1、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性 新課標(biāo)指出，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)得到越來越多老師的肯定，學(xué)生在愉快的小組合作氛圍中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流。一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（一）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛過往的課堂，往往是老師做主導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，提問的形式也多是一問一答，學(xué)生的思維處于一種封閉的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都

2、投入到課堂當(dāng)中，成為課堂的主導(dǎo)者，而不再是旁觀者。在學(xué)習(xí)種類繁多的動(dòng)物一課中，我讓每一個(gè)小組將十幾種動(dòng)物進(jìn)行歸類，一石激起千層浪，小組內(nèi)產(chǎn)生了激烈的討論。鏡頭1：生1：“雞”應(yīng)該屬于哪一類的動(dòng)物？生2：鳥類生1：不對(duì)，雞雖然有翅膀，但不會(huì)飛，應(yīng)該不屬于鳥類。生3：其實(shí)早期的雞是會(huì)飛的，只不過成為家禽之后，翅膀退化了。生1：那飛行的能力不能構(gòu)成是鳥類的分類標(biāo)準(zhǔn)。生4：對(duì)，鴕鳥也不會(huì)飛。鏡頭2：生1：兩棲類是指既能在水中生活又能在陸地上生活的動(dòng)物嗎？生2：“鴨子”既能在水里游，有能在地上走，它和青蛙是不是一類？生3：別急著下定論，我們來仔細(xì)分析兩棲類的代表動(dòng)物“青蛙”吧！生1：青蛙的幼體是蝌蚪，生

3、活在水中，呼吸器官是腮。長(zhǎng)大后變成青蛙，這時(shí)候的呼吸器官就變成肺了。師：你們觀察得可真仔細(xì)！生2：那“鴨子”跟青蛙不是同一類的動(dòng)物。經(jīng)過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都主動(dòng)參與其中，而且加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。小組合作學(xué)習(xí)，為科學(xué)課堂注入一股新的力量，讓學(xué)生在激烈的討論聲中尋求科學(xué)的真諦。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標(biāo)提出，小學(xué)科學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)在老師的指導(dǎo)下，小組面對(duì)共同的問題，進(jìn)行細(xì)致的分工合作，提出不同的見解，產(chǎn)生思維的碰撞。

4、學(xué)習(xí)做一個(gè)太陽(yáng)能熱水器一課中，課前我讓每一個(gè)小組通過調(diào)查走訪、網(wǎng)上搜索資料等方式，初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能熱水器，極大程度上激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。小組合作“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”，課堂上大家各抒自見，有的小組在太陽(yáng)能賽車的啟發(fā)下，在易拉罐的外面包一層鏡子，上面再放一個(gè)放大鏡，起到聚焦太陽(yáng)能的作用。有的小組模仿“雷達(dá)”裝置，用一個(gè)盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個(gè)易拉罐，外面貼上黑色的紙，陽(yáng)光照射到盤子上后再集中反射到杯子上。在實(shí)際操作過程中，每個(gè)小組不斷改良自己的設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的效果。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更多地走出課堂，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交流，鍛煉了每一個(gè)人的才能，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的

5、潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。（三）激發(fā)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 當(dāng)今的社會(huì)，講究的是團(tuán)體合作精神。小組合作學(xué)習(xí)，正是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，善于合作、樂于交流，將會(huì)是邁向成功的關(guān)鍵一步。組與組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更是激勵(lì)學(xué)生不斷嚴(yán)格要求自己，努力為自己小組爭(zhēng)光。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）沒有合理的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，走形式化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，一些老師沒有認(rèn)真分析教材，單純?yōu)榱俗非竽撤N教學(xué)效果和教學(xué)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情盲目推行小組合作模式，簡(jiǎn)單的小組成員拼湊，學(xué)生湊在一起熱烈地討論，課堂的表面氣氛是熱烈的，但沒有實(shí)質(zhì)性的意義。一節(jié)課就在吵鬧聲中結(jié)束了，這樣顯然是

6、違背了小組合作學(xué)習(xí)的宗旨。（二）沒有充分的討論的時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的效果小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該與教師所提出的討論問題難易程度、學(xué)生的接受能力成正比，不能一刀切規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在科學(xué)課堂中，我們往往看到這樣一幕，學(xué)生正興致勃勃地進(jìn)行討論和小組合作探究，但老師為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，匆匆忙忙打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成學(xué)生敷衍了事的陋習(xí)。（三）小組分工不明確，投入程度大相徑庭小組合作的過程中，思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)的作用，一手包辦小組全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生往往被冷落在一旁，發(fā)呆者比比皆是；有的小組因?yàn)橐庖姴缓想y以完成任務(wù)，最終吵鬧收?qǐng)觯挥械男〗M學(xué)習(xí)效率偏低，沒

