1、?日月潭?教學設計 (人教版二年級下冊)教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文 ,感受日月潭的秀麗風光。2、背誦自己喜歡的局部。3、激發熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教學重點1、正確、流利、有感情地朗讀課文 ,感受日月潭的秀麗風光。2、背誦自己喜歡的局部。教學難點激發熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教學過程 一、導入猜謎1、老師想請大家幫老師解決一個難題 ,大家能不能幫助老師？2、老師看到了一個謎語 ,大家幫老師猜猜。山上一只鳥？打一字3、什么是島呢？4、中國第一大島是什么島？5、在臺灣島上有一個風景旅游區 ,我們一起去看看。6、讀課題 ,再讀。二、質疑激趣1、看到這個題目有

2、什么想問的嗎？在哪兒？名字怎么來的？風景怎么樣？2、都在課文里 ,做有心人 ,都能發現。三、初讀感知初讀1、自己把課文讀一遍。讀準 ,讀通。2、遇到困難了嗎？3、考考大家。讀得對 ,其他同學跟讀。開火車讀詞語。再讀感知1、生字解決了 ,愿不愿意展示一下大家讀課文的本領？五個同學一人讀一段。其他同學聽 ,看三個問題的答案分別在哪個自然段里？2、他們讀得不錯 ,你們呢 ,找到答案了嗎？3、學生答復在哪個自然段？1、2、3 4四、細讀釋疑學習3、4自然段1、大家給老師提個建議 ,先學哪個問題？最后一個2、好 ,先學第三四自然段 ,讀一遍 ,選擇你喜歡的一段。3、學生選擇。4、學四自然段。&

3、#160; 看圖 ,這是什么時候的日月潭？  從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？清晰都觀察的很仔細 ,讀一遍：清晰帶著學生說一遍中午的景色 ,問：中午的日月潭美嗎？美再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午 ,齊：不知何時 ,下起了蒙蒙細雨 ,再看這個時候的日月潭 ,和太陽高照時比擬一下 ,如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容 ,那么 ,雨中的日月潭可用什么詞來形容呢？讀一下這組詞。清晰-朦朧你發現了什么？一對反義詞真好 ,大家把這對反義詞再讀一遍。誰愿意為我們解說一下雨中的日月潭。看大屏幕 ,誰來？什么是仙境？當導游：誰來介紹一下中午的日月潭。自由解說學

4、生個別說5、學習第三自然段學了中午的日月潭 ,再來看看清晨的日月潭。清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？從他的朗讀中你聽到了什么？薄薄的霧還有什么呢？晨星、燈光、隱隱約約大家覺得早晨怎么樣呢？美怎么才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點 ,想想早晨有什么特點？美：薄薄的、隱隱約約  靜要讀好這個特點 ,要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。第三個問題-最后一個問題解決了 ,問號擦掉 ,說說 ,日月潭怎么樣？用一個詞形容。風光秀麗學習第2自然段1、還有兩個問題沒解決？學那一個？第二個2、直接看第二自然段。默讀第二自然段 ,畫出你認為最重要的一句話。誰

5、愿意把你畫出來的句子給大家讀一讀。為什么覺得這句重要？說出了名字的來歷怎么來的？有日月兩半。日月兩半怎么來的？小島把它分出來的你來讀一讀第二段 ,其他同學邊聽邊看圖。圖上畫的和書上寫的一樣嗎？老師對照圖介紹。同學們想著這幅圖再讀讀第二自然段。誰來看著圖說一說。中間有什么 ,分成了什么？一起來一遍。知道為什么叫日月潭了嗎？能不能用：因為-所以叫日月潭。個別說齊說。學習第1自然段1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪里？讀第一自然段 ,誰來？讀得很好 ,找到答案了嗎？在什么地方？臺中附近的高山上。你還讀懂到了什么？群山環繞、樹木茂盛看圖？有什么景物？群山環繞、樹木茂盛環繞？環是什么意思?除了群山環

6、繞之外 ,還有什么？樹木茂盛？生活中還有什么是茂盛的。美嗎？讀一下這句話 ,記住那里的美：那里-小結1、學了課文 ,日月潭給你留下了什么印象？可以用文中的一個詞語來形容。風光秀麗2、讀板書臺中高山風光秀日月兩半天然成晨霧薄薄隱約現日照清晰雨朦朧這就是我們美麗的日月潭。學習第5自然段拿起課文 ,讀第五自然段 ,告訴大家 ,日月潭有多美麗？齊讀末段。1、齊讀最后一自然段 ,理解“吸引的意思。2、根據教師的提問 ,學生讀最后一句話 ,并進行說話練習。什么吸引了游人？突出“風光秀麗日月潭吸引了誰？用“有有說話。突出“中外游人日月潭吸引了多少中外游人？師提供材料幫助生了解。突出“許許多多1日月潭的景色

7、,無論是早晨 ,還是中午 ,無論是晴天 ,還是雨天都非常美。 書上用一個詞作了概括 ,你能找到嗎?板：風光秀麗 2你能用上“因為一一所以一一的句式來總結全文嗎?五、拓展延伸1、臺灣是祖國的一個省 ,日月潭是臺灣如畫風景中的一處 ,還有許多非常美麗的地方 ,一起再來看一看。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱

8、“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。介紹阿里山：單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。俗話說：不到阿里山 ,不知臺灣美。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的

9、、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他