1、給教師的建議讀后感“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而 我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道 理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是周教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧， 老師們！蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家。 他寫的給教師的建議一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你 面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人， 在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心書中每一條

2、談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆 林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對 我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？ 一晝夜只有 24小時”。 一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。” 平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有 24小時，每天在單位工作的時間只有 8小時，而 且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、 還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的 工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現

3、在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙 著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了 這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷， 注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如 果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著 作。對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨 沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含 的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書

4、里 那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉 的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己 的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因 素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。 怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清 楚的！古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出 嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己 的或同行的成功經驗，從中提煉出可

5、供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀給教師 的建議，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教 科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了” 。給教師的建議讀后感本書一開始就提出了值得教師深思的問題：為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這.些學生太笨.參考.資料是他們上課不專心聽講，還是從 教師自身尋找原因?作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群 體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜 或施展個人魅力的對象，更不是等待我們

6、塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一 些陽光給那些 落伍”得 無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的 學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學 生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設 法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課 上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。蘇霍姆林斯基在教師的教育素養中提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書， 讀書，冉讀書，讀書是教師的精神需要。所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀 書，讀好書，好讀書。書中談到這樣一個問題

7、：教師的時間從哪里來？ 一晝夜只有24小時啊！是啊，我們經常聽到老師們這樣談論 我忙，沒有時間啊。"平時我也這樣地抱怨。試想：每天都要 備課、課前準備、上課、批改作業、課后輔導，現在還要抽出時間來搞課題研究。教師和 所有的人一樣，要做家務，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底 從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每 天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書 不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時 問，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀

8、書。確實，我們在自己所教 的那門學科里，學校所發的那本教科書里包含的那點基礎知識、只不過是入門的常識，在 知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里的那點基礎知識， 應當只是滄海之一粟。原來, 教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時 問好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不 斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的本文由一起去留學編輯整理，讀到給教師的一百條建議的29條<怎樣使學生注意力集中 >,對我深有啟發。把控住學生的注 意力，是提升課堂教學質量，引發學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。要

9、使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經驗知識，新舊結合，才更利于新芽的營養生長和機體內養分的充分供給對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相 關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考， 做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨 意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的思維引火線”。簽于此，感覺自己在平時 預習知識”這一環節上，相對來說把握得還是比較適合一些，淺 談點滴：在講新課之前，我一般先讓學生自己去閱讀教材，大體

10、弄清楚教材中要學習什么 內容，這些知識跟已學的哪部分知識是相聯系的，教材上的解題方法和思想是怎么樣的。 對于自己搞不懂的問題，拿出來跟同學討論或者在聽老師講課的過程中，著重注意，將課 堂講授的與自己預習的相對比，這樣反復識記，學到的知識是很難忘記的。而且經過預習 的新課，上起課來比較輕松，學生勁頭也足，當然，這一環節上還有待于提高和加強。但要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知 識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種 真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率在學困生方面，以往，面對學生的 不會”，我經常會責怪學生：

11、都已經講過了，你為什么 還不會呀！ ”、同坐在一個教室里，別的學生都會了，你為什么不會呀！ ”等等。有時候想 想，學生與學生之間存在差異，這種現象是很正常的，但再想一想，就認為這是不是對自己的一種安慰呀，小學這么簡單的數學知識，每一個學生都應該會的。但是看了第一頁到 第二頁的一段話，我受到了很大的啟發。蘇霍姆林斯基說：學習上的成就這個概念本身就 是一種相對的東西：對一個學生來說，五分”是成就的標志，而對另一個學生來說， 三分 就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的 智力才能得到進一步的發展，一一這是教育技巧的一個非常重要的因素。”讀完這段話后, 我就下定

12、決心：一定要給學困生更多的關心和愛，從尊重學生的角度出發，采用學生樂于 接受的方式與學生談心，讓他們體會到老師是真心幫助他進步，并通過談心找到問題的癥 結所在，制訂出符合孩子自身的學習內容和學習目標。然后從基礎的內容學起，一步一步 地幫助孩子，并讓孩子從中充分體會到成功的喜悅，從而消除對學習的畏懼，激發他們的 學習欲望。這樣慢慢便成達到蘇霍姆林斯基所說的那樣：學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分看成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好， 某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。”止匕外，反思學生在課堂上調

13、皮、做小動作等現象，在以后的工作中，不能一味地批 評、指責學生，而要學會反思自己，從自身找原因：為什么會出現這樣的現象？而學生在 做自己喜歡的事情如看電視、打電腦、玩游戲時卻那么專心致志，是不是自己的課堂不夠 生動，沒有引起學生的興趣；是不是自己的某些做法學生不滿意，從而引起學生對自己的 課堂的討厭等等。寫到這里，我又想起了一件有趣的事情，記得在一次數學課上，一位平 時表現一直不錯的女孩子竟然看起了課外書， 在課后找這位學生談話時，她竟然無辜地說: 老師，我一直舉手，你都不讓我發言。”多么單純的想法，竟然想到用這種方法來引起老 師的注意。但是，班級那么多人，老師也不可能一一叫到，當我向她解釋這

