們走進生活，利用體育課進行一次拔河比賽，既讓孩子們有了寫作素材，又能激發他們的拼搏精神與合作意識，一舉三得，何樂而不為呢？于是，就有了體育課上激烈的比賽場面，有了勝利者的喜悅和安慰失敗者的大度，也有了活生生擺在大家眼前的每個隊員的動作、神態，以及整體的戰略戰術，拉拉隊的配合、鼓勁，有了“人心齊，泰山移”的深切感受，有了“奮力拼搏，雖敗猶榮”的慷慨可以說，多數學生以例文為參照，但又都比例文寫得更好。成文后讓學生進行自改和小組互改，也點評得頭頭是道，讓人不由得對這些孩子們刮目相看。讓作文走進生活，既活用了教

10、材，又激發了學生主動參與的積極性。而生活真實情境的創設，又讓學生充分體驗到了活動場面的精彩，調動出埋藏在他們身體里的潛在能力，使他們每個人都又一次品嘗了成功的喜悅。 (三)、走出班級，讓學與用相諧統一“新課標”指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，培養語文實踐能力應該體現在語文教學的每一個環節。語文老師不僅要教書，更要育人；不僅要重視眼前的教育結果，更要著眼孩子未來的終身發展。作為語文中的作文指導課，具有著同樣的功能，它不僅要教給孩子作文的方法，還要教給他們與人相處的技巧，完成目標任務的方式、方法，從而高效地完成習作之內與

11、習作之外的任務。五年級下冊的習作3，要求學生寫一篇新聞報道，報道一次體育比賽或學習競賽。此時，學習競賽還未有聲有色地展開，跳繩、踢毽子、拔河等舉辦過的體育活動又都離現在較遠，失去了新聞報道的價值和意義。而寫這篇新聞報道時，縣里正好剛剛舉辦了春季中小學生運動會，應該是一個很好的素材。唯一的問題是，除了學校代表隊的運動員，其他學生一律沒有參加，這可是個難題。憑老師通報結果去寫，豈不成了“聽話寫話”？這還有什么價值？這時，我產生了一個大膽的想法：讓學生自己去了解比賽情況！學生乍一聽，覺得無啻是天方夜潭，這怎么可能？我引導學生采取分工合作的辦法，把組里的人員劃分開，有負責出去采訪的，有負責收集整理資料的。采訪的對象可以是領導、老師，可以是六年級的同學，還可以是運動員本人。口才好、社交能力強的學生要帶帶這方面能力弱一點的，這樣互幫互助，可以取得共同進步。整理資料的同學要分清哪些資料是主要的，哪些是次要的，哪些沒必要寫進新聞報道里面。通過這樣的分工合作，學生很快掌握了第一手資料，并通過整合這些資料，快速寫出了內容詳實、語言簡潔的新聞報道。最重要的是，掌握了寫新聞報道的方法