7、有在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，明顯是低效甚至是無效的。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（一）合理分組，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提小學(xué)生都處于一種強(qiáng)烈的求知欲階段，但因?yàn)樯瞽h(huán)境、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以不同學(xué)科的合作小組也應(yīng)該靈活組合。科學(xué)課堂應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。根據(jù)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，有利于小組成員間互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)。小組的成員的確立，課前教師要認(rèn)真分析每一個(gè)所教班級(jí)的學(xué)情，初步合理構(gòu)建合作小組。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行不同的科學(xué)探究活動(dòng)，按需要讓學(xué)生進(jìn)

8、行自由組合，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。（二）明確規(guī)則，培養(yǎng)良好的小組合作習(xí)慣 教育家葉圣陶曾說過，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們經(jīng)常看到教師會(huì)采用小組合作、小組競(jìng)賽等教學(xué)方式，老師提出一個(gè)問題進(jìn)行小組討論，或者要求小組合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但老師沒有講清楚討論目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)要求，課室會(huì)一窩蜂進(jìn)入到一個(gè)熱烈的討論氣氛或者分組實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，但細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作是亂而無序的，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，并通過長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。1、分工明確，各有職責(zé) 開展小組合作學(xué)習(xí)之前，要明

9、確每一個(gè)小組成員的分工，根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)設(shè)立小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、評(píng)分員各一名。小組長(zhǎng)：統(tǒng)領(lǐng)小組開展合作學(xué)習(xí)，制定活動(dòng)計(jì)劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。保證每個(gè)成員都參與其中，管理好小組紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)員：明確實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟。記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作中討論或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果。匯報(bào)員：將記錄的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)交流。評(píng)分員：依據(jù)小組合作時(shí)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴c率、交流的質(zhì)量等進(jìn)行公平公正的評(píng)分。 小組崗位可以根據(jù)自身教學(xué)需要而設(shè)立，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試多方面的發(fā)展。2、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)聆聽在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說出自己的見解

10、，并與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流中獲得成長(zhǎng)。通過這樣的合作方式，我們往往會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，部分平時(shí)沉默寡言的學(xué)生會(huì)有一些意想不到的想法，但礙于性格內(nèi)向，平時(shí)很少展現(xiàn)自己。但在輕松愉快的小組合作氛圍，面對(duì)學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生都喜歡暢所欲言，表達(dá)自己。每一次的小組匯報(bào)，先讓匯報(bào)員充當(dāng)小老師上臺(tái)展示小組合作成果，在這個(gè)過程中，產(chǎn)生疑問的學(xué)生只能通過舉手示意小老師解答，不能中途打斷小老師的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，有利用學(xué)生獨(dú)立地去思考，更不容易分神，造成課堂的無序。3、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求，合理分配時(shí)間 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師要明確討論的目的、實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生帶著問題去探究 、質(zhì)疑和解疑。在活動(dòng)的過

11、程，老師要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，了解掌握每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，合理分配小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制匆匆打斷學(xué)生的合作。學(xué)習(xí)三年級(jí)蝸牛一課中，課前我讓小組根據(jù)蝸牛的生活環(huán)境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進(jìn)行觀察，按小組進(jìn)行觀察討論，記錄員結(jié)合小組討論，根據(jù)觀察記錄表進(jìn)行填寫內(nèi)容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式，畫一畫，我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問。學(xué)生帶著問題去觀察，學(xué)習(xí)興致特別的濃厚。而且學(xué)生更善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，在匯報(bào)的時(shí)候，我讓每一個(gè)小組在前面小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報(bào)蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式的時(shí)候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，“我還發(fā)現(xiàn)了小蝸牛爬過的地方會(huì)有痕跡。”“我們小組摸了一下，粘粘的。”經(jīng)過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)開展得十分順暢，學(xué)生成了課堂的小主人，自主地去學(xué)習(xí)，愉快地去探究。（三）多元的評(píng)價(jià)機(jī)制促發(fā)展1、老師的評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，我們鼓勵(lì)“賞識(shí)”教育，每一個(gè)孩子身上有閃光點(diǎn)，我們老師要善于去挖掘，并加以贊賞。在小組合作過程中，老師可以借助短小精煉的字句、手勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，豎起大拇指，“你的回答真棒！”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛！”“真不錯(cuò)！”等。2、生生互評(píng)。每一個(gè)小組設(shè)立的評(píng)分員，可以根據(jù)成員在小組合作時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>