1、教學隨筆如何進行小學三年級數學教學小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。下面我就教了三年級兩個多月來的一些感受和反思。對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們

2、取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心

3、理-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。 千米和噸教學課例教學要求：使學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道1千米1000米，能進行長度單位間的簡單換算。難點、重點：建立1千米的長度觀念，能通過推算感知1千米有多長；簡單的單位換算。教學過程：一、復習引入：同學們，你們還記

4、得我們曾學過哪些長度單位嗎？（米、分米、厘米、毫米）它們之間的關系你還記得嗎？當測量或形容比較短的長度時一般我們用這些長度單位。那我們在測量比較長的長度時一般用什么單位呢？讓我們一起來看看下面的圖告訴了我們什么。二、認識千米介紹千米出示圖。你能說出每張圖所表示的意思嗎？（1）這是鐵路中的里程碑，說明到這里是180千米（2）這是公路上的里程碑，離南京還有98千米。（3）這是限速標志，限速每小時60千米（4）這是地圖上的線段比例尺，就是用圖上的1厘米表示實際的16千米。你發現它們的共同點了嗎？（都用千米作單位）是的，在計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度時，由于都是比較長的長度，通常我們用千米作單

5、位。千米可以用符號km來表示。千米又叫做公里。千米在日常生活中很常見，誰來說說在哪些地方見過或聽說過千米。（請學生說）1、感知1千米有多長那你們知道1千米究竟有多長呢？同學們一定有體育課中100米賽跑的經歷吧。那10個這樣的100米是多少米呢？（1000米）所以1000米就是1千米，1千米1000米你知道我們學校操場的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？（1）200米一圈的跑道，5圈是1千米（2）250米一圈的跑道，4圈是1千米（3）400米一圈的跑道，2圈半是1千米三、想想做做：1、（1）請學生獨立描出1米的長度 （2）交流從哪里到哪里是1千米，說說你的想法 （3）鼓勵學生在圖中找出不同的路

6、線表示出1千米。 2、（1）獨立解決 2說一說米和千米的換算方法3、獨立完成后讀一讀，說說是怎樣思考的。4、先獨立完成，再說說每條河流大約多少千米5、（1）直接算一算 （2）（3）先討論該怎樣解決，說說你是怎么想的？要根據圖中南京到上海的鐵路大約長300千米，估計出南京到濟南的鐵路和南京到北京的鐵路大約長多少千米。如果把南京到上海的鐵路長度看作1份，那么南京到濟南的鐵路長度有這樣的2份多一點，即大約長700千米；南京到北京的鐵路長度大約有這樣的4份，即大約長1200千米。教學后記：這一段內容較容易，因為有前面長度單位的基礎，但我發現，讓學生記住概念，比讓他們背一篇課文還難。學數學就是要從生活入

7、手。兩位數加一位數(進位)教學反思本堂課，在情境創設上采用了教材的情境設計，在提出問題，解決問題，總結問題上一氣呵成，很好的發揮了學生的主體性，獲得了好的教學效果。 一、首先反思一下本堂課的優點： （一）、合理的運用教材。 有部分教師認為創設一個好的教學情境，就是不用教材，另辟蹊徑，就是教學上的創新。我認為，教材是很多專家智慧的體現，在理解好教材的基礎上，合理的運用教材，會起到事半功倍的效果。本節課，在回答“每人一瓶水夠不夠”這個問題上，本人先讓學生估算一下，學生猜測不統一，進而提出有什么科學的方法嗎？學生從而提出問題，找到已知條件，并列式計算。 （二）、巧妙設計，很好的區分了不進位與進位加法

8、。 在課堂的開始，就直接進入主題：“今天我們繼續學習兩位數加一位數”，并板書“兩位數加一位數（ ）”。“老師今天的課題與昨天有點不一樣”，“有個括號”，“為什么帶個括號呢，一會我們一起揭曉這個秘密”。在個環節留給學生懸念，吸引其注意力。學生在匯報完24+9的計算方法后，區分24+9與35+3的區別，學生交流、總結。這時順理成章的揭曉括號的秘密，使學生很好的區別了進位加法與不進位加法。 （三）、習題的設計由簡入難，有科學層次。 本節課在練習鞏固環節上，我依然堅持習題的設計由簡入難，有科學層次，做到了遵循學生的認知規律。而且在習題的處理上采用了多種不同形式的習題設計，如“蹦蹦跳跳摘星星”、“小小圖

9、書管”等，并在習題中繼續體現人民幣的計算，鞏固了舊知。 二、不足： 本節課，我雖然發揮了學生的主體性，在算法上請學生小組合作，探究新知，并獨立總結，但有時還是怕學生出錯，怕學生回答不出來，總是急于給學生總結算理，課堂上沒有生成新的知識，雖然正堂課順風順水，但總覺的有些空洞，這是我這堂課最致命的弱點，我一定在以后的教學改正他，還給學生真正的主體性，讓學生多多參與課堂多多闡述他的觀點。加油！! 毫米、分米的認識教學案例教學目標1認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米教學重點使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立

10、1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學難點幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度教具學具準備學生尺、分米尺、米尺 教學步驟一、鋪墊孕伏1導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？2學生操作，測量后匯報： 書的封面長20厘米多，不到21厘米書的封面寬14厘米多，不到15厘米3繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米4教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，2

11、0厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 二、探究新知1認識毫米，教學例1（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下學生回答：有許多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下（3）教師演示課件“毫

12、米和分米的認識”（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下總結歸納：1厘米10毫米（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念用手勢表示1毫米、1厘米（6）測量（分組操作并填空）量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米量一量數學課本的厚度，大約是_毫米 2認識分米教學例2（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米說明有時候量物體的長度用分米作單位（2）數一數1分米中有多少個1

13、厘米？（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示學生分組互相用手勢表示3利用米尺，分組討論1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？總結歸納：1米10分米 1分米10厘米（板書）4量出3分米長的帶子給大家看三、全課小結引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米隨堂練習1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示2口述常用的長度單位間有什么關系？3同桌互相量一量鉛筆的長度4判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米跳繩長2厘米課桌高7米粉筆長75分米布置作業5米（ ）分米 40厘米（ ）分米2分米（ ）厘米70毫米（ ）厘米  教學反思：復習時有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎。也進一步激發學生的學習興趣。1厘米10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表