14、種情況并告訴 她舉手更重要的目的的是告訴老師自己會了以后，這位學生在接下來的數學課堂中一直表 現優秀，而且對待作業也更加認真了。因此，在以后的工作中，要注重關注課堂中的每一 個細節，面對學生的問題，要善于蹲下身去傾聽孩子的想法，并及時、認真地反思并改善 自己的教學行為，讓每個孩子都把上數學課看作一種樂趣，并能在課堂中獲得發展。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書， 讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜 歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎 知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的

15、教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之 以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫 坐吃山空”、無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過："個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中第二十二條講到 爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡 上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向 才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展 方向，都可能與他小

16、時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。是啊，作為老師，最希 望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧， 高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。 在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議， 他希望你去爭取自己學生的思想和心靈， 跟你的同事們一一其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景， 上課前或下課后，學生快樂的圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有 關課堂上的問題。當然，在我們的教學過程中，有些 你自己的學生”，這些學

17、生都是對你 這門學科特別感興趣的學生，以至于他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己 將來從事研究的方向；但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍 姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無 衷的精神狀態。那么如何點燃起這些學生 興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學 習提高課堂效率，是學生真正成為"自己的學生”使課堂成為學習知識的樂園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：接近那種無動于衷的頭腦的最可行的途徑就是 思考。只有靠思考來喚醒思考。”教師都要思考，是什么促使某些學生變成了這個樣子。 有 什么方法才能改變呢？

18、在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個觀念， 那就是， 要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。 用認識來鼓舞起人的精神 一一這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來，這是給我們提出 的第二十三條建議。早就從各種渠道聽說過蘇霍姆林斯基和他的這本給教師的建議 ，也曾對其中的內容有 過涉獵，然而在自己真正擁有了這本早想擁有的 教育寶典”，懷著無比虔誠的心情認真拜 讀之時，心靈仍是受到了深深的震撼。在請記住：沒有也不可能有抽象的學生這一條目中，蘇氏給我們指出了一個教 育教學中很是常見的一個現狀，他說：為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格 的學生，而到

19、二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管 的學生呢？這是因為在學校 生活的最主要的領域腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別 對待的態度的緣故。學生的基礎不一，接受能力有差異，因此我們就不能以同樣的標準來 要求不同的學生。可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學 生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。”作為教者，我們的工作對象是學生，是一個個鮮活的個體。面對這樣的現狀，如果我們硬 是要以同樣的標準來要求不同的學生，用自以為 放之四海而皆準”的教學方式來教育所有 學生的話，那只能出現一種結果：一部分學生的自信被摧毀，

20、一部分學生的能力被扼殺。蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說， 五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的 發展，一一這是教育技巧的一個非常重要的因素。其實類似的觀點在我國兩千多年前就已經出現，這就是孔子提出的因材施教 原則，只是我們往往口頭上無比的尊崇，而在實際教育教學工作中卻一再地踐踏罷了。學生是人，不是工廠里的產品。教者尊重學生不妨從尊重他們的現狀做起，為每一位學生確定適合他自己的 臨近發展區”，使每一位學生都能自信地發揮出他的力量和潛力，

21、 享受到腦力勞動中的成功的樂趣文中有這樣一段話， 中國文化中有一個詞是 反省，荀子曰：君子日三省乎己。而我們在 學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中 學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認為，其實，我們并不是不在學習，每天教學在第 一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想 法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎？葉瀾說過："個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發 展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實

22、 際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育 教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反 思強調以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的問題解決"。反思強調 學以致用，學用結合”。因此，教師應該帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不 足，由于教師是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效參考.資料性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教， 在教中學，這是教師自我提高的最佳途。再比如，有些孩子上課時注意力不集中，表現為愛說話、愛做小動作、

23、無精打采等， 其實在抱怨孩子的同時我們應該想到：有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我們不 妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發了每一個孩子的探 索知識的欲望？是不是讓每個孩子都動了起來？是不是讓每個孩子都有事可做？每天都 這么想想我們就會發現，很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每 一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子都有事可 做，讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣 的課堂是令人向往的、師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教 師還是學生都會有一種愉悅的心

24、情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動 腦筋來設計我們的課堂，我們的抱怨聲就會在不知不覺中少了很多。另外，蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要讀書，讀書，再讀書。教師要想 提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識。我想，今后，讀 書將成為我生活中的重要組成部分。近來讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的給教師的一百 條建議一書，覺得盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化， 但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場 及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓 娓道來，常讀常

