1、?場景歌?教案一、文本教學解讀本課借助一那么韻文識字。這那么韻文分為4個小節 ,每小節一個場景 ,分別為海灘風景圖、山村田園圖、公園風景圖和少先隊員活動圖；由帶有數量詞的短語組合成韻文描述每個場景 ,讓學生在場景中感受美麗景色 ,感受生活的美好。全文注音 ,旨在通過瑯瑯上口的韻文引導學生在場景中認識事物 ,認識表示事物的漢字 ,初步感知不同事物的數量詞表達方式。1.識寫生字。本課要求會認12個字 ,會寫10個字 ,其中“園、孔、隊、銅、號5個字既要求會認 ,又要求會寫。會認的12個字 ,宜將音、形、義結合起來 ,先借助拼音讀一讀 ,再用字組詞說一說 ,最后根據字形記一記。“艘、翠在拼讀時采用指

2、名讀 ,同伴傾聽、糾正的方式讀準平舌音；“灘、艘、艦、帆、稻、銅、園可以采用“拆合法識記字形 ,發現構字規律；識記“軍字時 ,在與“寶蓋頭比照中認識“禿寶蓋并結合軍人的大檐帽圖片強化記憶；識記“號 ,可結合字形演變認識偏旁“丂。10個要求會寫的字中有7個是左右結構的字 ,可分組引導觀察、學寫：“橋、隊、旗、銅、領左窄右寬；“孔、群左右勻稱。“號、巾兩個字的主筆“長橫“長豎的位置分別在田字格橫中線、豎中線上。在書寫過程中提醒學生注意書寫姿勢 ,注意占格適中 ,字體大小勻稱。2.朗讀課文。這那么韻文由“一+量詞+名詞的偏正式短語組合而成 ,首先要讀準“一字的變調。因為這個內容在一年級已經學習過 ,

3、所以先讓學生不看拼音 ,按照自己的經驗試著讀一讀 ,然后對照注音檢驗自己讀得是否正確。第二 ,韻文之所以讀來瑯瑯上口 ,是有秘密的。讓兒童打亂順序重組短語 ,與原文比照 ,發現“押韻規律以及句末的聲調少“去聲的特點。在此根底上讀熟練 ,不講變調、押韻規那么以及聲調知識。3.背誦積累。這那么韻文是由 16個事物 ,4個場景組合而成。對于學生來說 ,如果16個事物之間不能構建起聯系 ,背誦就很困難。可以通過圈畫每個畫面中的事物 ,借助畫面幫助學生建立起事物之間的關聯 ,借助想畫面來背誦 ,不失為一種好方法。也可以采用師生、生生、一對一、一對眾、組對組的“接讀和“對讀的方式幫助學生熟讀成誦。或者借助

4、詞語卡片背誦 ,或者分組分場景背誦。鼓勵學生運用自己喜歡的方式正確、流利地背誦韻文。4.遷移運用。?場景歌?借助韻文學習準確運用數量詞 ,教學中可以在熟讀韻文的根底上 ,由韻文中的事物逐步拓展到說一說教室里出現的事物 ,進一步延伸到生活中的事物。如 ,師：魚塘。生：一方魚塘。師：黑板。生：一塊黑板然后 ,鼓勵學生仿照課文 ,口頭創作數量詞兒歌 ,既豐富兒童的數量詞積累 ,又在潛移默化中培養兒童初步的分類處理信息、組織語言、協調音韻的能力。二、教學活動設計教學目標：1.靈活運用拆分法、比擬法等方法認識“灘、艘、艦、帆、稻、銅、園等 12個生字。2.在觀察與比擬中練習生字書寫 ,會寫“孔、群、銅、

5、領等 10個字。3.正確流利地朗讀課文 ,連貫、熟練地背誦課文 ,初步感知數量詞的用法。4.能留心觀察周圍事物 ,嘗試用數量詞描述熟悉的事物。教學時間：2課時教學過程：板塊一 初讀韻文 ,識記生字1.借助拼音 ,自讀韻文。(1)出示韻文 ,自主試讀。請小朋友們借助拼音試著讀一讀這那么韻文 ,比一比 ,看誰讀得準確、連貫。(2)指名朗讀 ,糾正讀音。哪位小朋友來讀一讀 ,其他小朋友要認真聽哦 ,看看他她讀得是否準確、連貫。(3)嘗試比對 ,熟練變調。出示“一字。這個字會讀嗎？出示兒歌第一節：一只海鷗 ,一片沙灘。一艘軍艦 ,一條帆船。我們在一年級時就已經知道“一在句子中讀音有變化 ,你能不看拼音

