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文檔簡介

1、大學生認知風格與情緒的關系大學生認知風格與情緒的關系實驗設計實驗設計報告報告Nov.23.20124討論討論實驗報告實驗報告2方法方法3結果結果1導言導言1.導言部分導言部分認知風格認知風格(cognitive style) 亦稱認知方式,是個體在信息加工與完成任務過程中個性特征的具體表現, 也是一個人在感知、記憶與思維過程中所特有的穩定的方式在認知活動中的體現。導言部分導言部分 場依存者場依存者在信息加工時傾向于以外部環境線索為指導; 場獨立者場獨立者傾向于憑借內部感知線索來加工信息。 Witkin提出的場依存場依存和場獨立場獨立認知方式是研究中采用較多的認知風格類型。導言部分導言部分 近些

2、年來, 國內關于認知風格的研究主要在于探討其與專業分化、學習等之間的關系。但認知風格作為一種重要的個體差異變量, 其影響既表現在認知過程中, 也反映到個性心理特征方面。 Eysenck 認為內外向性內外向性和情緒( 穩定性) 是兩種最為基本的個性維度。 情緒一般又分為特質情緒特質情緒和狀態情緒狀態情緒。導言部分導言部分 那作為個性維度之一的情緒與認知風格有什么關系, 或者說認知風格對情緒有何影響? 本研究期望能夠補充有關認知風格與情緒健康關系的研究資料,并為大學生的心理健康教育提供一定的心理學參考。4討論討論實驗報告實驗報告2方法方法3結果結果1導言導言2.方法部分方法部分l2.1設計類型設計

3、類型l2.2研究工具研究工具l2.3被試選配被試選配l2.4程序安排程序安排方法部分方法部分采用2 ( 認知風格: 場獨立/場依存) 2( 情緒測量時間: 失敗前/失敗后) 兩因素混合兩因素混合設計設計。 其中, 認知風格是被試間變量, 情緒測量時間為被試內變量, 因變量采用抑郁抑郁和焦慮焦慮兩種情緒狀態。2.1設計類型設計類型2.方法部分方法部分l2.1設計類型設計類型l2.2研究工具研究工具l2.3被試選配被試選配l2.4程序安排程序安排方法部分方法部分 1、認知方式圖形測驗認知方式圖形測驗(簡稱CSFT) CSFT 測驗題目有三部分:第一部分9 道題, 供練習用。第二、三部分各有10 道

4、正式測題,每題下面都標出要求找出的簡單圖形的號碼。簡單圖形共9 個。要求被試迅速從復雜圖形中找出一個隱藏的簡單圖形。根據常模要求,成人團體每部分時限為4 分鐘, 共12 分鐘。測驗分數以第二、三部分中正確畫出指定的簡單圖形總數記分。每題1 分,滿分20 分 2.2研究工具研究工具方法部分方法部分 2、抑郁狀態問卷抑郁狀態問卷取自Lubin 的抑郁形容詞抑郁形容詞核對表核對表(DACL) F 分量表。該分量表包含34 個詞條, 其中22 個詞指向抑郁,12 個詞指向非抑郁, 被試每圈出一個指向抑郁的詞或否認一個指向非抑郁的詞均得1 分, 評分越高說明被試抑郁越重。2.2研究工具研究工具方法部分方

5、法部分 3、焦慮狀態問卷焦慮狀態問卷取自Spielberger 等人編制的狀態狀態特質焦慮問卷特質焦慮問卷(STAI) 中第120 項題目(SAI)。 量表從“1 = 完全沒有”到“4 = 非常明顯”四點記分。總分在20- 80 之間, 分數越高, 表明狀態焦慮越嚴重。上述兩問卷中的項目順序均經過隨機化處理, 使失敗前后兩次情緒測量中的問卷內容一致而項目順序不一致。2.2研究工具研究工具方法部分方法部分 4、誘導失敗能力測驗誘導失敗能力測驗選自瑞文標準推理測驗( 中國城市版) 中難度較大的題目共13 題, 任務呈現及計時均由計算機控制, 并給被試反饋每題的正誤信息, 其中有隨機的兩道題反饋為正

6、確, 其余均反饋為錯誤; 總成績反饋為: “您一共做了13 道題, 其中做對了2道, 得2 分。很遺憾您在該測驗上失敗了。”2.2研究工具研究工具2.方法部分方法部分l2.1設計類型設計類型l2.2研究工具研究工具l2.3被試選配被試選配l2.4程序安排程序安排方法部分方法部分 隨機選取湖北省某高校教育學院大三學生共156人, 視力或矯正視力均正常。男78 人、女78 人; 年齡20- 22 歲。集體進行認知方式圖形測驗( 同時調查被試最近二周內是否經歷過什么重大事件, 對自己造成了較大影響; 是否參加過瑞文推理測驗, 以鑒別被試確定分組) 。 2.3被試選擇被試選擇方法部分方法部分 根據同質

7、性原則對被試進行分組: 專業、性別比例搭配適當, 力求使兩被試組的基本認知水平或智力條件、知識經驗基本相同。 如此, 確定場獨立性組和場依存性組( 每組各60 人, 男30 人、女30 人) 。2.3被試分配被試分配2.方法部分方法部分l2.1設計類型設計類型l2.2研究工具研究工具l2.3被試選配被試選配l2.4程序安排程序安排方法部分方法部分 首先首先, 集體施測CSFT, 確定場獨立性組和場依存性組。 其次其次, 在一安靜教室內, 在同一主試指導下,進行第一次情緒測量。 然后然后, 到隔壁計算機實驗室, 進行誘導失敗能力測驗, 計算機之間有隔間且每位被試都頭戴耳機, 確保互相之間不受影響

8、。 2.4程序安排程序安排方法部分方法部分 完成該測驗后測驗后,被試再回到隔壁教室接受同一主試的第二次情緒測量。 兩次測量的情緒問卷,雖內容一致,但對項目順序進行隨機化處理,并且兩份情緒問卷測量順序在各組內被試間予以平衡: 一半被試接受抑郁- 焦慮問卷, 另一半反之。2.4程序安排程序安排4討論討論實驗報告實驗報告2方法方法3結果結果1導言導言3.結果部分結果部分3.1 失敗前和失敗后的情緒狀態的差異比較 對兩組各自在失敗前和失敗后的情緒得分進行相關樣本相關樣本t 檢驗檢驗。3.2 3.2 失敗前和失敗后兩組情緒狀態的組間差異對兩組分別在失敗前和失敗后的情緒得分進行 獨立樣本獨立樣本t t 檢驗檢驗。3.結果部分結果部分3.3 認知風格與情緒測量時間對被試情緒狀態的影響以情緒測量時間為重復測量變量分別進行兩次2( 認知風格) 2( 情緒測量時間) 兩因素單變量的混合ANOVA。4討論討論實驗報告實驗報告2方法方法3結果結果1導言導言4.討論部分討論部分分析數據中明確的指導準則:分析數據中明確的指導準則: 1. 無論是場依存組還是場獨立組的被試,在失敗后的抑郁和焦慮情緒都多于失敗前。 (失敗對于不同認知風格的人來說都是一種挫折和打

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