1、古代詩歌五首教學設計3 古代詩歌五首教學設計 【教學目標】 、了解詩詞有關知識。 、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。 、品味語言。 、體味詩詞意境。 、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情。 、提高文化品味和審美情趣。 【教學重點】 品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 【課時】 兩課時。 第一課時 教學內容 學習觀滄海、次北固山下、天凈沙·秋思。 教學設計 觀滄海 曹操 一、導入新課 請同學們齊聲背誦曹操的龜雖壽。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（學生回答）明確：表達了作者人老卻不服老，想一統天下的雄心壯志。今天我們學習他的另一首詩觀滄海，此詩也同樣表現了作者闊大的胸襟。詩的基調蒼涼慷慨，

2、歷來被視為“建安風骨”的代表作。 二、朗讀課文，整體感知課文內容 、學生自由朗讀，掃清文字障礙。 、學生聽錄音、跟讀、齊讀。 、學生帶著問題，自主學習。 問題組： 全詩以哪個字展開來寫的？ 這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？ 明確： 全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 全詩寫了三層意思。 第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。 第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。 海水蕩漾，山島聳立動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草，秋風洪波靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象，這一層全是寫現實中

3、的實景。 第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。 三、研讀賞析 詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？學生四人小組交流學習，全班討論明確： “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。 四、學生熟讀成誦 次北固山下 王灣 一、導入新課 古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。我們剛剛學過的哪一首詩，也表達了作者類似的心情，請一位同學起來背誦。（學生有可能會背李商隱

4、的夜雨寄北）同學們在學習時，可以作一比較。 二、整體感知內容 學生聽錄音、自由朗讀，思考下列問題： 、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？ 、哪些詩句直接表達了思鄉之情？ 學生自主合作探究明確： 、首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜面東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書

5、了。這首五首律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。 、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。 天凈沙·秋思 馬致遠 一、導入新課 除以上兩首詩之外，還有一首非名的寫“鄉愁”的散曲，那就是流傳七百多年的馬致遠的天凈沙·秋思。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。 二、感知內容 、教師范讀，學生仿讀。 、學生自讀，描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情。 深秋的黃昏，一個風塵塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古

6、道上踽踽獨行。他走過纏懣枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 、自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。 、學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深感悟。 三、研讀與賞析 學生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“

7、情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。 四、學生配樂朗讀 五、延伸作業 、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。 、展開想像，將天凈沙·秋思改寫成一篇散文，下節課交流。 六、作業 背誦這三首詩。 第二課時 教學內容 錢塘湖春行、西江月 教學設計 錢塘湖春行 白居易 一、導入新課 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖

8、早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。 二、整體感知內容 、學生自由朗讀。 、聽錄音。 、掃清文字障礙。 、思考討論下列問題。 問題組： 詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？ 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？ 學生自己合作探究明確： 首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。 頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼

9、前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。 尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。 “最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 三、研讀與賞析 學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？ 討論明確： 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。 四、激勵學生試當堂背誦過三首詩，并檢查部分學生背誦 西

10、江月 辛棄疾 一、導入新課 、齊背前三首詩（可配上音樂）。 、我們讀了“建安風骨”的代表作觀滄海，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。 二、教學內容 、學生自由朗讀，聽錄音，跟讀。 、思考討論下列問題。 問題組： 這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？ 這首詞表達了詞人怎樣的心情？ 、學生自主合作探究明確： 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。 下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。（學生自己表