1、一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)一年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有許多相似之處， 無(wú)意性和具體形象性仍在其中占 很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速開(kāi)展。(一 ) 感知的特點(diǎn)兒童入學(xué)學(xué)習(xí)以后， 有許多書寫活動(dòng)，手的關(guān)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)大為增加，與此同時(shí)，手的關(guān) 節(jié)肌肉感覺(jué)也開(kāi)展起來(lái)。一年級(jí)小學(xué)生，不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫字畫畫，還要學(xué)會(huì)使用尺子， 學(xué)會(huì)用橡皮，學(xué)會(huì)削鉛筆等等。 這些動(dòng)作不熟練時(shí)，兒童顯得特別笨拙和費(fèi)力。教師應(yīng)特別 注意指導(dǎo)兒童的書寫動(dòng)作， 開(kāi)始時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)， 以免疲勞和失去興趣。 在正確指導(dǎo)下， 兒童能夠?qū)懙脺?zhǔn)確而美觀。 一年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知覺(jué)或觀

2、察， 但他們知覺(jué)也還 有一定程度的混淆性、 籠統(tǒng)性和無(wú)意性。 兒童知覺(jué)的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺(jué)不精確， 對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。如：寫字時(shí)把偏旁寫顛倒; 在寫字時(shí)，有時(shí)不是由上到下， 從左到右， 而是由下往上或從右到左。 知覺(jué)的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識(shí)字 時(shí)，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)。看圖講述或復(fù)述故事時(shí)，也常常會(huì)遺漏很多 細(xì)節(jié)。知覺(jué)的無(wú)意性表現(xiàn)在兒童不善于獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué)， 按一定的目的任務(wù)較 系統(tǒng)地進(jìn)行知覺(jué)的能力還較差。在觀察一幅圖畫時(shí)，常常會(huì)把目標(biāo)移到不相干的事物上。(二 ) 注意的特點(diǎn)(1) 一年級(jí)的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意

3、，如果要求他們同時(shí)注意幾件 事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽(tīng)講邊抄寫，應(yīng)該先讓兒童聽(tīng)講，等兒童聽(tīng)懂了， 再讓他們抄寫。(2) 一年級(jí)兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如： 上課時(shí)注意了自己的新鉛筆盒， 而沒(méi)有注意聽(tīng)教師講解。 教師講課過(guò)程如果過(guò)于單調(diào)， 或太 易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下， 兒童的注意才能迅速開(kāi)展起來(lái)。(三 ) 記憶的特點(diǎn)(1) 記憶范圍雖然不斷擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維開(kāi)展缺乏，一次不 易記住很多東西。(2) 有意識(shí)記憶的能力正在開(kāi)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能

4、適 當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法。(3) 意義識(shí)記的能力也正在開(kāi)展，對(duì)于已經(jīng)理解的教材，能夠通過(guò)邏輯加工來(lái)進(jìn)行識(shí)記。 如：按意義聯(lián)系來(lái)識(shí)記課文， 按偏旁部首歸類來(lái)識(shí)記生字等。 形象記憶在一年級(jí)兒童記憶中 還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運(yùn)用直觀方法來(lái)穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。(四 ) 思維的特點(diǎn)雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。(1) 仍有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的 經(jīng)驗(yàn)，很少聯(lián)系的教材。(2) 思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力很差。(3) 不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一

5、定的目的任務(wù)， 在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干 的事物所吸引， 以致離開(kāi)原有的目的任務(wù)。如：老師讓在指定的格子里畫十個(gè)圈，有些兒童被畫圈活動(dòng)本身吸引， 教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助， 并加以檢查和評(píng)價(jià)。 因?yàn)榘凑找欢ǖ娜蝿?wù) 有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)很重要的條件。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：一.一般心理特點(diǎn)：1、二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來(lái)。無(wú)論寫 字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比擬自如。 在此之前， 與成年人最大的差異就在于不會(huì)用文 字表達(dá)思想。2、由于個(gè)人能力的

6、提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一 定的個(gè)性特征， 個(gè)人能處理的問(wèn)題越來(lái)越多， 自信心不斷增強(qiáng)， 一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少 見(jiàn)到，即使遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來(lái)。3、二年級(jí)學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn) 別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)， 相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。 當(dāng)別人不如自己時(shí)， 內(nèi)心暗暗感 到自豪得意。4、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。例如：活動(dòng)比賽時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的 勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說(shuō)咱們班勝利了， 快鼓掌， 孩子們才會(huì)跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也 不知道自己的勝負(fù)對(duì)班級(jí)會(huì)有什么影響。 但是二年級(jí)

