1、不拘形式求開放 不唯模式求高效_五年級教研組小課題研究小結“開放”一詞在現代漢語詞典中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。 小學語文新課程標準明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”開放的語文課堂是一種平等對話與交流的課堂。構建開放的語文課堂既是時代的要求，也是課程改革的需要，同樣也是教師和學生共同發展的需要。開放的語文課堂，要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由地“我口說我心”。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養學生發現與創造能力的目的。我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教

2、學環境。學校領導高瞻遠矚，準確地把握教育科研的方向。提出“向全面的備課要質量，向開放的課堂要效益”。根據學生的年齡特點 ，提出“低年級側重養成良好的學習習慣”“中年級課堂半開半放”“高年級課堂全開全放”。遵循了教育教學的規律，給一線教師指明了行動研究的方向。我們五年級語文教研組在這個過程中邊學習、邊反思、邊實踐、邊完善。這個過程是教師直面自己的傳統課堂，不斷否定和重新建構自己的過程，也可以說是教師一路走來，艱難的心路歷程。最初對“開放課堂”的概念模模糊糊。“杜朗口”教學模式無疑是一枚重磅炸彈，顛覆性的教學形式給我們帶來猛烈地沖擊。在大家熱血沸騰之后，不禁冷靜下來問自己：在中學得心應手的教學方式

3、，適合小學生嗎？大家只敢遠看不敢嘗試。此后，李炳亭老師的高效課堂22條再一次讓老師的內心激起漣漪。關起門來斗膽嘗試，可是總以失敗告終。也曾經邯鄲學步、迷茫困惑。一次次地摔跤后突然發現，我們把自己束縛在了一個死胡同。一度認為：只有學生站在講臺上的課才是開放的課堂。我們對“開放課堂”的理解太狹隘了。慶幸在我們“山重水復疑無路”時，有校領導為我們指點迷津，使我們“柳暗花明又一春”。大家在一起交流碰撞，談理解，拋困惑，說思考，查資料。一次次討論學習，積極探索。使大家達成了這樣的共識：1“開放”是一種理念。它應該滲透于教育教學的全部。2開放課堂提出將課堂還給學生，但并不等同于所有的課型都應以小組匯報的形

4、勢展開教學，更不能唯形式而教學，讓學生作輔助資料的傳聲筒。3開放課堂應該是學生學習的視野開放；學生思維、思路的開放；學習組織形式開放；作業布置的內容和形式開放、評價手段的開放等。4. 開放課堂不僅要注重語文教學內容本身間的開放性聯系，而且要有橫向思維，注重語文知識跨學科間的聯系，還要把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，構建開放的課堂，實現課內外溝通。無論采用什么樣的教學形式，開放課堂的評價鐵律：（一） 學生是否生動、主動地參與學習過程。（二） 課堂活動是否面向全體學生。有了理念上的共識，在日常的教學過程中，我們努力在追尋開放、高效但有充滿語文味的課堂。第 一 課 時一 析題目 （學生自由交流自己的收獲或困惑）二 習字詞 （小組互檢、全班抽查相結合）三 讀課文 （同桌、小組、全班多種形式面向全體）四 提問題 （質疑問難）第 二 課 時一 篩選問題，確定課時目標。二 圍繞問題，小組合作討論。三 小組展示，相互補充交流。四 歸納要點，拓展訓練檢測。下學期，我們即將步入畢業班的行列，在開放課堂的研究中，我們會繼續前行。堅持以一篇帶多篇的訓練。準備途徑有：1. 教材重組。