1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)測(cè)試題17一、填空。1、由3個(gè)千、7個(gè)百和9個(gè)十組成的數(shù)是 ； 5307是由 個(gè)千、 個(gè)百和 個(gè)一組成的；一個(gè)數(shù)千位上是1，個(gè)位上是6，其余各位都是0，這個(gè)數(shù)是 。2、8：30：05是 時(shí) 分 秒。3、 時(shí)整，時(shí)針、分針、秒針都重合。4、課間操?gòu)?：40開場(chǎng)，到10：00完畢，課間操的時(shí)間是 分。5、在 里填上適宜的時(shí)間單位。小明跑100米用了18 ；一節(jié)課的時(shí)間是40 ；小學(xué)生一天的在校時(shí)間是6 ；做一次深呼吸用8 。6、找規(guī)律填數(shù)。11096、1097、1098、 、 、 ；22300、 2200、 2100、 、 、 ；3987、876、 、 、 。7、在里填上適宜的

2、數(shù)。5825891 59862 3106326 4183418 80870 26022288、在里填上、或= 。60909060 899900 45分1時(shí) 40104001 62086280 1分60秒二、計(jì)算。1、直接寫出得數(shù)。300+500 4000+500 8000+2019 400+4000 1200-200 50+300 2300-300 70+800 5500-5000 1000+700 500-200 600-2002、用豎式計(jì)算。19÷4 48÷5 64÷8三、在適宜答案后面的里畫“ 。1、五千零五十五寫作： 5050 5550 50552、用兩個(gè)

3、0，兩個(gè)4組成的四位數(shù)中，不讀出0的是： 4400 4004 40403、9998最接近： 9990 10000 90004、某書店二月份銷售圖書2596本，三月份的銷售額和二月份差不多。三月份可能銷售圖書多少本？ 2600本 1800本 4500本5、分針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字，經(jīng)過的時(shí)間是： 1分 5分 1時(shí)6、小李和小王各做24個(gè)零件，小王用了6時(shí)，小李用了8時(shí)。兩人做得一樣快 小王做得快 小李做得快四、解決問題。1、 有25本故事書，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到幾本，還剩幾本？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙

4、學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2、小明有8元錢，買9角一把的小刀，最多可買幾把？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸

5、“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到