6、試著讀一讀 ,讀出這種變化嗎？借助拼音 ,比照檢驗。大聲練讀 ,準確連貫。2.去掉拼音 ,識記生字。(1)分場景出示四組表示景物的詞語。請分組朗讀 ,讀準字音。(2)去掉兒歌的拼音 ,分節出示。請大家齊讀不帶拼音的韻文 ,讀正確、連貫。要點：讀準“艘、翠的平舌音。3.歸類識字 ,熟讀會認。(1)分組識字 ,探尋識字規律。出示第一組生字：灘、艘、艦、帆、稻、銅、園。這7個生字 ,可分別拆成哪兩個局部？這兩個局部與這個字有什么聯系？提示：“灘由“氵和“難合成 ,“氵說明“灘這個字表示“水邊的沙地 ,“難與“灘韻母相同 ,讀音有相近的局部。出示第二組生字：孔、隊、軍、號。誰能說一說 ,你怎樣記住這幾

7、個字的？特別要注意什么？要點：前兩個字左右結構 ,注意“子做了偏旁后“橫變作了“提；后兩個字上下結構 ,“軍字上面是“禿寶蓋 ,“號字下面是“丂讀“ko ,表示“氣要舒出的樣子。(2)組詞熟讀。板塊二 朗讀韻文 ,熟讀成誦1.區分場景 ,圈畫事物。(1)韻文一共分為4小節 ,分別描繪了4個場景。請先注意讀一讀第1小節 ,圈畫出第1小節描繪的景物。(2)讀了這些詞語 ,想到這些景物 ,你眼前出現的是什么地方的畫面？提示：學生能用自己的語言表述對海灘風光的感受即可。(3)用上述方法 ,逐節圈畫景物 ,說說場景。提示：引導學生了解每個場景的核心主題。(4)兒歌中的“紅領巾是指誰？系著紅領巾的兒童少先

8、隊員2.反復朗讀 ,讀出韻味。(1)小游戲：打亂兒歌順序 ,與原文比照讀 ,哪種讀起來順口？(2)前兩節、后兩節分開看 ,聚焦每句尾字讀音 ,找規律。要點：前兩節每句尾字韻母都為“n ,后兩節每句尾字韻母為“o。(3)聚焦韻尾聲調 ,比照讀：一頂蚊帳 ,一把蒲扇。一輪明月 ,一串故事。要點：比照語段句末都是第四聲 ,聲調下沉 ,讀起來很吃力。原文前三節句末都不是第四聲 ,讀第二聲的多 ,最后一節句末音節讀第四聲。(4)放聲朗讀 ,讀出韻味。3.想象畫面 ,當場背誦。(1)借助板書提示分節背：海邊田園公園活動。例如：看板書“海灘 ,想海灘景物畫面 ,背韻文第1小節。其他三小節 ,鼓勵兒童自主練習

9、試背 ,并介紹經驗。(2)集體打節拍試背。(3)背誦比賽。板塊三 多式說話 ,遷移運用1.填一填 ,說一說：請看課后第二道填空題 ,請填一填 ,并說出來。提示：對同一種事物 ,可以用不同量詞來說。比方海鷗 ,可以是“一只海鷗 ,也可以是“一群海鷗 ,還可以是“一隊海鷗等。2.指一指 ,說一說：教師在教室里隨意指向物品 ,說知名稱 ,學生馬上接上數量詞說出來。例如；教師說“課桌 ,學生接著說“一張課桌。3.想一想 ,說一說：同桌合作 ,一生想象生活中的物品、景物 ,說知名稱 ,另一生立即搭配數量詞說出來。自由練習后 ,隨機指名上前表演。4.理一理 ,說一說：剛剛我們說出了很多場景中的事物 ,請你

10、思考一下 ,選擇某一場景中的四種物品景物 ,按照最順口的順序說出來 ,那就是你創作的兒歌。(1)同桌互相說一說 ,比一比誰說得更順口。(2)指名上前朗讀自己創作的兒歌。板塊四 一絲不茍 ,標準書寫1.出示要求會寫的10個生字 ,觀察分類：按照結構劃分 ,可以分成幾種情況？要點：分為四種情況全包圍的“園字；上下結構的“號字；獨體字“巾；左右結構的“孔、橋、群、隊、旗、銅、領。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教

11、之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2.觀察左右結構的字 ,發現不同：請認真觀察7個左右結構的字 ,書寫時有什么區別？要點：左窄右寬的有“橋、隊、旗、銅、領 ,書寫時 ,豎中線要讓給右邊的偏旁；左右勻稱的“孔、群豎中線正好在兩個偏旁正中央。3.指導書寫“園、孔、號。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。(1)認真觀察 ,誰能說說書寫時分別要注意什么？要點：“園是全包圍的字 ,“口中間的空間要留得恰當 ,太小 ,寫不下“元字；太大 ,這個字就變形了。“孔注意“子這個偏旁筆畫的變化。“號注意“長橫的位置。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“