1、“快樂課堂”是我們最美的教育追求  桑樹臺中心校 冷淑春 課堂應是快樂的，快樂著知識的獲取，快樂著能力的提升，快樂著思想的交鋒，快樂著情感的共鳴，有什么比課堂的學習帶來的快樂如此持久呢？然而，有太多老師看多了昏昏欲睡的學生，見慣了學生厭學的面龐，聽多了放棄高考的新聞；有太多老師苦悶著課堂的沉悶與壓抑，痛苦著置身課堂仿佛置身于一片荒原，聽不到半點回聲為什么課堂總是讓人快樂不起來？然而，我卻可以驕傲的說，我們的學校的課堂卻總是充溢著快樂，“快樂課堂”是我們最美的教育追求。一、激活課堂，讓師生亮起來鮮活生動的課堂，才能快樂永駐。但課堂沒有品質，就不會鮮活；沒有改革，就不會鮮活；沒

2、有創新，就不會鮮活。改革與創新就是快樂課堂的動力之源。1、摒棄急功近利的課堂，以品質激活課堂課堂讓人沉悶乏味，很大程度上是因為教師急功近利，一心緊盯著學生成績，唯高考馬首是瞻，從高一開始便直指高考，高考指揮棒使得教師將豐富的內容簡化為單調的題目，將多樣的素質簡化為解題技術。技術化的教學必然導致課堂的單調乃至呆板，急功近利的課堂必然丟棄了課堂的品質。所以，我們認為，快樂課堂的核心是課堂品質。品質課堂更關注思維的碰撞、情感的交流、思想的熔煉，喚醒學生沉睡的心靈，讓師生動起來、樂起來。教師的品質決定了課堂的品質。所以我們提出建立卓越的教師團隊，著力于提升教師的品質。課堂上，教師不僅要以人格魅力感染學

3、生，更要以思想促進學生成長。所以，我們提出教師要“有思想、有尊嚴、有活力、有品位”，不為世俗所動，堅守自己的教育理想，沒有教育理想，哪有教書育人的快樂？ “不為分數所左右，堅持自己一貫的做法全面提升學生的道德修養、知識水平、應用能力、學科素養、生命品質才是教學之旨” ，這就是我校特級教師成程的教育追求，這代表的就是廣大一中教師的教育追求。所以，要勇于承繼優良傳統，又勇于改革創新。堅決摒棄教師中心的課堂，追求學生中心的課堂。我們力避滿堂灌，堅決摒棄一講到底的習慣；我們強調學情研究，以學生視角來觀察課堂，重視生成與預設的完美統一，強調與時俱進，研究新的環境下的學生特點。既重視學情的課前研究，更重視

4、課堂關注，教師依據學生的反應適時調整教學，也不放過課間交流，一堂課上完后，提倡教師俯下身，和學生交流學習的收獲；同時合理把握好學生評教制度，學校對每學期的評教都與老師進行溝通，強化教師的學情意識。備課組的品質決定了課堂的品質。所以，我們堅定推行集體備課制度，確立了集體備課的中心發言人制度、周例會制度，將集體備課納入常規考核，教師已經形成了教學集體研究的習慣，涌現出了語文、物理、歷史等省級名優教研組和備課組，對青年教師的成長和整體教學的提高起到了巨大的推動作用。集體備課是一種集體研討制度，但不強調所有教學內容、教學設計規劃統一，而是倡導教師依據班級特點、自我風格做調整和創新。正是集體的智慧和包容

5、的心態讓課堂豐富多彩。班級的品質決定了課堂的品質。所以，我們堅定推行班級負責制和學生導師制。班級負責制即以班主任為中心的聯系機制，班級定時召開科任教師聯系會，研討班級學情和班級建設等情況，加快解決問題的速度和力度；學生導師制則將班級學生分配給任課教師，要求任課教師跟蹤了解情況，不僅關注本學科的發展，更關注所帶學生的全面發展。因為兩種制度的互補，團隊協作突出，對學生學情掌握及時，課堂上就能依據班級整體特點優化教學方法，改進教學思路，讓學生在課堂上感受到學習的快樂。2、摒棄花樣翻新的課堂，以高效激活課堂課堂教學“少慢差費”是注定讓學生沒有快樂可言的，所以提高課堂效率是激活課堂的關鍵一環。當然不是時

