1、打開觀察之窗，豐富習作素材    引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務。語文課程標準在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”有人曾提出：10歲兒童所經歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。只要教師善于啟發就行了，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是

2、無意注意。這些事物在學生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行再觀察，再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累了。事實上，有創意的表達要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現有創意的表達這個根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學生生活的一個部分。    訓練觀察，培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。首先，觀察是

3、學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動，可以幫助我們準確地把握事物的特征。其次，小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有關觀察的方法。    我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點    第一，善于引導學生

4、觀察生活中的小題材。    小學生寫作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，這些內容如果有的話應該寫。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，去要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。   

5、 第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。    所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。    第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。    通過集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。    第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。    學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