1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -多媒體與高中生物試驗教學(xué)整合的教學(xué)模式初探其次階段總結(jié)其次階段是主要的課題實施階段，利用多媒體制作了三個案例， 并進(jìn)行了初步的探究； 現(xiàn)將多媒體與生物試驗教學(xué)整合的教學(xué)模式以及評判如下：1、多媒體作為演示工具的教學(xué)模式：案例觀看植物細(xì)胞的有絲分裂：做這個試驗要利用顯微鏡，而顯微鏡下很難看到整個分裂過程中全部的細(xì)胞，試驗結(jié)果經(jīng)常模棱兩可；在這時利用多媒體課件演示，先讓同學(xué)先看看試驗步驟和試驗現(xiàn)象、結(jié)果，增強他們的感性熟識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗，簡潔達(dá)到 預(yù)期成效，突破重點、難點；操作步驟： 多媒體演示示范操作同學(xué)依據(jù)程序操作

2、得出試驗結(jié)論在試驗過程中， 老師要來回巡察， 準(zhǔn)時訂正同學(xué)的不規(guī)范的操作； 同學(xué)要熟知試驗過程，仔細(xì)觀看演示程序，把握操作要領(lǐng)，進(jìn)行規(guī)范 操作；這種試驗教學(xué)設(shè)計模式， 是利用多媒體將固有的試驗程序出現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)依據(jù)試驗程序， 重復(fù)已有結(jié)論的試驗過程；可以幫忙同學(xué)懂得原理、把握學(xué)問的一種教學(xué)模式；適用的試驗仍有：“生物組織中仍原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定” 、“觀看葉綠體”、“觀看細(xì)胞質(zhì)的流淌”、“葉綠體中色素的提取和分別” 、“ DNA的粗提起與鑒定”等驗證性的試驗；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -優(yōu)越之處

3、 ：多媒體組合教學(xué)模式是目前信息技術(shù)在試驗教學(xué)中應(yīng)用的最主要模式，對技術(shù)要求不高，老師簡潔把握；運用MicrosoftPoworPoint和 Flash 來創(chuàng)建和制作幻燈片， 可以對動植物形狀結(jié)構(gòu)或生理過程的圖片、 顯微或亞顯微結(jié)構(gòu)照片等進(jìn)行編輯制作成幻燈片進(jìn)行放映，并標(biāo)示出名稱或文字說明、配以簡潔的動畫和聲響；它具有 直觀、形象、立體感強、顏色鮮明、簡潔引起同學(xué)留意力等特點；實驗教學(xué)信息采納多媒體形式出現(xiàn)，有利于激發(fā)同學(xué)愛好， 在突破抽象的生理過程學(xué)習(xí)、 制造真實教學(xué)情境方面具有顯著成效；在進(jìn)行生物微觀爭論與教學(xué)時， 能利用生物顯微演示臺， 更能發(fā)揮多媒體組合教學(xué)優(yōu)勢，大大提高生物試驗教學(xué)成

4、效；不足之處 ：這種模式的試驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程仍是由老師進(jìn)行掌握，同學(xué)無法真正直接地參加教學(xué)交互過程中去；在這種試驗教學(xué)模式中，如何設(shè)計老師的課堂活動，使老師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師“主講” 、“主宰”的位置，如何利用多媒體的優(yōu)勢， 設(shè)計同學(xué)的參加活動， 使同學(xué)成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體等，都存在著其自身的缺陷和困難；這種教學(xué)模式仍簡潔引起一些老師進(jìn)入誤區(qū)： 在詳細(xì)的試驗教學(xué)中， 大量采納多媒體課件， 甚至利用多媒體演示代替老師示范操作，成了典型的“電灌”；而且在同學(xué)試驗過程中也不賜予指導(dǎo)， 只是利用大屏幕投影儀將試驗的有關(guān)內(nèi)容打在上面，試驗終止草草了事；這樣下去， 同學(xué)有可能看不

5、到試驗的真正過程，試驗結(jié)果模棱兩可；2、多媒體供應(yīng)背景材料的教學(xué)模式：案例探究影響酶活性的條件：試驗時利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；第一用多媒體播放酶在生活、生產(chǎn)等方面的應(yīng)用， 依據(jù)酶在不同的溫度、不同的 PH 值中所起作用不同，啟示同學(xué)的思維；然后，同學(xué)以小組合作形式爭論試驗方案，并且集體判定各小組的方案； 老師要給與提示，在得出可執(zhí)行的試驗方案后，進(jìn)行試驗探究，最終利用多媒體投影各小組匯報的試驗結(jié)果，共同評判；操作步驟：情形設(shè)疑方法指導(dǎo)試驗探究反饋評判在試驗過程中，要求老師要從多方面、多角度給同學(xué)以提示，培育他們創(chuàng)新思維，并且供應(yīng)正確的線索，讓同學(xué)少走彎路，盡快實現(xiàn)探究目標(biāo)；同時要求同學(xué)有劇烈的問題