25、新，每次讀都有新的收獲與體驗。有這樣一句話：教師的職業是平凡的，責任是重大的，使命是光榮的，教師有教師的 壓力，教師的痛苦，但也有教師的樂趣、教師的意義。要做一個好教師就要有一顆寬容的 心、善良的心、美麗的心，要有豐富的科學知識，敏銳的教育眼光，全面的教育技能，崇 高的教育理想，陽光的教育行動。讓我們以此為目標做為對自己的鞭策。給教師的建議讀后感我閱讀了蘇聯聞名蘇霍姆林斯基寫的給教師的建議這本書。書談了一百條建議， 讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又如 同一位和藹可親而又博學的老人，在我碰到困難的時候及時給我以幫助，讓我布滿信 心書中眾多理論對我影響深

26、遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：請記住：成功的歡 樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重，無論如何不要使 這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”這就集中體 現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。我想作為一名教師尤其要經常刷新賞識教育尤其要經常刷新賞識所告誡教們的那樣： 請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重, 無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事 的。”實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的

27、一日生活， 賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。我感覺我們在教學 上還做的遠遠不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對學生關心、愛護、尊重、信任、期 望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情， 從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己 的教育對象布滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。假如教師發自內心地 向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓 參考.資料他們增強信心和勇氣，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學 習的強者。另外我們

28、要關愛每一位孩子非凡是弱勢群體。學生再幼稚，也有他的個人思 想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是 被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些無藥可救, 的后進生”。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就必須善于走進孩子的情感世界，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的 喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。對小學生，尤其是那些學習困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的 賞識和成功的體驗，通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促進他們成就動機的發展， 促進他們發現自己，看

29、到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。細細想 想，其實孩子犯錯誤時，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評 和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長，成熟起來的，其實孩子們看起來 最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還 沒有開始，實質上就已經結束了，正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中所告誡教 師們的那樣：請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量， 它可以促進兒童好好學習的愿 望。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙 措施都是無濟于事的。”盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書

30、的年代有很大的變化，但他的閃光的思 想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像場及時雨”，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常 新，每次讀都有新的收獲與體驗。給教師的建議讀后感我覺得給教師的建議真是一本好書，我以前也聽說過，但從來沒有真正去閱讀過， 從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。這里的每一篇文章都震撼著我，作者蘇霍姆林斯基如道家常般的每一句話是那么實 在又那么在理，列舉的每個事例是那么熟悉，就似乎是自己曾經碰到過的許許多多的問題， 他的思維方式和工作態度不得不讓人欽佩。最先吸引我的是教師的時間從哪里來、談談對后進生的工

31、作，因為這是我迫 切希望解決的幾個問題，看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀念上有了轉變， 我也經常抱怨沒有時間，忙；對后進生我更是一直認為這是智力問題和一個人的質地問題， 無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐 中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡 從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的 學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉變了，從心底 里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特

32、殊深刻的。蘇霍姆林斯基是這 樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關于作 為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又 忘記了前一件事物。和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用 補課的方式，使他們把握該把握的知識，傍晚留下來反復地給他講解、 背誦直到他“懂了、 會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特殊的習題集一一給思想不 集中的兒童的習題集，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力練習的。蘇霍姆 林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢 業后，費加進

33、了中級技術學校，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下 了扎實的基礎。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我 們可以從中得到啟發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下 子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越 笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發展打磨“腦 機器”。另外，在那么多文章中我留意到蘇霍姆林斯基對閱讀特殊看重，如怎樣靠閱讀擴 充知識、閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段等

34、，談談學生的智力生活中強調的也是說閱讀對智力的重要性。“我所說的智力生活，就是指學生的課外閱讀” “就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人假如不反復閱 讀自己心愛的書就無法生活”、“激發他們去閱讀，閱讀是正是達到順利學習的最重要的補 救手段”、“字寫得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數量”你這 樣的句子在整冊書中隨處可見。其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教 學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的給教師的建議鼓舞著我，是我心中真正的教 育領域中的偶像！給教師的建議讀后感剛開始看給教師的建議這本書時，首先是尋找自己感興趣的話題，讀了一些建議 后，不知不覺被這些建議所吸引，覺得這些建議非常貼近我們的教育教學工作，非常切實 可行。有時被書中的生動事例所吸引，有時又被書中精辟的理論分析折服，受益非淺。覺 得它像一杯茶一樣，越品越像，越品越濃了.有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。給教師的建議這本書，帶給我極大的啟發和深深的感觸，書中每條談一個問題，即有 生動的實際事例，又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名我閱讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議之后感觸頗多，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現在，都值得我們廣大教師不斷思考。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基