6、間安排得滿滿就是高效，也不是一節課完成了多項教學任務就是高效。我們所提的“高效”是全體學生在課堂上有所思，有所想，有所獲。說到底，我們提倡“課課有得”。讓課堂實起來，講實在才高效。我們關注學生的語言表達是否準確流暢，而不是自我語言是否精美；我們關注教學過程是否適合學生，而不是關注課件如何漂亮；我們關注討論是否有助于解決問題，拒絕毫無節制的漫談；我們提倡為學而教，不追求堂堂課進行合作探究式學習。因為我們真誠地對待學生，因為我們沒有迷失于理論的叢林，因為我們堅守我們自身的傳統，所以我們的課堂實在樸素，然而快樂無比。讓思維活起來，有思維才高效。我們不搞思維的狂轟亂炸，追求思維的“長寬高”的統一。一是

7、培養學生的獨立思維，強調學生自己解決問題；二是培養學生的創新思維，鼓勵學生向不同角度進行拓展；三是鼓勵學生探究，強調課內的研究和課外的拓展。讓學生動起來，動起來才高效。思維要動起來，嘴也要動起來，手也要動起來，強調學生養成圈點勾畫習慣，重視語言表達，重視實驗操作。我校物理教研組長許克明老師更是打造出了“心動、腦動、手動、口動”的“四動”高效課堂，影響了大批教師。3、摒棄模式單一的課堂，以特色激活課堂一度洋思模式、杜郎口模式暢銷教育界，一度學案式教學風靡全國，但似乎高考神話破滅之后，模仿照搬之后，很多學校才陡然發現別人的模式未必適應自己，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。模式化的教學可能持久嗎

8、？單調的教學方式占據主流的課堂學生可能快樂嗎？快樂源自于什么？源自于豐富的樣式，源于獨特的風格。一個教師失去了自己的風格也就失去了自己的教學生命。所以，我校大膽改革課堂模式。倡導就“學”論“教”，倡導啟發式、討論式、探究式、參與式等教學方式，倡導“預習輔導”式、“自學互助”式、“合作探究”式等多種課堂教學形式；大膽打造學科教學特色，如政治課前5分鐘時事播報，英語課前5分鐘一日生活巡禮，語文課前5分鐘經典誦讀與賞析。學生經常感慨：“一節課怎么這么快就結束了？”那是因為課堂模式的創新適合學生的發展需求，讓學生地沉浸于課堂學習的愉悅之中。所以，我校旗幟鮮明地鼓勵教師形成個性鮮明的教學風格。為此，學校

9、重點推進同課異構教學研討活動，在加強集體研究的基礎上展示教師的不同風格，并促進了相互學習之風；學校為教師的風格的展示積極搭建平臺，已經形成常規的平臺有：由我校發起的湘鄂兩省示范性高中教學比武活動，學?！凹t杏獎”教學比武活動，特級教師、學科帶頭人示范課以及名優教師優質課等系列，不僅如此，每學期人人都有自我風格展示的研究課。這些教學活動中已經涌現出了成程、鄧傳輝、石子林、朱純剛等大批獨具風格的優秀教師。二、延伸課堂，讓師生動起來“教育即生活”，快樂課堂是生活化的課堂，課堂要“超越圍墻，超越教室、校園，走向廣闊的社會”，所以，要延伸，要拓展。1、校本選修，豐富了學校的課程為實現課程教學內容從國家、社

10、會要“教什么”逐步向學生要“學什么”的轉變，我校大力推進校本課程建設。我校繼2012年成功開發16門校本課程后，今年又開發了中國現代文化名人賞讀宋詞選讀英語視聽說物理學史、物理學家、物理學法等24門校本課程，涵蓋文史哲、自然科技、信息技術等。校本課程內容豐富，有國家必修課程的補充課程，也有本土特色課程；有藝術體驗課程，也有視野開拓課程；有基礎課程，也有提升課程；有生活課程，也有心理課程學生依據需要選擇課程，給學生充分的自由。校本課程可講座，可活動，可演講，可訓練，可輔導，可操作教學形式多樣，充分發揮教師的主體作用，展現教師的特色，讓教師在自由選擇中獲得愉悅。這些課程全都采取走班制，學生因共同的

