1、自主 合作 探究學習在語文教學中的運用延長縣初級中學 樊志宏新頒布的語文課程標準明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”那么，如何在語文教學中，改變學生傳統的學習方式，進行自主、合作、探究的學習方式呢？在教學實踐中，我進行了大膽地探索。一、更新觀念，轉換角色。 “一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。要想實現這一理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而尊重學生的同時也就意味著不傷害學生的自尊心，只有保護好孩子的自尊心

2、，才可能培養孩子樹立頑強的自信心，從而挖掘孩子各方面的潛能，這就要求教師去學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。在新課程的實話中，教師是直接的參與者，老師一定要改變“一言堂”的教學模式，要放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導，要培養學生的獨立性、自主性、創造性，引導學

3、生學會質疑，掌握學習方法，增強探究和創新意識，不斷提高學習能力，促進學生的發展。二、自主學習。“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提。教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，首先必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不訪“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自

4、己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，多用新用語，如“請選擇你喜歡的內容學習”、“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。2、體驗成功，提高學生自主學習的積極性。成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明，自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。在這環節中，教師的“導”已在小

5、組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。3、激發學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，主要是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富對課文的理解就越有創見，在課堂中注重挖掘發展學生的想象力，激發學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間。讓學生討論省略后的內容，展開想象。三、合作學習。“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生、

6、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。合作學習的組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體形式，師生互動、自學交流、小組學習、全班討論等都是合作學習。目前小組合作學習已成為國內流行的一種課堂教學組織形式，但是如何使語文課堂上的小組學習取得最佳效果，值得探討。1、建立合作小組，分工明確。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推薦一名組

7、長或學生輪流擔當組長，以安排任務，監管過程，其他成員或是發言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。2、精選合作內容。并不是所有的教學內容都采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提，內容要有一定的探究價值。這樣的內容應該具有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的內容。3、引導學生獨立思考，形成獨立見解。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，教師應該將合

8、作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶來生生合作。4、在匯報中體現合作意識。擴大小組學習的成果，全班交流是一個行之有效的方法。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的特有典型的問題或不同意見的學生交流。如第七冊第二組口語交際購書談體會，讓學生自編、自導、自演一個小品，交流時，教師可以讓學生分小組上臺演一演，這樣提高了小組合作意識，學生參與性很高。5、評價合作，建立獎勵機制。積極的評價能促進小組更加有效地進行合作，對于要表揚的合作小組，更要關注的是小組成效的合作程度，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，每周評出優秀合作小組獎流動紅旗，調

9、動每一個學生都為集體做出貢獻，激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。四、探究學習。“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。1、學會質疑。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應注重啟發學生學會質疑方法。（1）抓住課題質疑。揭題時,讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教飛奪

10、盧定橋一課，一生質疑題目中的“飛奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文了。（2）從課后精心設計的問題學習質疑，這些都是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。（3）抓重點語句質疑。語句教學在小學語文是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質疑。教師應啟發學生從矛盾處提問。（5）從文章開頭質疑。（6）從課文寫作特點上質疑。（7）從文中標點符號上質疑等。2、釋放質疑。提出問題并不是目的，學習的目的是解決疑問，把不懂的弄懂。那么怎樣解決疑難問題呢？當然不是學生提問，教師解答，而是在教師啟發引導下，學生自行解答。方法有：（1）聯系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據；（2）圖文結合，展開想象；（3）進行假設，推想；（4）新舊知識結