7、學(xué)生就不同了， 他們很清楚其中的關(guān)系， 表現(xiàn)出來(lái)的行為很明顯。5、還有，無(wú)論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的特點(diǎn)。教師讓做 一件事時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)競(jìng)賽似的場(chǎng)面，最先做完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，等待教師表?yè)P(yáng)自己。二.學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：1、我們?cè)诳创昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績(jī)。從心理發(fā)育看，這個(gè)階 段的孩子雖然有一定的自主能力， 但是， 自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 由于個(gè)體的差異， 有的孩子稍微好一些， 而大局部孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài) 度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。2、二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30 分鐘相當(dāng)不易， 學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩

8、子便想出去游玩一會(huì)兒， 這是很正常的。 不過(guò)，這里有兩種情況， 一是玩一會(huì)兒能自覺(jué)回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)， 二是玩起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，忘記課本，只想游戲。我們教師常認(rèn)為對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教， 有的家長(zhǎng)甚至施以過(guò)分的教育手段。其實(shí)，過(guò)分的放任與過(guò)分的管教都失之偏頗。3、二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵抗學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)的 心理機(jī)制也不完善，所以，不應(yīng)該對(duì)孩子過(guò)于苛刻，能根本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可小學(xué)三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：1、外向性 活潑、開(kāi)朗。三年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是積極做事， 什么都想聽(tīng)一聽(tīng)、 看一看、 干一干，但又缺乏耐心。 愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，開(kāi)朗活潑。這是求知欲旺盛、身體發(fā)育迅速的

9、表現(xiàn)。與二年級(jí)孩子明顯不同的是，朋友 “突然 多起來(lái)了，互相聯(lián)系，成群結(jié)隊(duì)地玩耍，看上 去他們的關(guān)系非常好。2、受批評(píng)也不生氣由于行為多變好動(dòng)， 對(duì)什么都想看個(gè)究竟，所以去什么地方手腳都不穩(wěn)當(dāng)，按鈴、 看相 冊(cè)、擺弄人家的玩具等等，因此常常受到指責(zé)和批評(píng)。但是，在大多數(shù)情況下，這種指責(zé)只 起短時(shí)間作用，孩子不生氣，過(guò)一會(huì)兒就故態(tài)復(fù)萌。3、初步懂得趨利弊害三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出趨利弊害的心理特點(diǎn)， 對(duì)自己有利的事就做， 有利的話就說(shuō)， 不 利的事就躲避。這是道德觀念形成過(guò)程中一個(gè)重要時(shí)期。與同學(xué)吵架時(shí)，當(dāng)老師詢問(wèn)吵架的理由，雙方只揀對(duì)自己有利的說(shuō)，不利的話那么不說(shuō)。 這個(gè)階段還不懂得如何合理反駁。

10、 這個(gè)特點(diǎn)比二年級(jí)時(shí)成心說(shuō)沒(méi)有作業(yè)， 想出去玩的表現(xiàn)還 要不好，因?yàn)槎昙?jí)時(shí)的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，而且不是有準(zhǔn)備的、惡意的，是單一的眼前動(dòng)機(jī)造成 說(shuō)假話。 三年級(jí)學(xué)生是有意識(shí)地回避對(duì)自己不利的一面。 所以，不管是家里人之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)， 還是和別人吵架，家長(zhǎng)、老師一定要聽(tīng)雙方的意見(jiàn)，做出自己的判斷。在做完一件事時(shí)，要 從失敗的地方開(kāi)始總結(jié)，告訴孩子：不敢成認(rèn)自己的錯(cuò)誤是世界上最不勇敢的人。4、推崇有力量的英雄三年級(jí)學(xué)生絕對(duì)崇拜有力量的英雄人物。 除了動(dòng)畫片中的英雄之外， 電影， 電視中的主 人公形象、影視明星、體育明星、歌星舞星，都會(huì)成為他們的偶像。這個(gè)階段推崇學(xué)者、科 學(xué)家的孩子很少，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)

11、秀的學(xué)生，也并不崇拜。對(duì)崇拜的人物有時(shí)會(huì)到達(dá)入迷的程度。 在高年級(jí)有力量、 個(gè)頭高的學(xué)生面前， 表現(xiàn)出服 服帖帖，孩子們對(duì)這種 “孩子王 言聽(tīng)計(jì)從，經(jīng)常聚在一起活動(dòng)，仿佛是校園小團(tuán)伙。四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：(1) 四年級(jí)的孩子正處于向青少年過(guò)渡的兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié) 構(gòu)和功能迅速開(kāi)展和完善的關(guān)鍵期， 孩子的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速開(kāi)展， 是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 和情感能力的重要時(shí)期。四年級(jí)還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)機(jī)。 在四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣將很難改變。(2) 四年級(jí)孩子的意志開(kāi)展開(kāi)始從他律向自律過(guò)渡，開(kāi)始具有自覺(jué)克服困難的意志，所 以四年級(jí)

