1、如何構建高質量的室內幼兒自主游戲游戲是幼兒最喜歡的活動,游戲中的幼兒想怎么玩就怎么玩,能全身心地投入活動,是一種愉悅的體驗.陳鶴琴稱之為“以自動代替被動,自動地學習、自發的學習,這種學習的效果是最好的1o現在,新概念、新理論有很多,遺憾的是,一些教師對實施自主游戲產生抵觸的心態,認為幼兒在區域中自由自主玩游戲,為何還要改變幼兒每天隨便玩就真的能學到知識嗎孩子光玩不學習,到底行不行到底區域游戲與自主游戲有何不同毫無疑問,安吉游戲的成功案例為我們實施戶外自主游戲提供了很好的方式,但是基于室內自主游戲該如何開展、如何實施等問題,點燃我們游戲改革之心.我們試圖通過學習來自世界不同課程流派,重構外鄉自主

2、游戲的研究,探索一條符合幼兒學習開展規律和學習特點,為教師實施自主游戲找到可循之路.可見,為貫徹落實?指南?廣東省一日活動指引試行?以下簡稱為?指引?,應將正確的教育觀、兒童觀、開展觀自然地滲透到自主游戲中,引導教師科學觀察與支持幼兒游戲,促進幼兒學習與開展.一、自主游戲的概念及其特征一自主游戲的概念自主是自己做主2o游戲是自主自由、使個體獲得愉快滿足的非功利性行為的總稱3o自主游戲,顧名思義是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程4o由此可見,自主游戲是符合幼兒學習認知特點的.結合國內學者對自主游戲的定義,本研究之“自主游

3、戲是集蒙臺梭利教育法、高寬課程等思想為一體；以促進幼兒開展為本,幼兒基于已有經驗、興趣和內在需要,根據自己的意愿自由結伴制訂方案,自主選擇材料與場地,自娛自樂自在創造,樂于分享進行游戲.自主游戲能促進幼兒在游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探究與操作、想象與創造等學習品質的培養,促進幼兒的學習與發展.二自主游戲的本質特征自主游戲的特征是主體性和主動性.幼兒有絕對的自主權,能按自己的意愿主動地進行快樂游戲,玩中學,做中學,能滿足每個幼兒不同開展需要.它具有自主性、獨立性、合作性、想象性、創造性、非功利性.幼兒可以自己決定玩什么、和誰一起玩、怎么玩、玩得怎么樣.游戲中蘊含自由、夢想、愉悅和

4、體驗的精神特質5,因此,游戲中幼兒的興趣被激發,自由被釋放,潛能被挖掘出無限的可能,快樂的笑聲隨風飄揚,游戲精神得到充分表達,自主游戲才能點亮幼兒快樂的童年.二、“五追隨為室內自主游戲開展提供有力保證?指南?明確指出,幼兒的學習以直接經驗為根底,是在游戲和日常生活中進行的,我們要創設豐富的教育環境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗6o因此,開展自主游戲應做到“五追隨.一追隨政策指引而轉變觀念?指南?指引?出臺被解讀、被貫徹、被實施的形勢下,筆者發現教師缺的是對理念的領悟和真正地內化于心,如：教師對核心概念一知半解,不知道自主游戲與區域游戲的區別面對這些新名詞,遇

5、到不懂就算了,從不刨根到底.為此,鼓勵教師有問題學會查找文獻,不斷反思與積極改良教育行為,期望教師從教轉變到關注幼兒正在發生的主動學習上,促進教育觀念和教育行為的有機整合.二追隨幼兒興趣而創造環境世界不同流派的教育思想給予我們的啟發,如：瑞吉歐教育思想主要表達在環境是第三位教師,工作坊是幼兒最好的成長園地等7;蒙臺梭利教育法主張創設有準備的情境8;華德福主張人與自然和諧共處9;?指南?闡述在教育上環境所扮演的角色相當重要,由于孩子從環境中吸取所有的東西,并將其融入自己的生命之中10o概括起來,為促進幼兒開展,教師需要根據幼兒的興趣,創造能激發幼兒主動學習的教育環境,讓幼兒在環境中游戲、交往、探