6、意識，要勤于摸索、合作溝通、取長補短；這種試驗教學(xué)設(shè)計模式， 是利用多媒體供應(yīng)背景材料，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性試驗， 集體爭論試驗方案， 通過試驗來培育同學(xué)的創(chuàng)新才能，促進(jìn)個性進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)的才能；適用的試驗仍有:“觀看植物細(xì)胞質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗” 、“探究酶催化作用的專一性和高效性”、 “植物向性運動”等；優(yōu)越之處： 把信息技術(shù)當(dāng)作同學(xué)獵取信息的途徑， 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理轉(zhuǎn)化成背景資源， 并創(chuàng)設(shè)肯定的情境， 以便讓同學(xué)在情境中進(jìn)行問題的探究、信息交互，提高自主學(xué)習(xí)的才能；在課堂中常用Real0nePlayer，可以將生物的生命活動過程、生命活動規(guī)律、生 態(tài)環(huán)境以及人類在生產(chǎn)、生活等方面對

7、生物某些信息的利用等拍照、 刻錄、復(fù)制成影片剪輯并配以解說或音樂在課堂上進(jìn)行放映，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和探究的欲望，提高他們發(fā)覺問題、解決問題的才能；不足之處：這種教學(xué)模式在生物試驗教學(xué)中的運用主要采納多媒 體播放的形式； 播放內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論親密相關(guān)， 只是教材編制者的訓(xùn)練思想與教學(xué)方法的詳細(xì)表達(dá)，沒有更多地考慮同學(xué)的個別化學(xué)習(xí)；而且， 同學(xué)在進(jìn)行試驗設(shè)計時，都是環(huán)圍著同一問題探究，沒有顧及其它奇怪的問題，制約了他們的思維，創(chuàng)新才能得不到足夠的提高，個性化進(jìn)展得不到充分表達(dá)；3、多媒體模擬試驗的教學(xué)模式：案例性狀分別比的模擬試驗：（3）性狀分別比的模擬試驗：我們利用 Fla

8、sh 來創(chuàng)建和制作課件，模擬一對相對性狀的遺傳；同學(xué)利用虛擬配子的彩球來發(fā)覺孟德爾的性狀分別比定律；他們選用兩種顏色的彩球各 10 個來代表 D、d 兩種不同配子，分別放在大小、形狀相同的甲、乙兩桶中，其中一只桶為雌配子、一只桶為雄配子，通過自選或機(jī)選得出他們子代的基因型，重復(fù)50100 次，統(tǒng)計小球組合DD、 Dd、dd 的數(shù)量，運算性狀分別比；不到30 分鐘就可以得出孟德爾的 性狀分別比定律， 而假如用真實的豌豆作試驗，最少也需要一個生長周期 4 個月左右；操作步驟： 虛擬試驗情形體驗、 觀看試驗分析試驗得出結(jié)論在試驗過程中， 老師要提示同學(xué)從多角度、 多方面來操縱其中的對象，提高他們的操

9、作技能和解決問題的才能；同學(xué)要勤動腦、勤動 手、勤觀看，從而獲得體驗或有所發(fā)覺，達(dá)到懂得生物原理的目的；這種試驗教學(xué)設(shè)計模式， 是基于運算機(jī)仿真技術(shù)的 “虛擬現(xiàn)實模式”，廣泛應(yīng)用于用言語難以描述的、看不見摸不著的生理過程，為 同學(xué)供應(yīng)一種可供他們體驗和觀看的環(huán)境，化難為易、化繁為簡，加 深對生命的生理過程和基本規(guī)律的懂得；適用的試驗有： 模擬大分子物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、模擬生物化學(xué)反應(yīng)過程、虛擬生理活動和生命現(xiàn)象等；優(yōu)越之處：“教學(xué)模擬和虛擬”試驗教學(xué)模式是生物試驗教學(xué)中的一種補充真實的試驗練習(xí)形式，可以補償試驗教學(xué)條件的不足， 可以防止真實試驗操作所帶來的各種不便或危急，可以打破時空的限制；對于一些速

10、度太快或太慢，現(xiàn)象不簡潔觀看的試驗過程，可以將 現(xiàn)象進(jìn)行模擬適當(dāng)?shù)胤怕蚣涌欤?同學(xué)能按自己的節(jié)奏進(jìn)行試驗并能進(jìn)行多次重復(fù)觀看、操作，直到把握為止；另外，可用于進(jìn)行試驗室 實際操作的前期訓(xùn)練和試驗后的復(fù)習(xí)；同學(xué)在真實試驗前進(jìn)行預(yù)習(xí)， 用虛擬和虛擬試驗熟識試驗內(nèi)容和試驗方法，再進(jìn)入試驗室進(jìn)行實際操作，這樣不僅可以在較短的時間內(nèi)勝利地完成試驗，仍可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試；試驗后，同學(xué)也可用這種虛擬試驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，可 進(jìn)一步鞏固試驗內(nèi)容， 使試驗在時間和空間上得到延長； 利用運算機(jī)， 模擬和虛擬生物試驗，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇，縮短了學(xué)習(xí)時間，節(jié) 省了試驗場地和材料用具，學(xué)習(xí)的成效大大提高；不足之處： 生物模擬和虛擬試驗大部分是非交互式的，即同學(xué)可以在多媒體上明白試驗內(nèi)容、觀看動畫或視頻形式的試驗演示過 程，但自己不能動手操作， 這樣同學(xué)不能獲得直接的感性熟識，不利于試驗技能的培育和學(xué)問的鞏固；由于，在這種試驗過程中同學(xué)看不到試驗過程顯現(xiàn)的障礙，也就不能分析、摸索和排除，所以試驗技能得不到提高；同時試驗過程中缺乏師生溝通，師生情感交融度降低；另外， 切誤用 多媒體