12、是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)恒心的關(guān)鍵期。 隨著孩子交往范圍的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)能力的開(kāi)展， 四年 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考級(jí)的孩子開(kāi)始對(duì)很多事情形成自己的想法， 但是他們區(qū)分是非的能力還極其有限， 社會(huì)交往 缺乏經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)常會(huì)遇到許多自己難以明白的問(wèn)題， 開(kāi)始產(chǎn)生很多不安和憂慮， 需要家長(zhǎng)和老 師正確的引導(dǎo)。(3) 四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，向主動(dòng)的學(xué) 習(xí)主體改變， 孩子自身心里和能力的開(kāi)展都會(huì)表現(xiàn)出比擬明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象， 有一些孩子 甚至開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏科的端倪。 請(qǐng)家長(zhǎng)們對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)注， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)， 及時(shí)與任課教師進(jìn)行 有效溝通。(4) 四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)能力

13、是后天形成的，隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的 積累不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。隨 著大腦發(fā)育的成熟， 思維開(kāi)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡， 抽象思維逐漸成為 一種重要的的思維形式， 這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛越過(guò)程。 四年級(jí)孩子注意力的目的性增 強(qiáng)注意力保持的時(shí)間更持久，注意力的穩(wěn)定性由 15-20 分鐘提高到 20-30 分鐘，可以勝任更 復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一時(shí)期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速開(kāi)展， 是培 養(yǎng)孩子寫作和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。(5) 四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)開(kāi)始轉(zhuǎn)化，即使沒(méi)有直接的獎(jiǎng)勵(lì)，為 了得到老師、同學(xué)、

14、家長(zhǎng)和其他人的肯定性評(píng)價(jià)，他們也會(huì)努力到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果。五年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：1、認(rèn)知的開(kāi)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步開(kāi)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中 性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的開(kāi)展。在 記憶方面， 有意記憶逐步開(kāi)展并占主導(dǎo)地位， 抽象記憶有所開(kāi)展， 但具體形象記憶的作用仍 非常明顯。 在思維方面， 學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)， 主要與次要的內(nèi)容， 學(xué)會(huì) 掌握初步的科學(xué)定義， 學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證， 但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體 形象色彩。 在想象方面， 學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)， 同時(shí)創(chuàng)造性成分 日益增多。

15、2、情意的開(kāi)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自 己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果， 并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。 在道德 情感方面， 學(xué)生主要以具體的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 同時(shí)也開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀 念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性有一定開(kāi)展，但不 顯著。 他們的獨(dú)立能力增強(qiáng)， 放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)會(huì)自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)， 并且具有明確的目的 和行動(dòng)方法，帶有一些普通社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙還不會(huì)輕易解散。3、個(gè)性的開(kāi)展。在自我意識(shí)方面，幼兒期兒童的心理活動(dòng)和行為更多地受情境因素的 支配，變化較大，因此，還不能形

16、成真正穩(wěn)定的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，特別是通過(guò)低年級(jí)階段 的學(xué)習(xí)適應(yīng)性鍛煉， 他們逐步把握個(gè)人與他人的關(guān)系，形成集體意識(shí)， 學(xué)生的自我意識(shí)、道 德觀念和道德行為在這過(guò)程中逐漸開(kāi)展起來(lái)。 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐步深刻， 漸漸擺 脫對(duì)外部控制的依賴， 逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)那么作為監(jiān)督、 調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)， 而且開(kāi)始從對(duì)自己外表行為的認(rèn)識(shí)、 評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。 此外， 這一 時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對(duì)于：你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該 這樣的話，他會(huì)馬上 反駁：我不是好孩子，所以 ，并且會(huì)馬上避開(kāi)。所以，哄騙方法用在五年級(jí)學(xué)生身上 已經(jīng)無(wú)效了。 孩子對(duì)許多事情有自己的打算和

17、想法， 學(xué)會(huì)了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。 家長(zhǎng)最好 不要干預(yù)孩子的正當(dāng)活動(dòng)。這是家長(zhǎng)和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的表達(dá)。六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)， 他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待， 但他們?cè)?獨(dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問(wèn)題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。六年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣， 吸取的信息也更多， 對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比擬 關(guān)心， 但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)， 還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。 六年級(jí)學(xué)生在日 常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力;他們對(duì)小學(xué)生的日常行為要求比擬熟練，但又不會(huì)覺(jué)得不屑做或不能堅(jiān)持做 ;同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯，局部同學(xué)有松勁厭學(xué)情緒。1. 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的情感特點(diǎn)(1) 情感日益豐富，道德感有很大的開(kāi)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。(2) 情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。(3) 對(duì)教師極為信任和依賴。六年級(jí)學(xué)生的情感內(nèi)容日