1、科普影視資源在小學科學教學中的應用科學教學倡導科學與人文精神的結合,現(xiàn)行小學科學教材也配套了含有大量視頻資源的光盤,但還不夠完備,相比之下,港澳地區(qū)的科學教材不僅包含文字圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動畫、模擬的三維景觀以及錄像等.這類課程資源與其他類型的課程資源相比,具有娛樂性、趣味性、生動性、直觀性、感染力強等特點,同時還包含一定的知識性、教育性,在激發(fā)學生想象力、啟發(fā)思維水平、開闊視野、豐富學科教學、提升學生綜合素質方面具有積極作用.如果能夠有目的、有組織、有方案地搜集、選擇、運用科普影視,將會對學生的科學素養(yǎng)產生積極的影響.因此,我們將科普影視引入學校和課堂,豐富科學教學資源；探索小學科學教學新

2、方式,彌補科學探究活動“深度有余、“寬度缺乏的局限,推進小學科學課程改革,促進學生科學素養(yǎng)更為全面的提升.科普影視資源的搜集要想使科普影視資源更好地為小學科學課堂教學效勞,首先要對科普影視資源進行良好的儲藏,以免“巧婦難為無米之炊的情況出現(xiàn).面對海量的影視信息,我們可以通過電視錄制、光盤提取、網絡下載的方法加以搜集.我們已與市電教館達成協(xié)議,作為他們的試點單位應用這些資源.由于涉及知識產權問題,只能以光盤和硬盤儲存的方式在學校內部使用.除此之外,自拍視頻也是一個不錯的方式,如我校周玉、許俊老師執(zhí)教的?走馬燈?,就采用了自拍的視頻資源.由于是自拍的,所以更具真實性和說服力,教學時收到了很好的效果

3、.科普影視資源的選擇科普影視資源內容豐富、來源廣泛,但需要科學教師發(fā)揮在教學中的主導作用,根據(jù)教學內容和學生的實際需要,有針對性地對影視資料加以精挑細選,才能使影視資源發(fā)揮應有的效果.一般來講,選材時可以從以下幾方面考慮.1 .目的性原那么教師應根據(jù)教學實際有目的、恰當?shù)剡x擇影視資源,所運用的影視資源應緊扣教材,圍繞教學目標進行,與教學內容聯(lián)系密切,更好地優(yōu)化教學過程,力求到達最正確的教學效果.一般來說,應考慮以下幾點：是否有必要使用.不能過分夸大影視資源的作用,由于不是在所有的情況下其效果都能到達最優(yōu).在什么環(huán)節(jié)使用最好.要有明確的使用目的.以什么方式呈現(xiàn).是正播放還是倒播放,播一遍就好還是

4、需要重復,是時播時停還是一路到底等.2 .適度性原那么不能矯枉過正,不分時間、內容,過多引用影視資源,喧賓奪主,反而弄巧成拙.由于受40分鐘教學時間和教材內容的限制,不可能將所有相關影視都展示出來,只能選擇較典型的.教師要依據(jù)教學目的、教學內容特點、學生的認知水平、教學的重難點等進行精心選材,選取最符合教學目標的資源,剪輯、拼接,強化教學效果.3 .參與性原那么對于選擇好的影視片段,教師先要自己試看,看要使用的片段在內容、情節(jié)、畫面、配音等各方面是否到達幫助實現(xiàn)教學目標的目的,哪些畫面學生難以理解,需要教師細心解說；哪些畫面可以引發(fā)學生的質疑進而討論,從而穩(wěn)固所學的知識內容.4 .整體性原那么

5、科學教育要回歸生活,要追求生活世界與科學世界的統(tǒng)一,尤其倡導教師要充分利用學生天生的探索欲與好奇心,選取的教學內容要貼近學生的生活、滿足學生不同的需要,引導學生運用所學知識和方法解決生活問題,培養(yǎng)學生關注社會的參與意識和社會責任感,促進學生開展.在信息高度興旺的今天,教師要不斷地收集一些最新的材料來更新教材內容,把一些熱點事件的影視資源引入課堂,彌補科學教材的滯后性,這樣才能讓學生更加關注世界與社會的變化,適應科學學科培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民的要求,以到達素質教育之目的.科普影視資源的運用1 .創(chuàng)境啟探式是指科學教學過程中,教師根據(jù)教學目標和學生實際,運用影視資源創(chuàng)設情境,通過啟發(fā)引導,激發(fā)學生的