6、索,享受快樂的時光.由于環境質量關系幼兒在園生活質量,也影響幼兒學習與開展質量.三追隨幼兒開展而提供材料玩具和游戲材料是幼兒游戲的物質根底,但不是所有材料都能誘發幼兒游戲.因此,幼兒通過游戲自主學習從而獲得有意義的經驗,玩具和廢舊材料的投放以開放性材料為主,易操作、可變化的玩具為輔,教師再也不必為設計材料而頭疼.游戲中,所有材料讓幼兒隨便玩,材料在幼兒手上變得富有意義.通過觀察,我們發現：同一種材料,不同水平的孩子能玩出不同的水平.隨著不斷重復游戲,每個孩子都會以不同速度小步遞進.教師在真正了解幼兒內在需要和個別差異后,追隨幼兒開展步伐,才能決定如何調整材料,促進幼兒學習與開展.四追隨一日安排

7、而彈性調整一日生活安排就是在規定的時間內完成各種活動,這種傳統的時間規劃有一個最大的問題,就是忙.而且誰執行得越好,就會變得越忙.?指引?說明指出：“保證幼兒每天連續不少于1小時的自主游戲.11這里的1小時是指幼兒玩游戲的時間,不包括做方案和回憶的時間.因此,我們追隨幼兒的興趣和投入程度決定每次游戲的時間,即實施彈性游戲時間.如：班級中設置富有童言童畫的、幼兒能看得懂的一日安排表.幼兒做方案有快有慢,我們對過渡環節做巧妙安排,允許先完成方案的幼兒自主進入盥洗室洗手,再到生活區自選水果進餐.止匕外,解放教師,鼓勵教師在一日活動的四大板塊中根據幼兒的開展實施彈性的調整.如此幼嚎勺雜裳三褐蝸肥奔滸才

8、牛代替統一固定的時間模式,真正尊重幼兒的個體差異,并巧妙安排過渡無痕.五追隨游戲問題而深入探究順應幼兒的天性,以問題為中央,通過“先學后教、以學定教,在發現問題中獲取新知這一主動學習的途徑,不斷實踐“快樂游戲這一以幼兒為本的核心思想.激發幼兒的學習興趣,強調幼兒自主開展.隨著游戲深入,幼幼之間和師幼之間不斷地與材料相互作用,教師需要在游戲中關注幼兒,敏銳發現幼兒的需要和反響,捕捉幼兒在游戲中發出的有價值的信息,及時調整教育行為；教師在參與中需要尋找適宜的教育時機支持幼兒的游戲,鼓勵幼兒嘗試和探討,促進幼兒獲得各種有益經驗.三、堅持“十自方法做實室內自主游戲當前,提升幼兒園教育質量是我國學前教育

9、的核心任務.為從根本上促進自主游戲向更高水平開展,借他山之石顯然是必要的.如：蒙臺梭利日常生活教育的走圈活動12;高寬課程HIGH/SCOPE以幫助兒童學會主動學習為根本價值取向,以系列關鍵經驗為主要學習內容,以方案、行動和反思的活動教學為根本組織形式13o因此,在借鑒國外課程模式的根底上,構成高質量的室內幼兒自主游戲流程.一單獨思考自由結伴為能做到過渡無痕,我們采用“走圈活動一一利用輕音樂調整幼兒的情緒,讓幼兒靜下心來思考問題.如：音樂響起,幼兒依次緩慢跟著圓圈上的線行走,要求腳尖對腳跟,一步一步往前走,邊走邊單獨思考：今天我想“玩什么“怎么玩“和誰一起玩"“拿什么材料來玩“在哪里

