1、運用批判性思維評價量規促進 學生批判性思維的發展作者:日期:運用批判性思維評價量規促進學生批判性思維的發展-教師教育論文運用批判性思維評價量規促進學生批判性思維的發展曲江玲（青島第十七中學 山東青島 266031）【摘要】批判性思維是學生創造能力的基礎。因此，培養學生的批判性思維 是素質教育的重要目標。本文力求通過評價量規改進傳統評價的弊端， 促進學生 批判性思維的發展。關鍵詞批判性思維；傳統評價；評價量規批判性思維包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。批判性思維的基本能 力包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。批判性思維的教育價值已經 成為共識，培養學生的批判性思維能力成為素質教育的重

2、要目標。培養學生批判性思維的策略很多，本文嘗試在“遺傳因子的發現”單元中運用批判性思維評價 量規促進學生批判性思維的發展。1 單元概述“遺傳因子的發現”單元隸屬于高中生物必修模塊二，本單元包含“基因的分離定律”和“自由組合定律”兩大版塊。 本單元的教學內容是按 照孟德爾的探索過程由現象到實質，層層深入展開的，為學生完美的展現出了假 說演繹法的基本流程。這樣的安排可以使教學內容更加簡潔流暢， 也便于學生沿 著孟德爾的探索過程進行思考和從實驗中領悟科學方法，而且有利于他們全面分 析孟德爾的實驗過程，自主提出假說并設計實驗驗證假說， 從而培養學生的批判 性思維。2 傳統的評價方式傳統的教學評價分為過

3、程性評價和終結性評價。過程性程中適時點撥、調節、對學生的正確回答給與及時的肯定與表揚，對錯誤的回答 及時點評和糾正。終結性評價即利用反饋練習評價學生獲得和掌握知識的情況，通過練習，教師收集反饋信息及時補救教學，同時使學生鞏固所學知識、強化記 憶并運用所學知識分析解決實際問題。不管是過程性評價還是終結性評價都側重 于紙筆測驗，在目前大多數的紙筆測驗中，批判性思維的考核已得到初步體現，分值已得到提高，但這些還不足以充分評價學生批判性思維發展的程度。3.批判性思維評價量規評價量規是由教師或評價者開發的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學生學習結果， 包括學習作品和學習過程。筆者嘗試 在“遺傳因子

4、的發現”單元利用批判性思維評價量規評價學生的批判性思維的 發展程度。以下是筆者制定的評判性思維評價量規:4井3井2 5r丨井觀彖頭塗丨厳從貴憾家的傭啊冥械玄童口頭用用韋窗語盲H 新的靂迭出唸輕問尊3認胞慶険問軸希魏出閻 凰時呻鍥究的丈1菇本棉尿孟16樂的廊申咒眇現舉申&闊軸律掘不強”2表逖問購1慣不需3燈業規問眩和提削闔“人學援丸的.盤文汎熾i胡從孟降笨的竈詩冥輪 職舉中啓尺籾評.挨出冋 甩'但聞範的科供性蘋 僵,思班製梵麻庫砂 2報站間邀轉時就験為觀5對戲現問題和槌曲問世 城料學崛究的世文認識I很:以比遵洱匸遺枝玄鮭 現蒙申撻出嗣題,擔問翹二表蕊啊函旳時秋思詳隈 亂J時發瑞阿

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