11、興趣愛好組成班級，由共同的基礎水平組成班級，交流更自然，更自信，更能促進相互的提升。課程開展選修以來，學生感受到了自主選修的愉悅、同學交流爭鳴的愉悅、師生共同成長的愉悅，上課打瞌睡的沒有了，遲到早退的沒有了選修課程成了學生共同的期待。2、閱讀交流，濃郁了校園的書香“要么讀書，要么旅行，身體和靈魂，總有一個在路上?！遍喿x讓靈魂在路上，閱讀是我們生命的一種存在形式，閱讀能讓人獲得持久的快樂。因此，學校大力提倡閱讀，成立了銀杏讀書社，全面開放圖書館，并開設了專題閱讀課。銀杏讀書社，讓閱讀成為習慣。銀杏讀書社匯聚了大批中青年教師，甚至包括老年教師，活動經常，在全市享有美譽。我們開展了薦書、送書卡活動，

12、定時進行讀書交流。今年暑假，我們號召了全體教師共讀蘇霍姆林斯基的怎樣培養真正的人，9月10日晚上舉行了該書的專題讀書研討會，會上，特級教師鄧傳輝說：“（我們）要做一個有信仰、有精神的人，教育學生成為德、識、才、學兼備的人”，青年教師姚振東表示“要用自己的無私奉獻，爭做學生的良師益友，爭做一名真正的人”，閱讀讓教師境界尤高。開放的圖書館，讓閱讀成為生活。為了充分推進學生閱讀，我們開設了學生自助閱覽室，方便學生的課間閱讀；不僅如此，在課余時間，學校全方面開放圖書館，充分發揮圖書館的功能，讓圖書館成為學生閱覽的主陣地，尤其是管理員定期公布好圖書，公布借閱圖書的先進個人，極大地促進了學生閱讀的興趣。閱

13、讀已經成為學生課余的主要生活形式。專題閱讀課，提升了閱讀質量。為了提升學生閱讀水平，由語文組統一規劃，形成了豐富多彩的專題閱讀課。其中最突出有鐘學麗老師大力推行的“走進大師”系列，僅上學期就鼓勵學生走進了蔡元培、魯迅、冰心等十幾位大師，編撰的學生的作品達30多萬字；有楊智慧老師“師生共讀”系列，他利用語文課堂，把自己近兩年閱讀的20多本文史哲書籍講解給學生聽，推薦給學生，并把寒暑假作業布置為讀書和寫讀書筆記，以此激發學生們的讀書和寫作的欲望。正是因為師生一起視閱讀為生活的需要，所以就有校報鐸聲上讀書專欄的一篇篇震撼人心的文章，就有校刊三月上一篇篇獨抒性靈的文字，就有各大報刊發表的學生習作和教師

14、論文，學生每年發表或獲獎的作品保持在50篇以上，教師每年在省級以上報刊發表或獲獎的文章保持在80篇左右，每年出版的各類書籍也在15部左右。3、實踐活動，提升了學生的能力“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活的課堂應該是實踐的課堂。所以，我們積極推進了學生社團活動、開設了獨具特色的實踐課程。社團活動，繽紛了學校色彩。三月文學社、觀星會帶領學子們在知識的海洋中遨游；獨立音樂社、街舞社、動漫社讓學子們在藝術殿堂里駐足流連；軍事社、模擬聯合國讓學子們真正做到“國事家事天下事，事事關心”諸多社團組織，都是典型的“自組織”，它表達了學生的成長需求和個性需求，激發了學生的自主性和能動性。在6月16日至7月

15、16日社團活動展示節中，街舞社、獨立音樂社等社團演出，吸引了大量學生參與，引來在讀大學生、海內外校友的熱切關注，廣大家長和社區群眾也紛紛前來觀看，熱鬧非凡，盛況空前。這些社團活動已經漸趨成熟，觀星會、三月文學社、獨立音樂社等社團獲得了省首屆“明星學生社團”稱號。實踐課程，增強了學生體驗。“三體驗”（體驗軍營，體驗社區，體驗農村）“三參觀”（參觀工廠，參觀高校，參觀德育基地）活動是學校課程的有機組成，是課堂教學形態的巨大變革，引導學生走出校園，走向廣闊的社會天地，如此，“課堂成為一個無邊無際的，基于問題，為了成長，超越時空的場域”，這才是真正的課堂形態。上學期，我們組織參觀了市規劃館和林伯渠故居