6、思維活動探求新知的教學方式.這也是在小學科學教學中經常用到的一種方式.通常是這樣幾個步驟：根據(jù)教學需要,精心選擇剪輯影視資料；進行問題設計；進行解說詞的設計,要生動形象,富有啟發(fā)性.如在教學?地震?一課時,課始2分鐘可以播放電影«2021»的片段,讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動、房屋倒塌、道路錯位、樹木被連根拔起的景象.學生一下子被這恐怖的畫面驚呆了,他們的心靈受到強烈的震憾.此時教師作適當?shù)慕庹f,再讓學生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象,把自己知道的有關地震的情況說給同學聽一聽,接著教師可以提問,導入新授局部.2 .“解暗箱式這是在小學科學課堂教學中,由于受到主觀或客觀條件

7、的制約,學生無法親身觀察感受,教師借助影視資源進行科學現(xiàn)象、事件的逼真再現(xiàn)和科學實驗的演示到達教學效果的一種教學方式.可以解決在教學“暗箱課時教師講不透徹、學生學不明白的難題.如在教學三年級下冊?葉和花?一課時,為了讓學生更好地熟悉“植物的光合作用這個知識點,我們從?生物科學探索?中截取了?光合作用與呼吸?一段,該視頻通過直觀展示水蘊草這種植物的光合作用過程,讓學生看到在有光照和無光照條件下,水蘊草的葉子生成氣泡情況的比照,并且這些氣泡可以支持燃燒這個事實.通過親眼所見,學生真正理解了“植物的光合作用.清楚詳盡的講解,加上直觀的畫面,這樣輕松活潑的教學比教師語言講述的教學效果更好.有些教師在播

8、放演示實驗影視時,總是迫不及待地追問學生“是不是看到XX現(xiàn)象、“是不是這樣",這種“啟發(fā)性問題往往使教師的思維定勢取代學生的獨立觀察、思考,久而久之會使學生人云亦云,缺少質疑的勇氣和大膽探索的精神,這是我們在教學中要防止的.3 .內容拓展式在科學課堂上憑借教師的講解與學生的實驗來學習,往往會有科學探究活動“深度有余、“寬度缺乏的局限.而影視資源的充分利用,可以幫助我們更好地拓展教學內容,將科學的探究活動做深、做寬.如在三年級下冊?關心天氣?單元的教學中,需要學生懂得天氣影響人類的生產活動,但是這個教學目標完成之后,我們并沒有進入下一課的教學,而是讓學生觀看了一段從科幻電影?后天?中剪

9、輯下來的片段.這段視頻的思想內涵深刻,學生在觀看過程中全神貫注.學生從震撼性的災難場面中領悟到：人類的生產生活對天氣會造成很大的影響,而被人類活動影響了的天氣又會反作用于人類的活動.4 .激發(fā)想象式即通過影視資源激發(fā)學生的想象力.在教學中,可以嘗試引入科幻題材的影視作品,來開發(fā)、培養(yǎng)學生的想象水平和聯(lián)想能力.在電影的世界里,什么事情都有可能發(fā)生.但是這些看似天馬行空的想象大多有一定的科學根底.如果能很好地抓住“它們,將會為科學教學帶來新的驚喜.如電影?貓女?講述了女主角被貓咬后,身體發(fā)生變異,成為半人半貓的具有特殊水平的人.這部電影可以讓學生對“基因產生興趣,激發(fā)其探究的欲望.而電影?侏羅紀公園?可以引導學生了解一些關于“克隆的知識,并在此根底上展開想象將學生領入這樣的世界,可以很好地為他們創(chuàng)設一個想象的氣氛,在這個氣氛里,他們任何的想象都是可以被接受的,學生的想象水平與聯(lián)想水平能夠得到很大的開展.當然,在推介這類