1、平均數教學案例師：你們喜歡什么球類運動？生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍 球比賽，你們看怎么樣？生：好。師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點兒主意。聽懂了嗎？（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“凱旋隊”）師：行行行。隊名產生了，那咱們怎么比呢？生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友記錄

2、。預備，開始！20秒后，老師喊停，然后統計：“凱旋隊”：30，“勝利隊”：29。下面我宣布，本次比賽勝利者為“凱旋隊”。“勝利隊”服不服氣？“勝利隊”：不服氣！師：為什么？生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。師：我建議每隊再選三個人，好嗎？（每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。)師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“凱旋隊”的總數各是多少，報數。生;118,124.師：現在勝利者是“凱旋隊”，可以嗎？生：不可以。（這時，老師走到勝利隊同學面前。）師：別急，雖然現在咱們落后，但老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？勝利隊：歡迎！師：現在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？生

3、;140個。師;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。生：不同意！師：為什么？生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。師;哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。）（終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以先求平均數。） 生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。案例分析：本節課是學生理論與實踐相結合的一節課，是把數學知識與生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：

4、 一、數學教學要聯系生活，要充分調動學生的生活經驗。眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。聯系了生活實際，學生平時喜歡的體育活動為例子， 進行分析解決有關數學問題，讓學生從課本走進生活，會使他們真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。本案例中，讓學生自己提出求平均數的問題，并引導他們從中發現問題，產生提出問題的需求和解決問題的欲望。 這些都是學生生活里有的，學生熟悉的事物，學生討論、爭論起來就更有興趣。二、是在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程。學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐。學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經歷過的事，這就是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。比如這節課，重要的不是平均數的含義和作為代數公式的運算程序，而是它所包含的統計過程。讓學生經歷了統計的過程，而不是一來就出示一組數據，讓學生求平均數。在上課時創設情景，讓學生不知不覺地進入課堂，然后通過