1、我是什么教案設(shè)計（含教學反思）教學目標：1. 認識“浮,雹”2個生字，會寫2個字；能正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；通過課前搜集的資料，培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。2. 在富有情趣的情境中，在快樂的情感中進行自主、合作、探究學習，享受人知的趣味、成功的喜悅。3. 通過了解水的不同形態(tài)的變化以及人類的密切關(guān)系，使學生懂得要保護水資源，增強保護環(huán)境的意識。教學重點：正確朗讀課文，了解水的變化和人類的關(guān)系。教學準備：生字詞語魔方，頭套，課件。教學過程：第一課時一、猜謎導(dǎo)入師：小朋友們喜歡猜謎語？師：老師出幾個謎語，你們猜一猜。忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它

2、就走。（云）師讀生猜線兒有粗也有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）一生讀其他猜白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風遍地開，此花源自天上來。（雪花）搶答大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（雹子）搶答師：今天我們就來學習和這些現(xiàn)象有關(guān)的課文。師：誰愿意來讀讀這個課題？（指生讀，“什”字正音）誰能把這個小問號讀出來啊？師：讓我們一起來讀讀課題吧。（生齊讀課題）二、認讀生字師：請你自己讀一讀課文，把字音讀正確，課文讀通順，一會我們比一比哪個小朋友能把生字讀得最準確。（生自讀課文）師：咱們小朋友讀書真認真，不僅聲音響亮，而且表情也很豐富。課文中的生

3、字寶寶跳出來了，你能和他們打打招呼嗎？讀（生自讀生字）這兩個字是平舌音（災(zāi)、躁），誰來拼一拼？你來！（拼得真準確）一起來拼一拼。（齊拼平舌音的生字）這些伙伴摘下了帽子，你還認識他們嗎？（齊讀去拼音生字）你能給他們組組詞讀一讀嗎？在座位上自己試一試吧。（出示詞語）哪個小老師來帶讀一下這些詞語？每個人讀兩個。（小老師帶讀詞語，教師正音莊稼是輕聲）我們來玩?zhèn)€游戲，這是什么？（魔方）魔方轉(zhuǎn)到哪一面，你就快速把詞語讀出來。（生認讀魔方上的詞語）師：這節(jié)課我們先來記這幾個生字，你有什么好辦法記住他們呢？（記字形：浮、雹、器、躁、災(zāi)、稼、淹）（一個字可以用不同的方法來記，你還有什么好辦法？你的方法又簡便又好

4、記。雹：你懂得真多？還有哪些字也是雨字頭呢？雹為什么是雨字頭呢？雨字頭的字你還認識哪些？（露、霜、雷、霧、雪）器：一條犬張著四張嘴，你說怪不怪？稼：禾苗種在家門口。三、感知課文師：你們各個都是識字大王，生字寶寶藏進了課文中，咱們趕緊來讀讀課文，請自由大聲朗讀，邊讀邊思考我究竟是什么？師：讀得可真認真，課文中的我是什么？你說，你說，你說一起來回答吧，我是什么？（水）（雪、雨：雪/雨又是什么變的呢）師：西游記中的孫悟空會七十二變，課文中的小水滴也會變，你也想象它這樣，變成有魔力的神奇的小水滴嗎？小水滴，咱們趕緊輕聲讀讀課文的第一、第二自然段，圈一圈課文中我變成了什么？師：我變成了什么？你真厲害，能

5、夠用上這個句式把這句話說的這么簡潔、規(guī)范。（出示句型我變成了、-、-、-、和-。）你能用這個句式把這個句子說得更簡潔，更規(guī)范嗎？（指名多名生匯報，出示句型我變成了、-、-、-、和-。）師：小水滴們，你們都變成了什么？一起說說吧。（課件出示我變成了汽、云、雨、雹子）第一自然段師：小水珠們你們是怎么變成汽的呢？你能用課文中的話告訴我嗎？你變成了汽，還有嗎？（指三位生說）想不想看看這個奇妙的過程呢？（播放動畫）太陽一曬我就變成汽。想不想再看看呢？（播放動畫，師讀太陽一曬，我就變成汽）你知道這個變化過程了嗎？哪個聰明的小水珠來說一說。（還有誰也明白了這個過程？）你們聽出來了嗎？他哪個詞讀得好啊？我聽出

