1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)六年級(jí)教學(xué)形式閱讀課教師曹春玲單位興化學(xué)校課題名稱別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析1、本班同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，平常閱讀量少，自主學(xué)習(xí)的自覺性差，課后布置的讀書任務(wù)完成得不夠認(rèn)真；但字詞把握較堅(jiān)固；2、對(duì)于學(xué)問的把握才能不錯(cuò)，就是不愿動(dòng)手做筆記， 對(duì)人物語(yǔ)言的感知才能差；重點(diǎn)訓(xùn)練揣摩人物心理活動(dòng)，培育感情朗讀； 3、培育同學(xué)自主閱讀才能，體會(huì)殘疾青年的美好品質(zhì)和“我”對(duì)殘疾青年的感激之情；教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)問目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；2. 才能目標(biāo)：把文章中人物的美好形象通過朗讀

2、表現(xiàn)出來(lái)；3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析， 體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情；教學(xué)過程一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事1板書“欺詐”并懂得“欺詐”；2生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的；有時(shí)欺詐并不會(huì)遭到聲討，也 許反而會(huì)得到感謝， 比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感謝的欺詐；為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，留意生字詞，把課文讀通順；溝通：你發(fā)覺了謊言了嗎？殘疾青年編造了一個(gè)漂亮的謊言；齊讀課題：別餓壞了那匹馬這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)覺蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)覺攤主的心思；3關(guān)于這場(chǎng)欺詐，你們想知道什么？（

3、1）誰(shuí)欺詐誰(shuí)？（2）為什么欺詐？（3）怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -1文章主要寫了什么事？2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3反饋溝通；（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”連續(xù)看書的事；頌揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用 心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情；）（2）

4、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（第一次是殘疾青年囑咐“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；其次次是“我”擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的；）（這兩次的意思不一樣，其次次是“我”真的擔(dān)憂誤了喂馬時(shí)間而餓著馬； 而第一次， 表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽擱時(shí)間， 餓壞了馬；實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽擱時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺詐了我；）（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺詐故事？這場(chǎng)欺詐的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫忙我能連續(xù)看書； 由此可以看到殘疾青年和善、寬厚、善解人意的美好的心靈！）三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2依據(jù)同學(xué)回答，

5、課件隨機(jī)出示：A他先是一愣， 繼之眼睛一亮對(duì)我笑道： “過來(lái)， 讓我看看你的馬草； ”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）B 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去；”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）C “別別別 , ”他急了， “碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路， “你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）D可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，觀察了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院， 看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么， “我”看到了什么呢？請(qǐng)

6、大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明白什么？）“我”始終將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬； 現(xiàn)在看到了馬草， 明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過認(rèn)真閱讀課文， 明白了人物的情感； 讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感；那么“我”莫非僅僅只看到了馬草嗎？3現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，認(rèn)真體會(huì)其中的感情；4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你仍看到了誰(shuí)的和善和美好？（父親也很和善；父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱巨， 所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢；他仍不忘利用匆忙翻書的機(jī)會(huì)， 在書里夾上幾張毛票， 保護(hù)了青年的

7、自尊； 碧云同樣善解人意； 她很能懂得哥哥精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -的想法，協(xié)作著哥哥把謊言保護(hù)下去；） 5作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？ 四、總結(jié)讀書的最高境域是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)；你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言；從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段；可是遲了！ 我已經(jīng)

8、走進(jìn)他家的后院， 觀察了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的全部馬草！ 那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)我突然間明白了；板書設(shè)計(jì)別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、和善愛讀書、誠(chéng)懇、有志氣作業(yè)或預(yù)習(xí)選一件身邊發(fā)生的感人的事或人寫一篇作文，留意細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)出人物品質(zhì)；自我評(píng)判本課旨在頌揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心， 表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情；讓同學(xué)感知到生活是復(fù)雜的， 有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺詐，與講誠(chéng)信并不沖突，做人應(yīng)當(dāng)追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們應(yīng)當(dāng)擁有一顆和善、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫忙別人； 所采納的方法仍舊是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟， 懂得這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)；最終支配一個(gè)小練筆，對(duì)同學(xué)懂得殘疾青年的良苦專心是很有幫忙的；組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁(yè)，共