16、紀念館。這個暑假，學校改革了軍訓模式，精心設計了軍訓課程：不僅有傳統的室外軍事訓練，還有室內各種形式的學習；不僅有軍事理論講座、校史講座、勵志講座，也有學科知識專題講座；不僅有校歌教唱、文藝表演，也有校園參觀、主題班會。緊張而愉悅的12天軍訓，體驗了軍營生活，養成了良好的習慣，增強了紀律意識，明確了高中課程和學法，順利地過渡到了高中生活，從開學近兩個月的學生風貌來看，軍營體驗對高中學生的發展起到了很大作用。三、享受課堂，讓師生美起來課堂鮮活了，接了地氣，增強了體驗，帶來了愉悅，怎不讓人享受？1、享受課堂，享受交流之美。課堂因交流而快樂，老師和學生都是平等的存在，“吾愛吾師，吾更愛真理”則是交流

17、的誓言；教師是平等中的“首席”，是課堂學習的組織者和管理者。學習中，師生追求的是思想的碰撞、情感的共鳴，因此，我們摒棄你問我答的簡單問答式，摒棄你爭我辯的哄鬧式，我們渴望課堂里學生在思考，教師在思考；教師追求預設與生成的統一，而學生追求質疑問難的深度。如此，學生更自主，更自由，思維更活躍，視野更開闊。因為交流沒有停于表面，所以促進了師生的思考；因為交流涉及群體，所以學生參與更積極；因為交流不限于知識領域，所以學生更能培養素質。于是，許克明老師搭臺、鋪路、降梯、架橋，給學生“降梯度”，是尊重讓師生交流如此美麗；“翠翠的愛情悲劇可以用愛情鳥來形容”，鄧傳輝老師與學生對話成了學生心中永恒的經典。2、

18、享受課堂，享受創造之美。創造是快樂的源泉，我們的課堂便是創造之所。學生不滿足于資料的收集，而是深入探究，這是創造；學生不滿足于上課聽聽，而是質疑問難，勇于爭鳴，這是創造；積極解答數理化生懸賞征解，也是創造。僅今年上學期，高一學生參加英數理化競賽、人文自然知識競賽高達2620人次；高二學生參加理化和英語閱讀等學科競賽達2570人次；高一數理化懸賞征解舉辦4期，吸引了全年級200多名學生參加解答。這些創造性的學習活動激發了學生學習興趣，拓展了學生視野，發展了學生能力。還有最具創造性的研究性學習，已經先后多次獲得國家、省、市級100多項獎勵，得到了上級部門和社會的認可，成為我校規范辦學、素質育人的一

19、大亮點；科技創新展示的各類作品更是碩果累累，充實豐盈。教師不照本宣科，而是深鉆教材，精心設計，勇于反思，依據學情確立教學內容，這是創造；教師追求風格的形成，追求課堂的魅力，這也是創造；教師不滿足于個體的反思，而是以教研組為單位展開課題研究，更是創造。僅2013年，開題或立項的省、市級課題共七個，近百名教師參與課題研究。其中省級課題四個，有由我主持的省級課題學校文化基因對師生發展的影響（該課題有三個子課題，分別是由朱純剛、李晶、簡敏主持）；舒建全主持的省級課題基于能力設計的高效地理課堂研究；雷靜主持的省級專項課題高考英語加強能力考查的創新研究和鐘學麗主持的省級課題有效閱讀與學生發展研究。創新實驗

20、班的建設更將學校教育的創造之路提升到了新的層次。這個學期我們正式踏上了創新實驗班建設的旅程，正積極在課程設置、內容選擇、教學組織形式、課堂形態和考試評價等方面進行了前瞻性探索和試驗，拓寬人才培養途徑，以通過創新實驗班帶動全年級的整體發展。實驗班建立導師輔導機制，在開足開穩開好國家必修課程的基礎上積極推進實驗班校本課程開設，力求實現校本課程“長、寬、高”的統一，讓師生享受創新實驗之樂。3、享受課堂，享受文化之美。課堂處處都是文化風景線，我們的課堂已經形成了一種文化，一種快樂向上的文化。課堂上，教師不滿足于教給學生什么知識，培養學生什么能力，更在乎學生成為什么樣的人；我們提出“既為學生三年著想，又為學生三十年著想”的教育主張，渴望通過我們的教育去實現學生“修一等美德，做一等學問，成社會棟梁”的成才目標。這就是我們的教育文化。所以，我們要求學生在高一寫好六封信。這六封信分別是給初中畢業的母校一封信、給自己3年后的一封信、給父母的一封信、給心儀大學的自薦信、給一中著名校友的一封信、給高