6、了那么多那么多的點兒，數(shù)也數(shù)不清，有-無數(shù)點兒；這點兒是那么小，那么小，用課文中的詞就是-極小極小。師：那我們一起變成汽去空中飄浮吧。（齊讀句子）師：飄著飄著，你們穿上了各種顏色的衣服，都有哪些衣服呢？自己找一找吧。（生自讀句子）師：都有哪些衣服啊？你說。用課文中的句子（依次出示三個句子）師：你知道穿著不同衣服的云，叫什么名字嗎？同桌討論一下吧。（課件出示天空形式的句式）有時候，我穿著白衣服，我叫-白云；有時候，我穿著黑衣服，我叫-烏云；早晨我又把紅袍披在身上，我叫-朝霞，傍晚我又把紅袍披在身上，我叫晚霞；（早上的紅云叫朝霞，傍晚的紅云叫晚霞）師：這變化多端的云多美啊，讓我們一起去欣賞一下。（

7、播放云的圖片，教師配樂范讀）師：這千姿百態(tài)的云讓我們的大自然變得更美，更迷人了。你愿意穿上什么顏色的衣服？讓我們配上優(yōu)美的音樂來讀一讀。（生欣賞圖片配樂讀）第二自然段師：我們在空中漂浮著，聽（播放風聲的音頻），一陣冷風吹來，小水滴你們又變成什么？（我變成了雨、我變成了雹子和雪）那你最喜歡變成什么？找到相關(guān)句子在四人小組里交流交流。生匯報讀自己喜歡的句子。第一句師：你最喜歡變成什么？生匯報讀師：小雨點從天上降落到了地上，多長的距離啊（落字變紅）。誰能把這么長的距離讀出來？（再指生讀）可愛的小雨點這一路可是從天而降啊。一起來吧。（齊讀）第二句生匯報讀師：這雹子打下來砸到你身上，感覺怎樣？（疼，痛）

8、師：雹子你為什么要打下來啊？（因為我很重所以要重重地打下來）雹子也就是-冰雹。師：你來做做這雹子吧。（帶頭套讀）師：這雹子打得多有力啊。學著他的樣子，帶上手勢讀。第三句生匯報讀師：冬天來了，雪花紛紛揚揚從天上飄下來，給大地鋪上了一層厚厚的雪毯。你看。（雪景圖欣賞）誰來做做這輕盈的小雪花呢？（請一女生讀）你是一朵多么輕盈的雪花啊。小雪花你為什么飄下來呢？飄字變紅（輕）女孩子一起來做做這輕盈幽雅的雪花吧。（女生齊讀）師：飄、落、打這三個字能否換下位置呢？為什么？（不能，因為雪花很輕，所以是飄下來；雹子很重，所以是重重地打下來）你看，課文里的用字多準確啊。師：就請你來填一填。（填雨點下來，雪花-下來

9、、雹子-下來）生活中還有什么東西可以用上這三個動詞呢？師：讓我們加上動作，小組分角色有感情地賽一賽。師：雨落得溫柔，冰雹打得野蠻，雪花飄得輕逸。小水滴，汽，云，雨，雪，雹子都是你們的變化，你最喜歡變成什么呢？請你在四人小組里把有關(guān)的句子背一背，一會我們帶上頭套演一演。（生自選一個句子背誦）師：誰愿意做做汽？（選五生帶頭飾背）師：小水滴，你們除了變成雨，雪，雹子，還會變成什么來到大地上呢？（霜、露水、霧）四、教學生字師：讀得這么美，背得這么流利，現(xiàn)在我們就來學學生字。（課件出示2個生字）師：請你自己讀一讀，想一想，有什么要提醒小伙伴的？曬：右邊是個西，里面的兩筆是豎撇和豎彎。浮：三點水要有弧度。

10、范寫，練寫，展示作業(yè)。五、小結(jié)課文師：你們都是聰明能干的小水滴，通過這節(jié)課的學習，我們知道水會變，他還有脾氣呢，下節(jié)課咱們繼續(xù)來學習水的脾氣。（教學反思參考1）我是什么我是什么是人教版小學語文第一單元的一篇新編科普短文，其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應(yīng)讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和

11、動機得到升華。根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設(shè)疑，讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調(diào)皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。（本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。）用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習

12、描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“變、極、片、傍”。但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：1. 生字教學環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學生來說，一節(jié)課要認

13、識這么多生字還是有難度的。2. 朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了；齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用。總之，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應(yīng)的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導(dǎo)，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？師裝不懂，問：白衣服是什么？白云；黑衣服是什么？烏云；早晨、傍晚時披上的又是什么呢？朝霞、晚霞，并理

14、解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！（ 教學反思參考2）我是什么反思這節(jié)課的教學，我盡可能地將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。（ 教學反思參考3）我是什么為配合課文中“水”會