10、玩由幼兒自主決定.音樂停,幼兒根據自己的需要選擇同伴,找好朋友商量玩什么游戲.這種自然形成的小組,有的是水平相同而聚在一起的；有的是興趣相投這種自然而成的小組能到達幼幼互動的效果,能鍛煉幼兒的傾聽水平、表達水平、溝通水平及獨立思考的水平.二自定方案自選材料?指南?科學探究下的目標2教育建議3指出,鼓勵和引導幼兒學習做簡單地方案和記錄,并與他人交流分享14o由此可見,游戲前幼兒學會制訂方案就顯得尤為重要.那么,幼兒如何做方案呢筆者吸納高瞻課程中“方案的環節,但在做法上大膽創新改革一一采用小班用圖形,中班用印章,大班用連環畫的方式做方案.做法是：幼兒自由結伴后,引發幼兒之間的交流、討論與協商；很快

11、,組內的幼兒發表看法,幼兒采用可畫可說迷你小錄音的方式將方案表現出來.活動中幼兒在“討論中學會清楚地表達出自己的想法并說服同伴同意自己的想法,最終大家要_成共識.經過一段時間的實施,我們觀察得出：同一水平的幼兒會聚在一起玩游戲；幼兒不同個性特征更加凸顯；幼兒自主設計的方案往往與已有的生活經驗有關.可見,幼兒享有自己決定做事的權利,享有表達自己想法和打算的時機,體驗與同伴一起討論的快樂；學會耐心認真地傾聽同伴的講話,懂得等同伴講完再表達自己的觀點；學會協商和接納別人的意見,從小養成做事方案在前、玩游戲在后的習慣,明白制訂方案與玩游戲之間是有關聯的.三自娛自樂自在創造游戲是幼兒最根本的學習方式.幼

12、兒成為真正意義上的學習主人.教師給予幼兒充分的自由,尊重幼兒選擇的權利,幼兒就有了隨便玩的時機,任何材料都基于幼兒的需要而玩出新把戲,每天的游戲都不斷重復、變化與更新.教師除為幼兒的學習與發展提供廣闊的空間和豐富的材料及豐裕的時間外,在游戲中還要觀察和分析幼兒的游戲行為,判斷幼兒游戲行為中蘊含的開展水平；教師是幼兒的玩伴,享受游戲的快樂；在遇到游戲中的問題后,師幼一起討論解決的方法,引導幼兒向更高的游戲水平開展.四自我思辨多元評價首先,讓幼兒做評價的主人.游戲結束,教師可用“方案、回放游戲視頻或照片等幫助幼兒回憶游戲過程,給予幼兒自我表達的時機,讓幼兒各抒己見,發表看法、談談游戲經歷,如：討論

13、今天做了什么方案,玩了什么游戲,你覺得這個游戲好玩嗎為什么結果與方案是否一致,如果變更方案,要分析原因,以及下一步要怎樣做等內容；同時,可采用多元評價,如：幼兒自主評價,激發自我反思；小組互評,讓智慧會聚；綜合評價與分類評價相結合.其次,教師要對游戲中的“哇時刻與試錯經驗、變化與開展等進行整體評價.讓幼兒體驗成功的喜悅,還要學會用批判的思維反思自己的游戲行為.五自然生成自主學習生成教育活動是促進幼兒當前開展的重要條件.但現實的狀況是幼兒開展自主游戲后,教師就根據自己預設的方案按部就班地開展學習活動.直率地說,現在教師設計的學習活動與自主游戲是沒有關聯的,這種做法不符合?指南?的精神.正因如此,基于?指南?背景下的生成教育活動需以幼兒為中央,游戲中充分關注幼兒的問題、興趣和需要,通過觀察分析幼兒的游戲行為,判斷幼兒游戲行為中蘊含的開展水平,這里的觀察是連接“學與“教的橋梁,改變以往游戲與學習別離的狀態,以此生成教育活動,激發幼兒尋求探究的話題、主題.其做法是：將問題拋給幼兒,讓幼兒判斷、探究、實驗、操作、參觀、談話來解決問題,在此根底上,引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經驗,真正實現游戲與