1、臺上一分鐘   臺下十年功淺談“積累”之意義 黎毅珠高三學生怕寫作文，怕答主觀題是語文老師最常遇見的問題，也是最難解決的問題。而從三年級開始進行寫作訓練，長達十二年進行綜合題訓練，緣何仍使學生如此害怕寫作與解答主觀題，就成為一線教師需要深思的問題。通過與學生交流與參與教學實踐，筆者發現，這與日常積累密切相關。而對于語文學習，學生如何看待其日常積累，積累又究竟有何意義，本人于此略談自己的一些初淺想法。一、學生進行語文日常積累的現狀首先，學生不重視語文日常積累。許多學生認為，積累根本無異于語文能力的培養，其作用在考試中根本無從體現，因為，摘抄語文知識若只是筆

2、下記過，則腦中不存，所記無用；若抄過再背熟，腦中雖有但太累且寫作時易成抄襲，所記有害；關注生活積累，則過于瑣碎，不好把握。故其忽視對語文的積累，反而認為題海戰術將更快、更有效提升語文成績。其實，這是此類學生忘記了“潛移默化”的作用，忘記了“理解”性閱讀、記憶的重要，忘記了吸收基礎上的再加工、再創造。    其次，學生的語文日常積累不夠科學。大量的學生認為，積累就僅僅是日抄名言名句，周抄好詞好段，月抄美文佳作，僅限于文字材料。孰不知，積累來源于生活的各個層面，毫不夸張地說，有中國人在的地方，就有語文積累的內容。因為語文不是公式化的學科，而是人文性至重的學科

3、，可謂中國人應用性最強的學科。而即使有學生愿意加強語文積累，經常做大量的摘抄等，卻是長時間只積累一種文體的文章，只積累相似內容的文章，只積累同類主題的文章，其積累是機械的，是盲目的，是無選擇性的，有針對性強化學科弱項的積累沒有，而重復性、單一性的積累卻是常見的。故其平日的積累鮮見效于語文能力上，更無法應用于愈加全面的語文測試中。如有些文學功底較差的學生，寫作時病句不少，難有流暢之表達，卻極喜歡摘抄名人的至深抒情哲理散文。人文之內涵、情感之細膩均被其收錄，然而，文中之隱晦情感理解不了，高深哲理之闡釋明白不了，水平自然難有提高，解讀文學類文本亦同樣深感困難。再次，學生不善于將積累的知識應用于語文學

4、習中。積累的內容用于何處、如何用，往往是學生所困惑的。其積累之后，不去思索積累與應用的關系，甚至在寫作或解題時，不懂得將積累所得予以應用。于是，學生中就大量出現了一寫作文就模仿，就造假的情況。其不善于把自己對日常生活的感悟用于文章中，不善于將日常積累的好詞好句用于文章中，不善于將積累所得的良好文章結構應用于寫作中。寫母愛必寫“汶川媽媽”，不熟悉卻依舊大肆贊美，全然忽略平日里母親嘮叨中不盡的愛意，忘記了“真”是“美”的前提。寫堅持必寫“愛迪生”，即使千人同言，亦百用不變，全然忽略了當今“中國感動人物”之感人事跡，忘記了“善”總始于生活。寫散文必寫題記，小學即懂之名言照樣出現，為達點題之目的，陳詞

5、濫調亦不怕，全然忽略了經常誦讀之古文佳句，忘記了引經據典亦應求新求變。其言失真，其文不美，故其文難得高分。至于解答探究題，則是照搬作者觀點，沿襲說法，不懂得結合自己的親身經歷、所見所聞、切實體會去拓展思維，談出見解，談出廣度、深度。誠如面對某高考實戰題“如何更好地對貧困學子進行心理疏導，請談談你的看法及建議?！彪m對貧困助學活動不甚陌生，亦親眼所見身邊貧困學生之狀況，且多次聽及關于如何正確面對挫折的觀點，但答題時，除了提及“開導”“勸說”等詞，無更多可行性建議。究其原因，正是覺得考試考的是學科知識，而非生活常識，放棄了積累所得，完全將語文脫離于生活。由此可見，學生不重視積累，積累面過窄，針對性積

6、累不多，不善用積累為當前語文日常積累之現狀。二、學生進行語文日常積累的意義首先，知識積累扎實語文基礎。眾所周知，學語文之初，學發音“aoe”，學筆順筆劃“一丨丿乀”，學一字一詞“上中下”，進而，學造句，學閱讀，學作文，學習的軌跡無疑是由淺至深，由少至多。于是，經過了一、二年級積累的小學生，開始學會了將字詞、語法、修辭謀劃成篇，懂得了一系列知識的初步整合。接著，“記一件有意義的事”“我的家庭”等記事寫人類的文章開始出現于其筆下。隨后，共9年或更長時間內的學生們，則陸續進入“優秀作文選”“紅樓水滸三國西游”“世界名著”的文學世界里，閱讀作品以拓寬視野；進入“光怪陸離”“崇論宏議”“不以物喜，不以己

7、悲”的言語世界里，學習詞匯以豐富表達；進入“開頭設懸念”“中間有承接”“結尾留余味”的結構世界里，設計思路以清晰層次；進入“錢鐘書”“竺可楨”“海倫·凱勒”的人生世界里，充實素材以深化主題；正是這方方面面的不斷學習、不斷積累、不斷努力，培養了學生扎實而深厚的語文基礎，促其發展成更快的思維能力、更佳的表達能力、更強的應用能力。也由此我們自然地了解到，無一時一刻之學習，無一日一月之積累，無一季一年之收獲，便無一生一世之受益。其次，生活積累成就語文能力。雖說課本中的知識凝結著前人智慧的結晶，可讓人受益無窮。然而作為社會中的一份子，學生僅從課堂、課本獲取所得，未免視野太窄、知識單一，易致應用

8、能力不強。而放眼四周、天際，無一景、無一物不是作文描寫的好素材，無一人無一事不是積淀生活理念的好材料，而胸有題材、心有主題，是成為閱讀、寫作好手的必需。誠如海南的學生，游走于三亞的港灣，長達209公里的海岸帶自會向其演繹，什么是“驚濤拍岸”，什么是“亂石穿空”，什么是“秋水共長天一色”；暢玩于三亞的領地，燦爛的陽光、澄凈的空氣、湛藍的海水、潔白的沙灘自會向其描述，這是怎樣的一片凈土，這是怎樣的人間仙境。如此一番感知，無疑對成功創作寫景類散文，準確回答環境描寫類題目起到不小作用。同時，關注生活細節，并將所見聞應用于語文學習中，無疑是鞏固知識、拓展知識的良策。就如時時能見之廣告用語“大家好才是真的好”、宣傳標語“三亞是我愛，衛生靠大家”，讓人印象深刻，積累之后靈活用于答題、寫作，簡潔又生動，效果甚佳；新聞中之焦點事件“三鹿奶粉事件”、感動中國之社會精英“殲10飛機總設計師宋文驄”，讓人感觸良多，積累之后用于對閱讀材料的理解、寫作材料的充實，既有時代性又極具感染力。諸如此類，舉不勝舉?？傊e累的方法是多種的，積累的內容是多樣的，而積累的作用更是顯然的。誠如，求學長路中不通過讀寫認識“春”“夏”“秋”“冬”四字，不借助作品了解“春”之生機、“夏”之熱烈、“秋”之豐實、“冬”之沉寂，不歷經生活明了“春”之嫩草出土、“夏”之驕陽似火、“秋”之麥浪滾滾、“冬”之白雪皚皚，如何成就